重視鼓勵教育　實現全面育人

官曉

隨著教育改革的深入，班主任的工作職責已經從簡單的班級管理轉變為全面育人。在實踐中，鼓勵教育被越來越多的班主任看作提高學生綜合素質和個性發展的有效途徑。本文將從班主任的角度出發，探討激勵教育在班主任管理工作中的作用，旨在促進班主任提高管理水平，實現全面育人目標。

作為初中班主任，深切理解學生就像一棵成長的小樹，脆弱又稚嫩，任何風吹雨打都可能將他們摧毀，而只需要稍加一點鼓勵，就可以讓他們茁壯成長。在班級管理中，班主任要堅信鼓勵教育的重要性，因為它能夠在潛移默化中影響學生，培養他們自信、自強、努力、積極的品質。通過鼓勵教育，能夠看到那些不善于表達的學生變得開朗，他們開始敢于展示自己，勇敢地表達觀點；也能夠看到那些愛犯錯的學生變得更加自省，他們開始從錯誤中學習，懂得反思，不斷進步；貪玩的學生逐漸學會了自律，他們明白了玩樂與學習的平衡，開始對自己有了更高的要求。因此，為了更好地進行班級管理，需要將全面育人落到實處，本文從經驗者的角度探討鼓勵教育在班級管理中的重要性。

一、班主任管理工作中鼓勵教育對初中生發展的價值

因為一句鼓勵而獲得成功的事例不勝枚舉，每一次鼓勵都可能改變一個人的行為，每一次鼓勵都可能改變一個人的人生軌跡。鄧亞萍熱愛乒乓球，卻因為身材矮小而屢次被拒絕，她的父親卻說：“你很優秀，你能夠得到你想要的。”最終，鄧亞萍憑借著自身努力成為著名的乒乓球國手。電影《八角籠中》的孩子們也是經過了一次又一次的努力，最終戰勝了自我，找到了人生的出路。電影《第一名》中的男孩因為先天性疾病受到同學和教師的排擠，但校長的支持和鼓勵讓他從羞愧、怯懦中走了出來，最終成為一名人民教師。種種事例都在表明鼓勵教育的重要性，在班級管理中鼓勵教育更是必不可少的。

（一）幫助初中生增強自信心，促使其勇于面對麻煩

馬斯洛著名的人類需求理論將人的需求分成五個方面，也就是生理需求、社交需求、安全需求、尊重需求和自我實現需求。在初中生的成長過程中，他們面臨著各種挑戰和困難，有時會因為一些小問題而陷入自我懷疑和缺乏自信的狀態。由于自身發展并不成熟，相比于物質需求，他們更需要的是精神需求，也就是肯定、尊重、贊美和關愛，有時一次肯定的點頭、一個贊賞的表情，甚至是一句贊揚的話語，都會讓他們樹立自信。隨著年齡的持續增長，學生開始學會隱藏自己的情緒，但這并不代表他們不希望得到稱贊和鼓勵。相反，此時的教師更需要細心觀察，把握住任何鼓勵學生的機會。如果學生長時間得不到鼓勵和贊揚，一味地接受挫折教育，那么他們將在自尊心受挫和缺乏安全感的環境中長大，自然容易產生心理健康問題。因此，班主任和家長在這一階段要幫助學生建立積極的自我認知和自信心，讓他們勇于面對困難和麻煩。通過鼓勵，可以幫助學生戰勝挫折，培養毅力和堅韌性，促使他們在成長過程中更加自信、樂觀、積極地面對生活中的挑戰。

（二）幫助初中生培養優秀品質，推動其綜合發展

初中生的思想和行為習慣正在形成，品質和思想品德的塑造對他們的未來發展具有重要意義。初中生心智尚未發育完全，對學習的興趣并不穩定，對愛好的甄選并不明確。鼓勵教育可以讓教師在教學過程中通過積極正向的反饋，幫助初中生發掘自身的才能，找到自身的興趣與愛好，并用真切的話語、熱心的行動，引導初中生做正確的事、找到正確的努力方向。因此，班主任和家長應該注重培養學生的優秀品質和良好的行為習慣，如獨立思考、自我管理、溝通能力和團隊合作等，通過具體的實踐活動和教育指導培養學生的責任感和自我約束力，讓他們在成長過程中逐漸形成良好的品德和行為習慣，為他們的未來發展打下堅實的基礎。同時，這也能夠促進學生的綜合發展，提高他們的綜合素質和競爭力，為其未來的發展做好鋪墊。

