兒童為本理念下幼兒園運(yùn)動課程的構(gòu)建與實(shí)施

楊美麗

幼兒時(shí)期是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，幼兒的身體素質(zhì)是其成長和發(fā)展的根本，這充分體現(xiàn)了幼兒園運(yùn)動課程科學(xué)構(gòu)建及科學(xué)實(shí)施的重要性。但是當(dāng)前的幼兒園運(yùn)動課程不管是在構(gòu)建還是實(shí)施環(huán)節(jié)都缺乏一定的科學(xué)性，不利于幼兒運(yùn)動興趣的激發(fā)、運(yùn)動意識的形成以及身心健康的全面發(fā)展。因此，在課程改革背景下的幼兒園運(yùn)動課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行人本理念的貫徹，在以兒童為本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行幼兒園運(yùn)動課程的科學(xué)構(gòu)建和有效實(shí)施，使幼兒在科學(xué)運(yùn)動課程內(nèi)容、良好運(yùn)動環(huán)境等因素的全面保障下，獲得身體素質(zhì)的綜合發(fā)展，以奠定今后可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、兒童為本理念下幼兒園運(yùn)動課程的構(gòu)建

在對幼兒開展運(yùn)動課程的教學(xué)中，運(yùn)動課程的構(gòu)建是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，運(yùn)動課程只有得到更為科學(xué)合理的構(gòu)建，幼兒才能在運(yùn)動課程的參與中獲得良好的身心發(fā)展。因此，教師應(yīng)在兒童為本理念的指引下，對不同階段幼兒的身體素質(zhì)能力、運(yùn)動興趣愛好等基本情況進(jìn)行全面了解，并以此為依據(jù)，科學(xué)構(gòu)建幼兒園運(yùn)動課程，為幼兒園運(yùn)動教學(xué)的有效開展提供良好的課程保障。

（一）科學(xué)把握幼兒園運(yùn)動課程的構(gòu)建原則

幼兒園運(yùn)動課程的構(gòu)建是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)化的過程，需要涉及非常多的因素。因此，在對幼兒園運(yùn)動課程進(jìn)行有效構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)科學(xué)把握其構(gòu)建原則，以此實(shí)現(xiàn)各種課程因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，為幼兒身體素質(zhì)的增強(qiáng)提供課程保障。

1.興趣導(dǎo)向原則。

幼兒年齡小，認(rèn)知能力較差，在最初的幼兒啟蒙教育中，學(xué)習(xí)興趣是最重要的內(nèi)在因素。在以兒童為本理念作為理論基礎(chǔ)的幼兒園運(yùn)動課程構(gòu)建中，教師應(yīng)將激發(fā)幼兒興趣作為最重要的導(dǎo)向，運(yùn)動課程只有完全符合幼兒的運(yùn)動認(rèn)知和運(yùn)動興趣，才能得到持續(xù)性開展。因此，教師應(yīng)尊重幼兒好玩好動的天性，在運(yùn)動課程中融入大量的游戲元素，以實(shí)現(xiàn)幼兒運(yùn)動積極性的有效激發(fā)。

2.整體性原則。

幼兒的成長是一個(gè)持續(xù)性的過程，身體素質(zhì)的增強(qiáng)、運(yùn)動意識的形成也需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這需要幼兒園運(yùn)動課程具備良好的整體性特征，課程內(nèi)容不僅要在橫向上相互融通，也應(yīng)在縱向上呈現(xiàn)逐步提升的連續(xù)性。因此，教師在構(gòu)建幼兒園運(yùn)動課程時(shí)，應(yīng)有效把握整體性原則，使幼兒在不同階段獲得不同課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的增強(qiáng)。

（二）明確制定幼兒園運(yùn)動課程的構(gòu)建目標(biāo)

在幼兒園課程體系中，課程目標(biāo)是最重要的因素之一，發(fā)揮著至關(guān)重要的“指揮棒”的作用。因此，在以兒童為本理念為指引構(gòu)建幼兒運(yùn)動課程體系的過程中，明確制定課程構(gòu)建目標(biāo)是必不可少的環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)積極貫徹“兒童為本”的教學(xué)理念，全面、深入地分析不同年齡階段幼兒的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力以及具體學(xué)習(xí)要求等，并依據(jù)幼兒成長發(fā)育規(guī)律來確定幼兒經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就更加合理地制定了幼兒運(yùn)動課程目標(biāo)。其次，幼兒園作為我國教育體系的重要組成部分，應(yīng)有效遵循課程改革的基本理念。因此，教師在明確制定幼兒園運(yùn)動課程構(gòu)建目標(biāo)的過程中，應(yīng)對新課標(biāo)中的課程目標(biāo)進(jìn)行深刻分析，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的不同年齡階段分別制定總目標(biāo)、分目標(biāo)以及課時(shí)具體目標(biāo)等層層遞進(jìn)的目標(biāo)體系，并將運(yùn)動能力、健康行為以及體育品德等融入具體的各層目標(biāo)中，為幼兒身體素質(zhì)的逐漸提升給予目標(biāo)層面的保障。

