UbD理論在初中歷史大單元教學中的應用

王冬輝

初中歷史大單元教學主要是將存在“隔板”的小課教學轉變成為大單元教學，使學生能夠從更多視角、多層面分析相關歷史知識，對歷史知識進行整合，構建系統化、結構化的學習模式，提高學習效果。在這種情況下，初中歷史大單元教學中采用UbD理論，能夠進一步提高學生對大單元知識點的理解程度，增強教學指導的有效性，提升教育工作質量。因此，在初中歷史大單元教學過程中，教師要重視對UbD理論的應用，提升教育指導效果，為學生素養的發展夯實基礎。

一、UbD理論和大單元教學分析

（一）UbD理念

UbD教育理論是一種以學生為中心的教學設計理論，全稱為Understanding by Design，即“理解設計”，強調教學設計應該從學生的學習目標和評價出發，而不是簡單地按照教學內容來安排課程。同時，UbD教育理論強調教學設計應該從學生的學習目標出發，確定學生應該學會什么；教學設計應該考慮學生的理解和技能，而不僅僅是知識的傳授；教學設計應該包括評價，以確保學生達到預期的學習成果；教學設計應該將教學活動和材料與學生的學習目標和評價密切關聯，以提高教學效果；教學設計應該以問題為中心，激發學生的探究意識，培養學生的創造力和解決問題的能力。

（二）大單元教學

大單元教學是指在課程設計和教學過程中，將相關的小課題或小單元整合為一個更大的整體來進行教學。首先，大單元教學將多個相關的小課題或小單元整合在一起，形成一個更為完整、綜合的教學內容，有助于學生理解知識的整體框架和內在聯系。其次，大單元教學可以跨越單一學科范疇，將不同學科的內容整合在一起，促進跨學科知識的學習和理解。再次，通過大單元教學，學生可以更深入地掌握知識，培養綜合分析能力和解決問題的能力，而不是零散地記憶知識點。最后，大單元教學中的評價具有整合性，不僅是對單個知識點的檢測，更注重學生對整個大單元知識的掌握和應用能力。

二、UbD理論在初中歷史大單元教學中應用的重要意義

UbD教育理論，即理解設計（Understanding by Design），是由教育學家杰伊·麥克特格和格蘭特·威格爾提出的一種課程設計框架，在初中歷史大單元教學中，UbD理論的應用具有重要意義。

（一）強調理解和深度學習

UbD理論鼓勵學生通過理解和思考來建構知識，而不僅僅是簡單地記憶事實。在歷史教學中，學生通過深入探究歷史事件、人物和文化背景，培養批判性思維和分析能力。

（二）以終為始的設計

UbD理論強調從預期結果出發進行課程設計。在歷史大單元教學中，教師可以首先確定學生應該達到的核心理解目標，其次設計相應的學習活動和評估方式，確保學生獲得預期的學習成果。

（三）提供真實世界的聯系

UbD理論鼓勵教師將學習與現實生活聯系起來，使學生能夠理解歷史與當今世界的關系。通過引入真實案例、角色扮演和實地考察等教學策略，學生可以更好地理解歷史的現實意義。

（四）學生中心的學習

UbD理論倡導學生參與主動學習過程，鼓勵他們發現問題、提出疑問、合作探究。在歷史教學中，學生可以通過小組討論、研究項目和展示等方式，積極參與學習，培養自主學習能力與合作能力。

三、UbD理論在初中歷史大單元教學中的應用措施

UbD理論在初中歷史大單元教學中的應用，教師需要按照學生的實際情況，以大單元教學為基礎培養學生對歷史知識的理解能力、分析能力和深入認知能力，增強學生對大單元知識點的學習效果。本文以人教版初中歷史“夏商周時期：早期國家與社會變革”單元為例，提出UbD理論在初中歷史大單元教學中的應用措施。

（一）大單元概念的提煉

在UbD教育理念下，初中歷史大單元教學中的大概念提煉能夠幫助教師和學生更好地理解教學內容的核心，有助于達成教學目標，培養學生的核心素養。首先，提煉大單元的大概念，教師可以清晰明確地確定每個大單元的學習目標，有助于學生理解需要掌握的核心知識與技能，以及期望達到的學習效果。其次，大概念提煉有助于教師識別出教學內容中的關鍵信息和重要概念，幫助學生理解歷史事件、社會變革和思想發展的核心要點，避免教學過程陷入瑣碎的細節。提煉大概念還可以為教師提供教學設計參考，幫助他們構建教學活動和評價標準，確保教學過程和評價方式與學習目標和大概念一致。再次，大概念提煉有助于引導學生有目的地學習，幫助他們理清歷史知識脈絡和邏輯關系，提高他們對歷史事件和思想發展的理解能力。最后，大概念提煉有助于促進跨學科整合，幫助學生將歷史知識與其他學科內容進行關聯，培養他們的綜合素養和批判性思維能力。