二、初中班主任管理工作中實施鼓勵教育策略的有效途徑

（一）轉變教育觀念，實現公平化的鼓勵教育

傳統的教育觀念往往偏向重視成績優秀的學生，而忽視了學習成績較差的學生。這種偏見不僅會給學生造成壓力，也會影響他們的學習動力和自信心。因此，班主任需要轉變教育觀念，實現公平化的鼓勵教育，理解每個學生的不同情況，并通過個性化的教學和評價方式，激發學生的學習興趣。對成績優秀的學生，班主任應該給予其適當的肯定和獎勵，激勵他們保持努力進取的態度；對學業成績較差的學生，班主任應該幫助他們找到問題所在，并給予其積極的鼓勵和支持，幫助他們建立自信，制定合理的學習目標，并在他們取得進步時給予贊揚和獎勵。

贊揚是一種重要的鼓勵方式，能夠增強學生的自信心和學習動力。對于那些在某一方面表現突出的學生，班主任應該給予積極的肯定和贊揚，讓他們感受到自己的努力和付出得到了認可，激發他們繼續努力的積極性。同時，班主任應該幫助學生認識到自己的優勢，激勵他們開拓自身專長，充分發揮自身潛能，實現個性化成長。

此外，班主任應該與其他教師、學生以及學生家長進行溝通，了解學生在各科目上的表現，從不同角度了解學生的學習情況。通過與家長交流，可以更好地了解學生的家庭背景和學習環境，為學生的成長提供更全面的指導。同時，家校之間的溝通有助于形成良好的教育合力，共同關注學生的發展，為學生的學習營造良好的環境。

俄國作家捷爾任斯基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。”這句話深刻地表達了愛與教育之間的關系，只有真正愛孩子的人，才能夠對他們進行有效的教育。在學生成長的過程中，班主任是他們最親近的人之一，也是能夠直接影響他們的人。因此，班主任要從關注每個學生的角度出發，了解學生的內心情緒變化，通過一對一的交流，為學生提供有效幫助和指導。

首先，班主任應該了解每個學生的個性和興趣愛好，以及學生在學習和生活中所面臨的困難，可以通過與學生的交流，了解他們的內心世界，關心他們的成長。同時，班主任應該尊重每個學生的獨特性，不應該將學生的行為和想法簡單地歸類或評價。

其次，班主任應該注重與學生的溝通交流。每個學生都有自己的思維方式和表達方式，班主任應該尊重并理解學生的表達方式，為學生提供有效的支持。在交流過程中，班主任還應該耐心聆聽學生的意見或建議，鼓勵學生表達自己的想法。

最后，班主任應該為學生提供積極的引導。在了解學生的情況后，班主任可以根據每個學生的不同情況，給予他們相應的支持。例如，對學習困難的學生，班主任可以與他們一起制定學習計劃，并提供相應的輔導；對情緒不穩定的學生，班主任可以通過心理輔導和溝通交流，幫助他們調整情緒，緩解壓力。

（二）改良管理方式，開展高效化的鼓勵教育

在開學初期，班主任可以采取一系列措施來促進班級的良好發展。首先，班主任可以安排班委組織全班制定班集體奮斗目標、建立行動計劃和班級規范。通過集體討論，確立一個共同的目標，使全班學生有一個統一的努力方向。其次，班委定期召開例會，與全班學生進行交流和溝通。這些例會可以用來反饋班內出現的問題，共同探討解決辦法。班委將學生的意見和建議進行匯總，并與班主任一起討論如何改進班級工作和學習環境。通過這種方式，可以及時解決問題，增強班級的凝聚力。最后，班主任可以培養班干部隊伍，提高班干部的責任感和領導力。班干部是班級中的重要角色，負責協調班級的各項事務。通過對班干部進行培訓，可以提高他們的組織能力和領導水平，從而更好地管理班級事務。同時，班干部的存在能夠激發全體同學關心班集體的意識，學生會更加關注班級的發展和班級活動，積極參與到班級建設中去。

