小學數學教學中培養學生創新思維的策略

曹魯萍

在小學數學教學中，培養學生的創新思維是非常重要的。創新思維是指學生在解決問題時能夠運用獨特的、新穎的方法，具有創造性和獨特性的思維方式。這種思維方式不僅可以幫助學生更好地解決數學問題，還可以幫助他們更好地理解生活中的問題，從而更好地適應未來的社會發展。因此，在小學數學教學中，教師應該注重培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學也在不斷發生變化。傳統的教學模式已經不能滿足學生的需求，而創新思維的培養成為數學教學的重點之一。因此，小學數學教師要轉變傳統的教學觀念，采用有效的教學策略來培養學生的創新思維。

一、在小學數學教學中培養學生創新思維的作用

（一）有利于促進數學教學改革

傳統的數學教學往往注重知識的傳授和技能的訓練，而忽視了學生創新思維的培養。這樣的教學方式已經不能滿足現代教育需求。培養學生的創新思維可以促進數學教學的改革，使數學教學更加注重學生的主體地位，關注學生的學習過程和學習方法，更加重視培養學生的創新能力和解決問題的能力。

（二）有利于培養學生核心素養

創新思維是核心素養的重要組成部分之一。在小學數學教學中培養學生的創新思維，可以幫助學生形成良好的思維品質和創新能力，提高學生的核心素養。同時，學生具備了這些核心素養，可以更好地適應未來的社會發展，應對各種挑戰。要想全面提升學生的綜合素質，必須重視創新能力的培養。在培養學生的創造性思維的同時，學生對數學知識的綜合運用能力也將得到提升。

（三）有利于完善數學教學體系

建立和完善小學數學教學體系，是加強“以人為本”教育思想的有力支持。在小學數學教學中培養學生的創新思維，可以促進數學教學多元化和個性化。教師采用多種教學方法，可以更好地滿足學生需求，促使學生發揮自身優勢。同時，學生可以通過創新思維和實踐經驗不斷完善數學學習體系，使數學教學更加符合自身的實際情況。

（四）有利于培養學生的學習興趣

創新思維的培養可以讓學生在學習數學的過程中體驗到樂趣。教師引導學生自主探究、自主發現、自主創造，可以激發學生的學習興趣和動力，讓學生更主動地參與到數學學習中來。同時，學生可以通過自身的創新思維和實踐經驗獲得更多的成就感，進一步提高學習興趣和學習效果。

二、小學數學教學中培養學生創新思維的制約因素

在小學數學教學中，培養學生的創新思維是一項重要任務。然而，當前小學數學教學存在一些制約因素，影響了學生創新思維的培養。

（一）以學生為中心的意識薄弱

在創新思維過程中，所涉及的領域很多，具有“點多、線長、面廣”等特征，需要教師始終將學生放在核心位置，在培養學生創新思維方面取得突破性進展。但是當前仍然有些教師以學生為主體的觀念比較淡薄，對學生創新思維能力的開發力度不夠。在傳統的數學教學中，教師往往以自己為中心，注重知識的傳授，而忽視了學生的主體地位和需求。這樣的教學方式容易導致學生被動接受知識，缺乏思考和探索的機會，從而難以培養創新思維。同時，教師對學生的個體差異和不同需求關注不足，難以做到因材施教，無法充分激發學生的學習興趣。

（二）學生主體作用發揮有限

在數學教學中，學生處于中心地位，要想提高小學生的創造思維，必須在教學中強調其主體性，充分發揮其潛能。大部分教師對學生創新思維的培養有所了解，并在組織實施的過程中進行了一些優化，將其當成貫徹新課程改革的一項重大措施，這極大地促進了小學數學教學的改革與創新。但是仍然有些教師沒有充分發揮學生的主體作用。在小學數學教學中，學生主體作用發揮有限也是制約學生創新思維培養的重要因素之一。首先，學生往往缺乏主動參與學習的意識，難以積極思考問題。其次，教師在教學中未能提供足夠的實踐機會和思維訓練，導致學生缺乏實踐操作能力和創新思維能力。最后，教師對學生的創新想法缺乏鼓勵和支持，容易挫傷學生的積極性和創造力。教師應該明白，學生創新思維的培養是一個漫長而持續的過程，不會一朝一夕就取得成功。但是，有些教師在創新意識方面的缺失，使得在培養學生創新思維方面還有很多缺陷，必須加以改善。