（三）合理設(shè)置幼兒園運(yùn)動課程的具體內(nèi)容

幼兒園運(yùn)動課程內(nèi)容的構(gòu)建解決的是幼兒需要學(xué)習(xí)什么的問題，在這一過程中，教師應(yīng)考慮設(shè)置怎樣的運(yùn)動內(nèi)容，才能使幼兒獲得更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的有效提升。因此，在兒童為本理念的指引下，教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒好玩、好動、認(rèn)知能力不足的具體學(xué)情以及本身既有的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，合理地設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容。例如，幼兒的運(yùn)動機(jī)能尚處于發(fā)育時(shí)期，更加適合移動性、非移動性以及操控性等動作技能的學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)結(jié)合幼兒這一運(yùn)動需求安排相應(yīng)的運(yùn)動內(nèi)容；另外，幼兒對游戲活動有著非常濃厚的興趣，教師就應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣愛好，針對性地設(shè)計(jì)游戲類的運(yùn)動形式，在激發(fā)幼兒運(yùn)動積極性的同時(shí)，促進(jìn)幼兒分享、探究、交往等間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，有助于幼兒可持續(xù)發(fā)展能力的啟蒙。

（四）積極完善幼兒園運(yùn)動課程的評價(jià)機(jī)制

在完整的課程體系中，課程評價(jià)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)全面的評價(jià)視角、多層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都能從很大程度上體現(xiàn)課程構(gòu)建效果，以此發(fā)揮診斷、反饋、優(yōu)化發(fā)展等教育功能。因此，在幼兒園運(yùn)動課程體系構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)站在兒童的角度，優(yōu)化幼兒園運(yùn)動課程評價(jià)機(jī)制，以評價(jià)推動幼兒園運(yùn)動課程的完善構(gòu)建。例如，教師應(yīng)以幼兒發(fā)展為視角構(gòu)建運(yùn)動課程評價(jià)機(jī)制，結(jié)合幼兒的個(gè)性化差異，對不同的幼兒實(shí)施針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)策略，使每個(gè)幼兒都能在評價(jià)機(jī)制的激勵(lì)中獲得身心健康成長和全面發(fā)展。

二、兒童為本理念下幼兒園運(yùn)動課程的實(shí)施

在培養(yǎng)幼兒良好身體素質(zhì)、運(yùn)動意識以及運(yùn)動習(xí)慣的過程中，僅依靠幼兒園運(yùn)動課程的科學(xué)構(gòu)建是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師在構(gòu)建幼兒園運(yùn)動課程體系的基礎(chǔ)上，對運(yùn)動課程進(jìn)行有效實(shí)施，只有這樣才能真正發(fā)揮幼兒園運(yùn)動課程的教育功能。因此，教師應(yīng)在兒童為本理念的指引下，結(jié)合具體的幼兒園教學(xué)實(shí)踐，來積極有效地探究幼兒園運(yùn)動課程實(shí)施策略，以實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康成長和全面發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)富有童趣的運(yùn)動環(huán)境

在幼兒園運(yùn)動課程的實(shí)施中，運(yùn)動環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)是一種開放的“隱性課程”，能夠充分發(fā)揮環(huán)境因素重要的滲透教育功能。因此，在以兒童為本理念為指引、有效實(shí)施幼兒園運(yùn)動課程的過程中，教師應(yīng)充分重視運(yùn)動環(huán)境教育功能的發(fā)揮，并通過富有童趣運(yùn)動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對幼兒的運(yùn)動興趣和運(yùn)動意識產(chǎn)生潛移默化的影響。

1.注重室內(nèi)運(yùn)動環(huán)境的營造。

室內(nèi)環(huán)境是幼兒在園期間最重要的一種教學(xué)環(huán)境，室內(nèi)運(yùn)動環(huán)境的有效營造能夠?qū)τ變旱倪\(yùn)動意識產(chǎn)生積極影響。因此，教師應(yīng)站在幼兒視角，利用室內(nèi)環(huán)境中的諸多宣傳載體來宣傳運(yùn)動意識和運(yùn)動精神，以實(shí)現(xiàn)幼兒園運(yùn)動課程的有機(jī)融合。