對班集體來說，班主任可以設立班級理事會，讓學生參與班級管理和決策，讓他們感受到自己的責任，從而培養他們的集體榮譽感和團隊精神。同時，與家人的溝通也是十分重要的，班主任要了解學生在家庭環境中的情況，為學生提供更全面的關愛和支持。班級理事會可以由五名負責任的學生組成，他們負責分析班級的自我教育情況，并提出改進措施。這樣的方式可以提升學生的參與度和責任感，促使他們在班級中發揮更大的作用。同時，將班務工作交給班干部管理項目組，并進行細化，可以讓班干部更加專注于自己的工作，提高工作效率和工作質量。另外，采取“對抗式”的管理模式可以鍛煉學生的自我控制和自我約束能力。這種模式通過設置競爭機制，讓學生面對困難，從而培養他們的堅韌品質和自我調節能力。同時，班主任需要適時給予指導，幫助學生克服困難，提升自我管理能力和自我控制能力。

（三）改善管理環境，開展合理化的鼓勵教育

在班級環境文化建設中，教室的布置起著至關重要的作用。一個良好的教室環境可以為學生營造積極向上的氛圍，有利于提高學生的學習積極性，培養學生的品德和學習習慣。班主任可以合理布置教室，營造溫馨、整潔、有序的氛圍，學生在這樣的環境中更容易專注學習，從而形成良好的學習習慣和品德素養。在班級制度文化方面，班主任需要根據班級的實際情況制定日常行為規范、能力評定標尺、學習評定標尺等，以規范學生的日常行為和學習活動。制度化的管理可以提高學生的自律性和責任感，促進班級秩序和學習氛圍良性發展。班主任需要與學生一起建立共同遵守的規范，以培養學生的自我約束能力，使班級更加和諧、穩定。

此外，班級精神文化是班級環境建設中不可或缺的一部分。班級精神包括班級的核心理念和核心價值觀，班級目標是班級共同努力的方向，班級形象則是班級在校園和社會中所展現出的形象。班級凝聚力、班級輿論、學生之間的人際關系等也是班級精神文化的重要內容。班主任要引導學生一起踐行班級精神文化，通過各種方式增強學生對班級的認同感和凝聚力，促進班級成員間的團隊合作，從而提高班級的整體向心力。在這樣的環境中，學生能夠意識到良好的行為表現會得到認可，而不當的行為將會受到批評。管理上的適度張弛意味著要根據具體情況施加壓力或給予激勵，不應一味地放任學生的行為，而是要在適當的時候加以引導和約束。同時，重視對班級環境的管理，保持良好的班風和學風，讓學生能夠在積極的氛圍中學習與成長。

（四）增加柔性教育，開展普惠化鼓勵教育

處理學生犯錯問題是班主任工作的重要一環。班主任應該允許學生犯錯，但同時要保證不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。犯錯的學生需要時間和空間來改正，班主任應該具備耐心、包容和等待學生改變的品質，理解每個學生的個性差異，采取不同的方式對待犯錯的學生。針對違反紀律情節較輕的學生，班主任可以采取一些輕度的懲罰形式，如讓學生上講臺唱一首歌或者講一個動聽的故事。這樣的懲罰形式既能讓學生認識到自己的錯誤，又不會造成較大傷害，同時能夠促使學生自我反省和自我認識。對于違反紀律情節較重的學生，班主任可以要求其用正楷字體寫一份200字的違紀心理報告書，描述當時的違紀心理狀態。這樣的懲罰形式既能讓學生深刻地反思自己的行為，又能讓其通過書寫來了解自己的內心狀況，從而認識到自己的錯誤，有助于學生的心理調適和行為改變。

任何情況下，班主任都應該注重培養學生的自我認知能力和自我管理能力，通過適當的懲罰措施，幫助學生意識到自己的錯誤，引導他們改正錯誤、走上正軌，同時要注重保護學生的自尊心。班主任應該成為學生的良師益友，引導學生朝著正確的方向發展，激發他們的潛能，塑造他們的品格。

三、結語

作為班主任，要重視鼓勵教育的作用，通過鼓勵教育來促進學生全面發展。在實踐中，班主任要靈活運用各種方式，給予學生具體、及時的鼓勵，讓他們在成長過程中感受到成功的喜悅。同時，班主任要認識到不同學生的個性差異，采取不同的方式進行鼓勵教育。只有這樣，才能更好地實現班主任工作的全面育人目標。