核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學改革與創(chuàng)新

陳苗青

在當前的教育背景下，小學語文教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。隨著社會的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷進步，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足學生日益增長的學習需求，這一現(xiàn)實要求小學語文教育進行深入改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括綜合語言能力、創(chuàng)新思維以及適應未來社會的能力。核心素養(yǎng)的概念強調(diào)了對學生綜合能力的培養(yǎng)，不僅限于知識的積累，更重視能力的發(fā)展和品格的塑造。因此，小學語文教育改革與創(chuàng)新迫在眉睫，關(guān)系到學生的全面發(fā)展。如何通過有效的策略來應對這些挑戰(zhàn)，是本文探討的核心內(nèi)容，將為小學語文教育注入新的活力，以更加適應當代社會需求，為學生的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，深入研究改革策略，對提高教育質(zhì)量以及培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要的理論和實踐意義。

一、核心素養(yǎng)導向下小學語文教學改革與創(chuàng)新的意義

（一）提升綜合語言能力

在核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學改革與創(chuàng)新中，提升綜合語言能力是一個關(guān)鍵目標。首先，小學語文教學改革與創(chuàng)新鼓勵學生更深入地理解語言的本質(zhì)，包括文字結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和文學表達方式。通過對語言深層次的理解，學生能夠更加有效地進行語言表達和溝通。其次，小學語文教學改革與創(chuàng)新還強調(diào)了閱讀理解和文本分析的重要性。學生通過分析不同類型的文本，如古典文學、現(xiàn)代小說和詩歌，能夠更好地理解語言的美學價值，不僅提高了他們的閱讀興趣，還促進了其批判性思維能力的發(fā)展。最后，小學語文教學改革與創(chuàng)新還著重于對寫作能力的培養(yǎng)。學生通過寫作練習不僅學會了如何表達自己的觀點和情感，而且學會了如何組織和結(jié)構(gòu)化自己的思想，這種能力的提升對學生的個人發(fā)展以及未來的職業(yè)生涯都至關(guān)重要。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學改革與創(chuàng)新在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面的意義不容小覷。首先，小學語文教學改革與創(chuàng)新鼓勵學生超越傳統(tǒng)的記憶和重復的學習方式，轉(zhuǎn)而采用更有探索性和互動性的學習方法。例如，通過討論、實驗和項目式學習，學生被激勵主動探索知識，這樣的過程能夠顯著提高他們的思維靈活性和創(chuàng)新能力。其次，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還體現(xiàn)在教學內(nèi)容的多樣化上。通過引入不同類型的文學作品和文化背景，學生可以接觸到不同的思想觀念，這種多樣性不僅開闊了學生視野，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。最后，小學語文教學改革與創(chuàng)新還強調(diào)批判性思維的重要性。學生在學習過程中被鼓勵去分析、評價，并批判性地思考所學內(nèi)容。這種思維方式的培養(yǎng)對學生理解復雜概念以及在日后生活中創(chuàng)新思維的運用至關(guān)重要。

（三）提高教學質(zhì)量

在核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學改革與創(chuàng)新能夠顯著提升教學效果，從而為學生提供更高質(zhì)量的教育體驗。首先，小學語文教學改革與創(chuàng)新帶來的是教學方法的多樣化。傳統(tǒng)的教學模式往往局限于單向的知識傳授，而改革后的教學模式更加注重學生的主動參與和實際應用。其次，小學語文教學改革與創(chuàng)新促進了教育內(nèi)容的現(xiàn)代化和個性化。通過引入新鮮的教學內(nèi)容，如網(wǎng)絡時代的語言使用、多媒體文本分析等，教學內(nèi)容更加貼近學生的生活實際，從而提高教學的相關(guān)性和吸引力。此外，個性化的教學策略能夠更好地滿足不同學生的學習需求，從而提高教學效果。最后，小學語文教學改革與創(chuàng)新還包括對教師教學能力的提升。通過專業(yè)培訓，教師能夠掌握更多有效的教學技巧，從而在課堂上更有效地引導學生學習。優(yōu)秀的教學不僅傳授知識，還要激發(fā)學生的創(chuàng)造力，這對提高教學質(zhì)量至關(guān)重要。

二、核心素養(yǎng)導向下小學語文教學改革與創(chuàng)新中的困難

（一）教師專業(yè)水平不足

在核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學改革與創(chuàng)新中，教師專業(yè)水平不足是一個顯著的問題。首先，教師在教學方法上存在局限性。許多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，如單向講授和重復記憶，而缺乏創(chuàng)新教學方法的實踐經(jīng)驗。例如，在項目式學習、合作學習等現(xiàn)代教學方法的應用上，部分教師缺乏必要的培訓和實踐指導，無法有效地運用這些方法來提高教學效果。其次，教師在語文學科知識和教學技巧方面不足。語文教育不僅是語法、詞匯的教授，更包括文學鑒賞、文化傳承等深層次內(nèi)容的傳遞。部分教師在這些領(lǐng)域的專業(yè)知識不夠深入，難以引導學生進行深層次的思考。最后，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)方面不足。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學、在線學習等新型教學方式日益普及。然而，部分教師在這些技術(shù)的應用上缺乏經(jīng)驗，影響了現(xiàn)代化教學水平的提高。