例如，在初中歷史“夏商周時期：早期國家與社會變革”大單元教學中，教師可以先指導學生提煉大單元概念“早期國家和社會變革”，再引導學生深入分析大單元內每個課程的特點，合理進行大概念提煉，探究夏、商、周三個時期的政治、社會和文化變革，理解不同朝代的統治形式、宗教信仰和社會等級制度的演變；了解青銅器的制作與用途，以及甲骨文的出現與發展，探究這些文物對古代社會的影響；研究春秋時代的政治動蕩和諸侯國之間的爭斗，理解封建國家的興起和衰落，以及思想家和政治家對社會變革的影響；分析戰國時期的政治格局和各國之間的戰爭，探討社會變革對人民生活和思想的影響，以及儒家、道家、法家等思想流派的興起；研究戰國時期各種思想流派的興起和爭論，理解不同思想家對社會政治、倫理道德和人性的觀點，探討這些思想對中國古代和現代社會的影響。此類大概念的提煉可以幫助學生把握每個單元的核心內容，理解歷史時期的重要事件、社會變革和思想發展，從而更好地分析歷史發展脈絡。

（二）大單元活動的設計

1.設置問題，引發學生思考。

在初中歷史“夏商周時期：早期國家與社會變革”大單元教學中，教師可以設置相關問題引發學生深入思考：“夏商周時期的國家是如何形成的？國家的出現對當時社會結構和生活方式有何影響？”“在夏商周時期，社會中的階層和權力結構是怎樣的？這些結構對人們的生活和發展產生了怎樣的影響？”“夏商周時期的經濟是如何變革和發展的？貿易在當時的社會中扮演了怎樣的角色？”“夏商周時期的文化傳承和創新有何特點？文化對社會變革有何作用？”“夏商周時期的歷史給我們留下了怎樣的啟示？從這段歷史中我們可以學到什么？”此類問題可以幫助學生深入思考夏商周時期國家與社會變革的重要問題，促進學生對歷史事件和社會變遷的理解與思考，同時有助于培養學生的批判性思維能力，為學生對知識的深入理解奠定基礎。

2.設定預期，加深學生理解。

UbD理念下，教師在初中歷史大單元教學過程中，應按照單元整體內容，為學生設置預期理解的知識點，引導學生按照預期的學習目標，深入分析大單元相關知識，提高學生對大單元知識的理解程度。如單元課程“夏商周的更替”，預期學習知識是了解夏、商、周三個時期的歷史背景、政治制度和社會結構的變化，掌握夏朝的興起和滅亡、商朝的興盛和衰落、周朝的建立和分裂的歷史事件以及過程，理解不同時期的國家更替對社會、經濟和文化的影響。單元課程“百家爭鳴”，預期學習知識是了解百家爭鳴的歷史背景和思想內涵，掌握儒家、道家、墨家、法家等思想流派的主要觀點和代表人物，理解百家爭鳴對中國古代思想史和文化傳統的影響，以及對后世的啟示。

3.深入分析，增強學生理解效果。

在初中歷史“夏商周時期：早期國家與社會變革”大單元教學中，教師深入分析課程之間的關系，可以增強學生的理解效果。教師可以引導學生分析大單元中的不同課程之間的關系：如“夏商周的更替”與“青銅器與甲骨文”，對夏商周時期的更替和青銅器、甲骨文的關系進行分析，可以幫助學生理解不同時期社會結構和文化變遷之間的內在聯系。青銅器和甲骨文的出現和發展與夏商周時期國家更替的歷史背景和社會變革密切相關，通過對二者關系的深入理解，有助于學生全面把握這一時期的歷史脈絡。“動蕩的春秋時期”與“戰國時期的社會變化”，對春秋時期和戰國時期的社會變化進行深入分析，可以幫助學生理解這一時期政治動蕩、戰爭頻發和社會變革的原因與結果。同時，有助于學生認識春秋時期與戰國時期的歷史銜接和發展脈絡，從而更好地理解中國古代歷史的演變過程。“戰國時期的社會變化”與“百家爭鳴”，對戰國時期社會變化和百家爭鳴的關系進行深入分析，可以幫助學生理解不同思想流派的興起和影響，以及這些思想在戰國時期社會變革中的作用。通過對百家爭鳴的深入理解，學生能夠更好地把握戰國時期社會變革的多樣性和復雜性，提高對這一時期歷史發展的理解能力和把握能力。綜合分析以上課程關系，可以幫助學生更好地理解夏商周時期至戰國時期的歷史變遷，加強他們對中國古代歷史的整體把握和理解。