例如，教師可以合理規(guī)劃班級內(nèi)的空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)滿足其基本運(yùn)動需求的“運(yùn)動角”，還可以利用這一活動區(qū)域中墻壁、櫥柜等載體，張貼一些體現(xiàn)運(yùn)動精神的名人語錄、展現(xiàn)運(yùn)動員風(fēng)采的圖片，擺放一些運(yùn)動模型或運(yùn)動器材，使室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域充滿了運(yùn)動元素，使幼兒在不知不覺中愛上運(yùn)動。

2.注重戶外運(yùn)動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

戶外環(huán)境是幼兒實(shí)施戶外體育運(yùn)動的重要場所，與室內(nèi)環(huán)境相比，戶外環(huán)境更具開放性，更適宜幼兒運(yùn)動課程的實(shí)施。因此，教師應(yīng)站在幼兒視角，秉承因地制宜的原則，科學(xué)創(chuàng)設(shè)園區(qū)內(nèi)的戶外空間，以奠定幼兒園運(yùn)動課程實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。

例如，幼兒園的操場上不僅應(yīng)放置滑梯、攀爬架等大型的運(yùn)動設(shè)施，還可以放置輪胎、木板等一系列適合構(gòu)建、拼搭的運(yùn)動材料，使幼兒在運(yùn)動過程中開展更多元的探究活動，這樣就使戶外環(huán)境由單一的體育運(yùn)動場所變成集運(yùn)動、探究、游戲?yàn)橐惑w的綜合性運(yùn)動場所，有助于幼兒運(yùn)動能力的全面發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)豐富多彩的運(yùn)動形式

在上文的論述中提到，幼兒出于自身好玩好動的天性，對游戲有著濃厚的興趣，結(jié)合幼兒的這一身心特征，運(yùn)動游戲就成為幼兒園運(yùn)動課程中的重要體現(xiàn)形式。因此，在實(shí)施以兒童為本理念為指引的幼兒園運(yùn)動課程時(shí)，教師應(yīng)積極有效地設(shè)計(jì)豐富多彩的運(yùn)動游戲活動，使幼兒在參與多元化運(yùn)動游戲的過程中獲得運(yùn)動素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.通過角色類運(yùn)動游戲，優(yōu)化幼兒運(yùn)動體驗(yàn)。

幼兒年齡較小，認(rèn)知能力不足，只有通過親身體驗(yàn)，才能獲得更深刻的活動感受。因此，在幼兒園運(yùn)動課程的實(shí)施中，教師應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，通過體驗(yàn)式角色類運(yùn)動游戲的設(shè)計(jì)，來引導(dǎo)幼兒以角色扮演的方式參與運(yùn)動游戲，以獲得更深刻、良好的運(yùn)動體驗(yàn)。

例如，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行跳躍動作的訓(xùn)練中，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的訓(xùn)練積極性，教師設(shè)計(jì)了“我是快樂小青蛙”的趣味性運(yùn)動游戲。在游戲中，教師引導(dǎo)幼兒將自己想象成一只小青蛙，并模仿青蛙的動作進(jìn)行跳躍動作的訓(xùn)練，不僅充分滿足了幼兒的內(nèi)心需求，培養(yǎng)了幼兒的運(yùn)動興趣，而且在寓教于樂中完成了教學(xué)任務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)了幼兒運(yùn)動意識和運(yùn)動能力的發(fā)展。

2.通過合作類運(yùn)動游戲，提升幼兒綜合素養(yǎng)。

幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的社會主體，在今后的社會生活中需要具備良好的合作意識和人際交往能力。因此，在兒童為本理念下，教師應(yīng)更加關(guān)注幼兒今后的健康成長，通過合作類運(yùn)動游戲的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)幼兒園運(yùn)動課程更有效的實(shí)施。這樣，幼兒不僅在與伙伴合作的過程中完成了運(yùn)動游戲，而且從中獲得了良好的道德意識以及素質(zhì)能力。

例如，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行跑、跳動作的訓(xùn)練時(shí)，教師可以開展“老鷹捉小雞”的合作類運(yùn)動游戲，在游戲中，一名幼兒扮演“老鷹”，教師扮演“雞媽媽”保護(hù)身后的“小雞”們，而“小雞”們只有在通力合作中，與其他“小雞”保持動作一致，才能不被“老鷹”捉到，取得游戲的勝利，這就使幼兒的合作意識、規(guī)則意識以及反應(yīng)能力都能在這一運(yùn)動游戲中獲得培養(yǎng)。