（二）資源和材料的限制

資源和材料的限制是核心素養(yǎng)導向下小學語文教學改革與創(chuàng)新面臨的另一個重要困難。首先，教學資源不足。在許多學校，尤其是地處偏遠地區(qū)的學校，優(yōu)質(zhì)的教學資源，如先進的教育設備、豐富的圖書資料和教學軟件等非常有限，這種資源的缺乏限制了教師在教學方法和內(nèi)容上的創(chuàng)新，影響了學生的學習體驗。其次，教學材料陳舊或不合時宜。一些學校使用的教材已經(jīng)過時，無法反映最新的教育理念。教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和吸引力，難以激發(fā)學生的學習興趣。再次，個性化教學材料缺乏。隨著教育改革的深入，對能夠滿足不同學生需求的個性化教學材料的需求日益增長，然而，這類材料的制作和獲取存在困難，限制了個性化教學的實施。最后，教育資金的限制影響了教學資源和材料的獲取。尤其在資金不足的學校，對新型教學工具和材料的投入非常有限，直接影響了教學質(zhì)量的提高。

（三）學生適應性差異

在核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學改革與創(chuàng)新過程中，學生適應性的差異是一個顯著的挑戰(zhàn)。首先，學生在學習能力上存在差異。在同一教室內(nèi)，不同學生的學習速度、理解能力和記憶力等方面存在顯著差異。這種差異導致教師在教學時難以滿足所有學生的需求。其次，學生在學習風格和偏好上存在差異。不同學生對學習方式和手段有著不同的偏好，這種差異意味著教師需要采用多樣化的教學方法來適應不同學生的需求。最后，學生在背景知識和經(jīng)驗上存在差異。學生的家庭背景、先前的學習經(jīng)歷和文化經(jīng)驗等因素對他們的學習能力和適應能力有著顯著影響。

（四）評估與測試的挑戰(zhàn)

在核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學改革與創(chuàng)新中，評估與測試的挑戰(zhàn)也是一個不容忽視的問題。首先，傳統(tǒng)的評估和測試方法不再適用于新的教學模式。改革和創(chuàng)新往往帶來更為多樣化和綜合性的教學內(nèi)容，這就要求評估和測試方法能夠全面反映學生的學習成果。然而，傳統(tǒng)的以筆試為主的評估方式難以全面評價學生在創(chuàng)造性思維、實際應用等方面的能力。其次，實施公平、全面的評估是一個挑戰(zhàn)。由于學生在能力和背景上的差異，確保評估方法對所有學生都公平是一個難點。此外，評估還要能夠全面反映學生的多方面能力，這對評估設計提出了更高的要求。最后，評估結(jié)果的解讀和應用也是一個問題。評估結(jié)果需要被正確地解讀，以便為教學方法的調(diào)整和學生學習的指導提供依據(jù)。然而，如何準確地解讀評估結(jié)果，并將其有效地應用于教學實踐中，是一個復雜的過程。

三、核心素養(yǎng)導向下小學語文教學改革與創(chuàng)新策略

（一）強化師資培訓

在核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學改革與創(chuàng)新中，強化師資培訓是一個關(guān)鍵的策略。首先，構(gòu)建一個全面的教師培訓體系，這一體系應包括多個層面的內(nèi)容，從基本的教學法到高級的教育技術(shù)應用，同時也應涵蓋教師個人發(fā)展的各個方面。其次，培訓內(nèi)容的設計應充分考慮教育改革目標和方向，這意味著培訓不僅要涉及傳統(tǒng)的語文教學知識，如文學、語法和寫作技巧，還包括創(chuàng)新教學法的應用，如項目式學習、合作學習和批判性思維的培養(yǎng)。同時，培訓還應包括對新興教育技術(shù)的使用指導，如數(shù)字媒體、在線教育平臺和互動學習工具的應用。再次，培訓應該提供豐富的實踐機會。教師可以在模擬環(huán)境中實踐新的教學方法，接受反饋和指導，然后在實際課堂中應用這些方法。這種實踐機會不僅有助于教師鞏固新學技能，還有助于他們理解如何將這些技能有效地應用于對不同學生群體的教學中。最后，為了確保培訓效果，需要對教師培訓成效進行定期評估。這可以通過學生的學習成果、教師的自我評估以及同行評價等多種方式來實現(xiàn)?；谶@些評估，教育管理者可以對培訓計劃進行優(yōu)化，以確保其始終符合教育改革的目標和需求。