三、小學數學教學中培養學生創新思維的優化路徑

（一）強化以學生為中心的意識

首先，了解學生的特點和需求。在數學教學中，教師要了解學生的特點和需求，以便更好地設計教學方案和教學方法。例如，對低年級的學生，他們往往更關注有趣的事物，教師可以采用游戲化、生活化的教學方式，吸引學生的注意力；對高年級的學生，他們更注重思考和探究，教師可以設計具有挑戰性和探究性的問題，引導學生自主學習。其次，引導學生積極參與課堂活動。在數學教學中，教師要引導學生積極參與課堂活動，激發學生的學習興趣和動力。例如，教師可以組織小組討論、合作學習等活動，讓學生互相交流、互相學習，提高學生的參與度。同時，教師可以通過評價和反饋等方式，鼓勵學生發表自己的觀點，培養學生的自信心和創新意識。

（二）充分發揮學生的主體作用

1.注重實踐操作能力的培養。

在數學教學中，教師要注重實踐操作能力的培養，讓學生通過動手操作來加深對數學知識的理解。例如，在講解幾何圖形時，教師可以讓學生自己制作圖形，并通過觀察、測量、比較等方式，探究圖形的性質和特征。這樣的教學方式不僅可以培養學生的實踐操作能力，還可以激發學生的探究欲望。

2.鼓勵創新思維的發揮。

在數學教學中，教師要鼓勵學生創新思維的發揮，讓學生敢于嘗試、勇于創新。例如，在講解應用題時，教師可以引導學生從不同角度思考問題，提出不同的解決方法；在講解定理時，教師可以引導學生自主探究定理的證明過程和推導過程，培養學生的創新意識。同時，教師可以開展數學競賽、數學建模等活動，培養學生的創新精神。

（三）營造有利于創新思維的環境

小學生的思維比較活躍，對新事物有著強烈的求知欲，但同時存在著一定的局限性。因此，要想提高學生的創新思維能力，必須為其營造良好的學習氛圍。

有利于創新思維發展的環境應具備以下特征：第一，放松、愉悅的學習氛圍。在一個寬松、快樂的學習氛圍中，學生的精神緊張程度極大降低，想象能力和創造性思維得到了充分發揮。因此，教師要用幽默的語言和生動的授課方法營造一種輕松的學習氛圍。第二，倡導創新。教師要鼓勵、支持學生創新，特別是對于擁有新想法的學生，教師要適時地給予其肯定，這樣才能使學生在嘗試中獲得成長。當學生的思想尚未完善，或出現錯誤時，教師要耐心地引導，讓他們從失敗中吸取教訓。第三，教學資源多樣化。當學生接觸到更多的教學資源時，其創造性思維會更容易被激發。為此，教師要為學生提供多種類型的學習資源，如書本、網絡等，使學生有機會獲取更多信息。教師還可以組織各類實踐活動，豐富學生的學習經驗，培養其創造性思維。

（四）激發學生的求異思維

在對問題進行反思的過程中，學生會積極地尋求新的解題思路，從不同角度思考新的解題方案。教學中，教師要為學生設計一題多解等多種題型，這樣，學生能夠更快地理解新知識中蘊含的數學規則，提高思維能力。在教師的引導下，學生能夠主動提出不同的解決方案，從而讓課堂變成一個討論、思考、解決問題的場所。在探究中，教師要注意培養學生的靈活思維能力，讓他們從自己的實際情況出發，尋找突破的方法。這種方式有助于學生創造性思維的發展，讓他們不再以獲得答案為目的，而是追求更獨特、更快速的解題方式，從而促進其創新能力的提升。

（五）重視解題思路，發展創新思維

創新思維是指人們在解題過程中具有的一種特殊的思維模式，不僅能夠充分展示一些客觀事物的本質特征，而且能夠讓人在看待事情的時候產生自己獨到的見解，同時將所學理論知識運用于實踐中，這也是小學數學課堂教學的目的。因此，在數學課堂上，教師要注重解題步驟的教學，不僅要讓學生了解基礎知識，還要讓學生具備創新思維能力，這樣才能探索出一套適合自己的、行之有效的方式。當面對提問時，學生能夠及時表達自己的見解，這種積極的表達促使他們對問題進行深入思考，逐漸發展出一種特殊的創新思考方式，不僅提升了學習效果，而且對數學教學實效產生了積極影響。進行一些基礎運算教學時，教師可以通過示范，讓學生列出不同的解答方法，比如29+66+11=（29+11）+66；125×11×8=（125×8）×11，從而使學生對問題的求解有一個更直接的認識，同時發展他們的創新能力。