（三）整合多方聯(lián)動的運(yùn)動資源

在有效實(shí)施幼兒園運(yùn)動課程的過程中，課程教學(xué)資源的獲取與整合是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能夠?qū)φn程實(shí)施效果產(chǎn)生直接影響。然而，幼兒園運(yùn)動課程的實(shí)施是一個(gè)綜合、系統(tǒng)的過程，在這一過程中，僅通過幼兒園運(yùn)動課程資源的支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師加強(qiáng)幼兒園教育與家庭教育、社會教育的聯(lián)動，通過多方聯(lián)動資源的有效整合為幼兒園運(yùn)動課程的實(shí)施提供全面保障，更好地促進(jìn)幼兒運(yùn)動意識與運(yùn)動能力的綜合發(fā)展。

在實(shí)施幼兒園運(yùn)動課程時(shí)，教師應(yīng)注重家庭教育中運(yùn)動資源的整合。家庭教育是幼兒園教育的重要輔助力量，家園共育視角下，幼兒家長不僅是教師的支持者，更是教學(xué)資源的提供者。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長的合作與溝通，并結(jié)合幼兒的運(yùn)動需求來整合家庭教育中的運(yùn)動課程資源，使幼兒園教育與家庭教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在良好的教育合力中促進(jìn)幼兒園運(yùn)動課程的有效實(shí)施。

例如，在訓(xùn)練幼兒平衡能力的運(yùn)動課程中，教師可以通過拍照、錄視頻的方式記錄幼兒訓(xùn)練過程及效果。課后，教師將這些資料及數(shù)據(jù)發(fā)送給幼兒家長，同時(shí)針對每個(gè)幼兒制定個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃，這樣，幼兒家長就可以在家庭教育中按照計(jì)劃引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)的平衡能力訓(xùn)練，成為運(yùn)動課程實(shí)施的協(xié)助者，與教師一起幫助幼兒達(dá)到相應(yīng)的運(yùn)動目標(biāo)。

（四）完善運(yùn)動課程的實(shí)施保障

幼兒園運(yùn)動課程體系具有顯著的綜合性與系統(tǒng)性，要想有效實(shí)施，需要多方面因素的支持與保障。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園運(yùn)動課程的有效實(shí)施，教師應(yīng)圍繞運(yùn)動課程構(gòu)建更加完善的保障機(jī)制，使幼兒運(yùn)動課程在多角度、多元化的保障中獲得有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)幼兒良好運(yùn)動意識和運(yùn)動能力的培養(yǎng)。

“安全無小事”，在幼兒的運(yùn)動活動中，存在著很多安全隱患，如果教師缺乏安全意識，就無法有效預(yù)防各種安全事故的發(fā)生，不僅不利于幼兒園運(yùn)動課程的有效實(shí)施，還會威脅幼兒的人身安全。因此，在進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園運(yùn)動課程有效實(shí)施的過程中，教師應(yīng)積極構(gòu)建完善的安全保障機(jī)制，不僅要在幼兒運(yùn)動前排查并消除安全隱患，對幼兒進(jìn)行運(yùn)動安全教育，還要在幼兒運(yùn)動中細(xì)致地觀察幼兒的運(yùn)動過程，適時(shí)適度地給予幼兒有效提醒，并在危險(xiǎn)發(fā)生后給予幼兒及時(shí)救助，注重幼兒園運(yùn)動課程的實(shí)施安全方面的保障，使幼兒的運(yùn)動活動得以順利開展。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下的幼兒園教育中，運(yùn)動課程的科學(xué)設(shè)置至關(guān)重要，是保障幼兒身體素質(zhì)健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒良好運(yùn)動意識、運(yùn)動思維以及運(yùn)動能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)對幼兒身心的成長特征及發(fā)展需求進(jìn)行綜合分析，在兒童為本理念的指引下，構(gòu)建具有針對性和梯度性的幼兒運(yùn)動課程。同時(shí)，教師應(yīng)從運(yùn)動環(huán)境、運(yùn)動形式、運(yùn)動資源以及保障機(jī)制等多個(gè)方面出發(fā)，全面探究幼兒園運(yùn)動課程實(shí)施策略，從更加全面的視角為幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展提供保障，促使幼兒茁壯成長。