（二）運用多元化的教學方法

在核心素養(yǎng)導向下實施小學語文教學改革的過程中，運用多元化教學方法是一項關(guān)鍵策略。首先，教師可以結(jié)合故事講述、角色扮演、小組討論和項目式學習等多種方法來提升課堂的互動性和趣味性。例如，在教學一篇文學作品時，教師可以先通過講故事的方式引入，再讓學生進行角色扮演來深入理解文本，然后通過小組討論來分享不同的見解，最終通過一個與文本相關(guān)的項目讓學生將所學知識應用于實踐。其次，教師可以利用問題引導法來激發(fā)學生思考與探究。在教學過程中，教師可以提出開放式的問題，鼓勵學生進行深入思考，從而提高他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。這種方法不僅有助于學生理解課堂內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的獨立思考能力和解決問題的能力。再次，為了適應不同學生的學習風格，教師應采用差異化的教學策略。這意味著教師需要根據(jù)學生能力、興趣和學習方式來調(diào)整教學內(nèi)容。最后，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學元素來豐富教學內(nèi)容，包括將經(jīng)典文學作品與當代社會問題相結(jié)合、或者將傳統(tǒng)的文學分析與創(chuàng)意寫作結(jié)合起來。這種方法不僅能夠增強學生對語文學科的興趣，還能幫助他們理解語文知識在現(xiàn)實生活中的應用。

（三）整合技術(shù)工具

在核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學改革與創(chuàng)新策略中，整合技術(shù)工具是一項重要的行動。首先，對現(xiàn)有的教學環(huán)境進行評估，了解可用的技術(shù)資源，并識別出需要改進的領(lǐng)域，包括評估學校的硬件設施（如電腦、平板電腦、智能白板等）和軟件資源（如教學軟件、應用程序和在線資源）。其次，制定一個實施計劃，確定如何將這些技術(shù)工具融入日常教學中，包括創(chuàng)建數(shù)字教案、使用互動軟件來提高學生的參與度，以及利用在線資源來豐富課堂內(nèi)容。例如，教師可以使用互動白板來展示課文內(nèi)容，利用教育軟件來組織語文游戲，或者通過在線平臺來布置和批改作業(yè)。其次，確保學生對這些技術(shù)工具的訪問和使用。這意味著學校需要提供足夠的設備和資源，確保所有學生都能在課堂和課后使用這些工具。同時應考慮到學生的技術(shù)技能和安全問題，確保他們能夠在一個安全的環(huán)境中學習。最后，持續(xù)評估技術(shù)工具的效果和適用性，以確保它們能夠滿足教學需求，并對學生學習產(chǎn)生積極影響，包括收集教師和學生反饋、監(jiān)測學習成果以及定期更新技術(shù)資源。

（四）建立靈活的評估體系

在核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學改革與創(chuàng)新策略中，建立靈活的評估體系是一項至關(guān)重要的工作。首先，這一策略要求從整體上重新設計評估體系，這意味著不僅要評估學生對語文學科知識的掌握程度，還要評估他們的思維能力、創(chuàng)造力、交流能力和其他與核心素養(yǎng)相關(guān)的能力。為此，評估體系應包含多種類型的評估工具，如項目作業(yè)、口頭報告、創(chuàng)造性寫作和同伴評價等，這些工具可以更全面反映學生的多方面的能力。其次，評估體系應該具有足夠的靈活性，以適應不同學生的需要。這意味著評估方法可以根據(jù)學生的能力、興趣和學習風格進行調(diào)整。例如，對于有特殊學習需求的學生，可以設計更具個性化和適應性的評估方法。再次，評估體系應鼓勵學生自我評價和反思。學生可以通過參與自我評價來更好地理解自己的學習過程，這有助于他們提高自我監(jiān)控和終身學習的能力。為此，教師可以引導學生如何進行有效的自我評價以及設置學習目標。最后，為了確保評估體系的有效性，還要定期對其進行審查和調(diào)整，包括收集教師、學生和家長的反饋，分析評估結(jié)果，以及根據(jù)這些信息對評估方法進行必要的調(diào)整。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學改革與創(chuàng)新，通過強化師資培訓、運用多元化教學方法、整合技術(shù)工具以及建立靈活的評估體系等策略，為學生提供了一個全面而富有創(chuàng)新性的學習環(huán)境。這些策略的實施不僅提高了教育質(zhì)量，而且為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，預示著一個更加豐富和多元的教育未來。

注：本文系河南省教育科學規(guī)劃課題“集團化辦學背景下‘四融四共管理模式研究”（課題批準號：2023YB0881）研究成果。