“三新”背景下高中地理活力課堂構建策略

陳業初

隨著新課程標準的頒布、新教材的應用和新高考政策的推出，積極立足“三新”的基本教學要求，全面推進高中地理活力課堂的構建，已然成為每一名高中地理教師轉變課堂教學組織方式、提升課堂教學總體質量和全面培養學生綜合素養的主動選擇。本文就“三新”背景下高中地理活力課堂構建的意義和具體策略展開討論，以深化教師同行對“三新”內容的認識，全面把握基于“三新”背景的高中地理活力課堂構建規律，為落實學生地理核心素養的培養和后續的全面提升奠定堅實的基礎。

一、“三新”背景下高中地理活力課堂的構建意義

（一）有利于深化教師對“三新”內容的理解

通過全面探索“三新”背景下高中地理活力課堂構建的具體策略和基本方法，可以促使地理教師積極地對新課程標準、新教材內容、新高考政策等進行深入研究，全面了解新課程標準對課堂教學的基本要求，全面把握新教材的具體教學模塊構成，并精準了解新高考政策對課堂教學的重要指向，從而逐步深化教師對“三新”內容的理解，為后續更好地落實“三新”教學要求奠定堅實的基礎。

（二）有利于促進地理課堂教學質量的提升

傳統的高中地理課堂教學中不可避免地存在很多突出問題，如課堂教學生機不足、學生學習興趣低下、知識講解被動灌輸等，導致地理課堂教學質量的提升受到較大程度的影響，而積極地探索基于“三新”背景的高中地理活力課堂構建策略，可以促使教師在正確教學思想的指引下，全面以活力課堂構建為契機，對當前課堂教學中存在的突出問題和薄弱環節進行針對性的查漏洞、補短板，從而逐步提升地理課堂教學的總體質量，為精準化達成課程教學目標奠定堅實的基礎。

（三）有利于促進學生地理綜合素養的培養

在傳統的高中地理課堂教學中，部分教師受應試教育思想的影響，往往在課程教學組織中更加注重提高學生的卷面分數，而忽視了對學生綜合能力的培養。積極地立足“三新”要求來推進活力課堂的構建，可以促使教師轉變教學思想和教學觀念，并在課程教學中注重興趣激發，有效發展學生的學習個性，更加注重培養學生的綜合能力和綜合素養，從而有利于促進學生更好地發展與提升。

（四）有利于助力教師執教能力逐步提升

在傳統的教學中，部分教師對“三新”內容的了解不夠全面和深入，不能更好地適應“三新”背景下地理課堂教學的要求。積極地探索基于“三新”背景的高中地理活力課堂構建策略，可以促使教師強化對新課程標準、新教材內容和新高考政策的深入研究，并在探索過程中學習其他優秀教師關于活力課堂構建的經驗，在集體討論中解決活力課堂構建中存在的問題，進而深入理解“三新”內容構成以及對“三新”背景下課堂教學的基本要求，有利于教師全面把握基于“三新”的高中地理活力課堂構建規律，助力教師綜合執教能力的提升。

二、“三新”背景下高中地理活力課堂的構建實施策略

（一）營造良好氛圍，給予正向感染

新課程標準指出，要積極地為學生營造良好的課堂學習氛圍，全面給予學生正向感染和熏陶。高中地理教師要充分立足新課標的指引，在活力課堂構建過程中借助各種有效的方式和具體策略，來營造積極向上、和諧友好的課堂教學環境，有效舒緩學生的情緒，讓每個學生都能在和諧的氛圍中以更良好的狀態、集中精力投入到對相關地理知識的深入學習中，從而提升課堂教學質量，培養每個學生的綜合能力。

例如，在講解《地球的宇宙環境》一課時，教師要營造良好的氛圍，給予學生正向感染。首先，教師要帶著會心的微笑走進教室，并借助微課為學生展示浩瀚的外太空，同時配以相關背景音樂進行講解，初步激發學生的學習動力。其次，教師在教學過程中要運用詼諧、幽默的語言與學生展開互動交流，并在講解到我國在探索太空方面取得的成就時慷慨陳詞，構建民主式、互動式、交流式的課堂，關注學困生的學習情況，照顧學生的自尊心，并采用賞識教育手段，多給予學生鼓勵，真正營造和諧友好的教學環境，全力推進活力課堂的構建與實施。