（六）促進教學方法融合創新

1.引入探究式教學法。

探究式教學是一種以探究為基礎的教學方法，注重學生的主動參與和合作學習。在數學教學中，教師可以引入探究式教學方法，引導學生通過探究問題、解決問題來培養創新思維。例如，在講解三角形內角和定理時，教師可以讓學生通過動手操作、觀察、證明等方式，探究該定理的推導過程。這樣的教學方式可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。又如，在講解分數運算時，教師可以采用探究式教學法和案例分析法相結合的方式。首先，通過情境創設法引入分數運算的例子，讓學生了解分數運算的背景和意義。其次，通過探究法引導學生自主探究分數運算的規則，讓他們經歷思考、討論、計算的過程，探究分數運算技巧。最后，采用案例分析法，選取一些具有代表性的分數運算案例，引導學生解決實際問題，培養他們的創新思維和應用能力。

2.結合多種教學方法。

創新是一種精神。在小學數學教學中，要想真正實現對學生創新思維的培養，必須進行持續改革和創新。在數學教學中，教師可以結合多種教學方法，取長補短，形成優勢互補。例如，在講解分數時，教師可以采用情境創設法、探究法、案例分析法等多種教學方法，幫助學生理解分數的概念和性質。這樣的教學方式可以讓學生從不同的角度來思考問題，培養他們的創新思維和解決問題的能力，從而將學到的數學知識運用到實際生活中。

（七）多元化的評價方式

在小學數學教學中，評價是促進學生學習發展的重要手段。通過評價，教師可以了解學生的學習情況，發現問題并及時調整教學策略。同時，評價可以激勵學生努力學習，增強他們的自信心和積極性。因此，教師要采取多元化的評價方式來評價學生的學習成果，以滿足不同學生的需求。

1.過程性評價。

過程性評價關注學生在學習過程中的表現和進步，而不僅僅關注結果。這種評價方式可以鼓勵學生積極參與學習過程，從而培養他們的創新思維。具體而言，過程性評價可以通過以下方式進行：

第一，課堂觀察。教師可以在課堂上觀察學生的表現，了解他們的學習狀態、思考方式、解決問題的能力等，及時發現學生的優點和不足，并給予其針對性的指導。第二，作業和練習。通過布置作業和練習題，教師可以了解學生對課堂知識的掌握情況，除了關注答案的正確性，還要關注學生的解題思路和推理過程，從而發現學生的創新思維。第三，成長記錄。教師可以為學生建立成長記錄袋，記錄他們在學習過程中的表現和進步。成長記錄可以包括學生的作業、練習、考試成績、作品、反思等，以便教師更好地了解學生的學習情況和成長歷程。

2.表現性評價。

表現性評價是通過觀察學生在實際情境中的表現來評價他們的學習成果。這種評價方式可以鼓勵學生發揮自己的創造力和想象力，從而培養他們的創新思維。表現性評價可以采用以下方式進行：

第一，項目式學習。教師組織學生進行項目式學習，觀察他們在實際問題解決中的表現。項目式學習涉及實際問題的調查、分析、設計、實施等環節，讓學生在實際情境中運用所學知識解決問題。第二，實踐活動。教師可以組織學生進行實踐活動，如數學競賽、數學游戲、數學建模等。通過參與實踐活動，學生可以鍛煉數學應用能力、問題解決能力和創新思維能力。第三，團隊合作。教師可以將學生分成小組進行團隊合作，通過共同解決問題、完成項目的方式來觀察學生在團隊中的表現。

四、結語

總而言之，創新是進步的靈魂。在小學數學教學中，教師必須有效培養學生的創新思維，這樣才可以更好地將核心素養教學貫徹下去，為學生的發展創造一個良好的環境。目前，新課程改革已經進入一個嶄新的發展時期，教師要順應時代發展要求，注重對學生創造性思維的訓練，提高小學數學教學效果。