學生完成相關大單元課程關系分析后，為了進一步提高學生對知識點的理解能力，教師可以指導學生深入分析“夏商周時期：早期國家與社會變革”和“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”兩大單元的關系，幫助學生更好地理解中國古代歷史的連續性和發展脈絡。首先，學生通過對兩個單元的關系進行深入分析，逐步理解夏商周時期國家的更替與秦漢時期統一多民族國家的建立之間的歷史銜接，明白這兩個時期在中國歷史長河中的地位和作用。其次，學生通過比較分析，理解夏商周時期社會變革對秦漢時期統一國家建立的影響。例如，探討夏商周時期封建制度和農業經濟的發展對秦漢時期中央集權國家的形成有何影響，從而幫助學生理解中國古代國家制度的演變和發展。同時深入分析兩個單元之間的關系，學生還能更清晰地認識到兩個時期社會、經濟、文化方面的共性和差異，從而更全面地理解中國古代歷史的多樣性和復雜性。最后，深入分析兩個單元的關系有助于學生形成對中國古代歷史整體發展脈絡的認識，提高他們的歷史綜合分析能力，使歷史教學更具有系統性和連貫性。

4.設置探討項目，引導學生深入研究。

針對初中歷史“夏商周時期：早期國家與社會變革”大單元中的五個小單元：“夏商周的更替”“青銅器與甲骨文”“動蕩的春秋時期”“戰國時期的社會變化”和“百家爭鳴”，教師可以設置探討項目活動，引導學生深入研究：第一，制作“青銅器與甲骨文”展板，引導學生自主分組，通過查找資料、討論交流，制作“青銅器與甲骨文”展板，展示夏商周時期青銅器和甲骨文的相關知識和文化內涵，同時探討青銅器和甲骨文對這一時期社會、經濟、文化發展的影響。第二，撰寫“動蕩的春秋時期”名將人物傳記，要求學生自主選擇一個春秋時期的名將人物，通過查閱資料，撰寫一個名將人物傳記，介紹他的生平事跡，探討他在春秋時期的作用以及對這一時期歷史進程的影響。第三，制作“戰國時期的社會變化”PPT，要求學生自主分組，通過查找資料、討論交流，制作“戰國時期的社會變化”PPT，展示戰國時期社會變化的相關知識和歷史事件，同時探討這一時期的政治、經濟、文化以及對后世的影響。第四，“百家爭鳴”辯論賽，要求學生自主分組，選擇一個百家爭鳴的思想流派，通過查閱資料、討論交流，舉行辯論賽，探討這一思想流派的理論內涵和社會意義，同時培養學生的口頭表達能力和思維能力。

學生完成大單元課程的深入分析后，教師還可以設置探討項目活動，引導學生深入研究單元課程之間的關聯。例如，比較夏商周時期的政治制度和社會結構與青銅器和甲骨文的關系。學生可以研究青銅器和甲骨文在夏商周時期的社會、政治、宗教方面的角色，分析它們對當時社會的影響，進而理解夏商周時期社會變革的歷史背景和意義；探討春秋時期的政治動蕩與戰國時期的社會變化之間的聯系。學生深入研究春秋時期諸侯爭霸、戰國時期百家爭鳴的歷史事件，分析兩個時期政治、文化的漸進性發展和變化，理解中國古代政治制度和文化傳統的延續與變革；分析夏商周時期到戰國時期的歷史脈絡，探討這一時期的社會變遷和文化發展。通過對夏商周時期以及春秋戰國時期的政治、經濟、文化等方面的變化進行梳理，幫助學生理解中國古代歷史的連續性和發展脈絡。

四、結語

綜上所述，UbD理念在初中歷史大單元教學中的應用，有助于提升大單元教學效果，促使學生深入學習知識點，提高學習能力和研究能力。因此，初中歷史教師在進行大單元教學時要重點采用UbD理論，樹立正確的觀念，科學合理地設計教學活動，以提高學生的學習效果，達到預期教學目標。

注：本文系青島市教育學會2023年度教育研究課題“基于UbD理論的初中歷史大單元教學策略研究”（課題批準號：2023XZ055）的研究成果。