（二）引入信息技術，注重興趣激發

興趣是影響學生學習地理的重要因素，當學生對地理知識的學習產生較為濃厚的興趣，便能夠以積極主動的姿態克服學習中遇到的各種困難。高中地理教師要充分理解興趣激發的重要意義所在，并積極地在后續的活力課堂構建過程中全面引入信息技術和信息化教學模式，優化當前課堂的教學基本形態、師生互動策略、知識點講解對策等，逐步提升地理課堂教學的趣味性，有效激發學生對課程內容的學習興趣和求知欲望，為更好地落實“三新”教學目標創造前提條件。

例如，在講解《地球的圈層結構》一課時，教師要引入信息技術，注重興趣激發。首先，運用思維導圖具體化呈現地球的圈層結構，并在分節點體現更詳細的內容，如地球的圈層結構包括內部圈層和外部圈層，并對這兩個圈層進行細分，還要借助思維導圖展示本節課的學習要求，讓學生初步了解教學內容的構成。其次，教師可以運用幻燈片具體講解這些核心知識點，同時在講解過程引入微課視頻，對地球的圈層結構進行逼真化和動態化描述，借助交互式電子白板進行高質量的課堂互動交流，真正挖掘信息技術的應用價值，實現趣味和活力課堂的構建。

（三）注重合作學習，釋放學習活力

傳統的高中地理課堂教學組織中存在技能教授被動化、知識講解灌輸化、課堂教學填鴨化等突出弊端，使得課堂教學生機不足、活力欠缺，無法有效凸顯學生的主體地位，難以培養學生的各項能力，需要高中地理教師充分立足當前教學中存在的短板，并在活力課堂構建過程中積極地引入合作與探究學習法來轉變課堂師生角色，讓學生在地理課堂的學習中當主角、挑大梁，從而避免課堂教學被動化和灌輸化情況的產生，為學生學習質量的提升奠定堅實的基礎。

例如，在講解《地球的演化》一課時，教師要注重合作學習，釋放學生學習活力。首先，教師可以結合班級總人數，將學生合理地劃分為不同的小組，引導學生分組就地層的特點、化石的形成過程、地質年代劃分依據、地球的演化過程等核心知識點展開互動學習，在探究過程中，每個學生都有發言的機會，說出自己對這些知識的學習情況、學習思路以及心得體會，并一起進行知識的歸納與總結。其次，教師要動態了解不同小組的討論情況，如討論進度、遇到的問題、存在的疑惑等，并積極給予精準化的指導。如A學生對地球的演化過程的理解不清晰，教師則可以借助具體案例為其逐步分析地球的演化過程，并引入隨堂練習題目讓其進行隨堂練習，有效幫助學生解決疑惑。最后，討論結束后，教師要引導學生進行成果展示，如本小組的討論情況，包括討論進度、討論過程中遇到的問題、討論學習方法的運用、討論最終成果等，并引導其他小組提問和跨組交流，真正在合作學習中推動開放與活力課堂的構建。

（四）強化活動引領，喚醒學習欲望

新版高中地理教材中增加了關于實踐活動主題的學習內容，而新課程標準也明確提出要積極地在地理課堂教學中引入各式各樣的地理實踐活動，讓學生在活動中強化對相關內容的學習。高中地理教師要立足新形勢下地理課堂教學的基本要求，在地理課程教學中引入活動教學法，來強化地理課程教學的活動引領作用，寓教于樂，同時注重對學生的指導、幫扶和引導，全面解決學生活動中遇到的各種問題，從而促進地理課堂教學整體質量的提升。

例如，在講解《人口分布》一課時，教師要強化活動引領，喚醒學生學習欲望。首先，教師組織開展以“人口分布調查”為主題的實踐活動，將學生劃分為不同的實踐調查小組，并讓學生在小組框架內明確不同人員的職責，選出本組的小組長。其次，教師可以讓學生通過采訪當地派出所戶籍科、上網搜集、圖書查閱等多種具體的方式，對當地的人口分布情況進行實踐調查，并撰寫調查報告，同時選派代表展示實踐調查成果，要在展示過程中說出調查的方法、調查中遇到的問題、調查的最終成果等，讓其他學生對比調查方案和調查結果，并將學生的實踐情況進行排名，真正在活動中激發學生的學習積極性，深化學生對《人口分布》內容的學習和理解，促進課堂教學質量持續提升。

（五）轉變評價機制，強化評價督促

新高考政策明確提出：要積極轉變對學生的評價與考核方案，從多元化的視角對學生的課程內容學習情況、具體表現進行客觀、合理的評價，從而助力學生不斷發展與全面提升。而從當前的教學評價情況來看，存在評價組織方式固定化、模式單一化且更加注重結果性評價等問題，導致評價的客觀性不高、精準性不強，自然不利于評價督促作用的發揮。因此，高中地理教師需要充分立足當前教學評價環節存在的諸多問題，積極地引入多元化的評價機制，從不同的視角對學生的課程內容學習情況進行動態化與全面化的考核，同時結合學生存在的問題提出具體的改進方案，進而助力學生全面發展。

例如，在講解《人類面臨的主要環境問題》一課時，教師要轉變評價機制，強化評價督促。首先，教師全面對學生的課堂參與積極性、課堂互動情況、課堂問題回答正確率、課堂學習狀態等核心內容進行評價與考核，并將評價結果進行量化對比。其次，積極引入學生自我評價方式，讓學生說說自己對本課的學習情況，包括得到的收獲、存在的不足和改進策略等。最后，采用學生互動評價、小組輪流評價、線上匿名評價、教師綜合評價等多種評價形式，對不同學生的課堂學習過程進行全面考核，并立足學生存在的問題制定針對性較強的改進策略，如學生A在課堂上的學習積極性不高，教師則要在后續的教學中引導學生積極參與，并著重給予其鼓勵，利用有效的方法來激發學生的參與熱情和學習興趣，真正助力學生發展與提升。

（六）構建線上空間，拓展學習路徑

傳統的高中地理課堂教學活動一般在線下進行，導致地理課程教學路徑固化、渠道單一、視野狹窄，自然不利于高中地理課堂教學有效性的提升。因此，教師要緊扣當前教學中遇到的問題，積極立足“三新”背景下課程教學的需要，合理地搭建線上學習空間，來拓展學生的學習路徑，在開放式和自由式的線上學習中全面深化學生對地理知識的理解，助力地理教學質量的提升和學生學科核心素養的培養。

例如，在講解《海洋權益與我國海洋發展戰略》一課時，教師要構建線上空間，拓展學習路徑。首先，教師可以申請快手賬號，并每天推送關于海洋權益與我國海洋發展戰略講解的微課視頻、多媒體圖片或文字描述資源，讓學生在線結合自身需要有選擇性地觀看、學習。其次，教師可以引導學生借助快手群交流方式開展線上互動，分享學習經驗、討論學習方法，一起解決學習中遇到的問題，從而不斷開闊學習視野。最后，教師可以借助快手的視頻連線和在線直播等功能，積極為學生進行一對一或一對多講解，還可以在直播中隨機提問，以了解學生的學習情況，并結合具體案例為學生答疑解惑，真正發揮線上平臺的優勢，激發學生的學習活力，助力活力課堂的構建，促進學生學科綜合素養的全面培養。

三、結語

綜上所述，全面探索“三新”背景下推進高中地理活力課堂構建的具體實施方法，已然成為地理教師創新課堂教學組織形態、轉變課堂教學組織模式和提升教學質量的主動選擇。高中地理教師要積極地聯合優秀同行，從更寬闊的視角強化對“三新”內容的研究，全面探索基于“三新”的高中地理活力課堂構建策略，同時在后續的活力課堂構建實踐中營造良好的氛圍，給予學生正向感染；引入信息技術，注重興趣激發；注重合作學習，釋放學習活力；強化活動引領，喚醒學習欲望；轉變評價機制，強化評價督促；構建線上空間，拓展學習路徑，從而借助良方妙藥真正推進地理活力課堂的構建，為更好地提升課堂教學質量和落實核心素養培養目標奠定堅實的基礎。

注：本文系玉林市教育科學“十四五”規劃課題“新課程新教材新高考背景下高中地理課堂教學活力的研究和實踐——以玉林實驗中學為例”（立項編號：2022B575）研究成果。