讓學生在多元評價中自然生長

作者簡介：劉玉祖（1972—），男，漢族，甘肅榆中人，本科，高級教師，研究方向：語文教學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中關于教學評價改革做出了明確的指引，“加強語文課程評價的整體性和綜合性”“注重評價主體的多元與互動，多種評價方式的綜合運用”“注重過程性評價與終結性評價的結合，過程性評價應貫穿語文學習的全過程”等一系列教學評價改革要求，不僅使教學評價的教學功能得到了進一步凸顯，還使教學評價環節成為促進學生自主生成的重要途徑。下面以初中語文七年級下冊《臺階》這一自讀課文的教學為例，進行多元評價下學生學習智慧自然生長過程的論述。

《臺階》以敘事散文的形式講述了“父親”與臺階的故事，并通過細節描寫的手法展現了“父親”堅韌、節儉、勤勞、敢于拼搏等傳統美德，塑造了一個典型的中國農民形象。在教學過程中，教師不僅要引導學生緊密結合本單元“細節描寫”“在細微處發現‘小人物優秀品格”的教學主題，開展有效的自主閱讀、合作探究，還要通過多元化評價方式的實施，推動學生對下列自讀任務的完成，使學生在多元評價中獲得良好的自主生成。

任務一：整體感知——踏上臺階，初識父親形象

任務二：合作賞析——凝視臺階，感悟父親心態

任務三：深化感悟——回首臺階，理解寫作主題

任務四：拓展閱讀——有效表達閱讀感受

任務五：讀寫結合——細節描寫的實踐運用

一、學生自我評價——積累經驗，強化自然生長

在教學評價中，學生自我評價是非常重要的一種評價方式，不僅能充分體現學生的學習主體地位，還能使學生在自我評價、自我反思中發現問題、實現提升。因此，在《臺階》一課的教學中，教師可以結合相應的學習任務，制訂前置性評價標準，使學生能根據前置評價標準對自身的學習效果、學習表現給予自我評價。

如在任務一中，教師提出了兩項學習要求：（1）邊默讀課文邊思考，圍繞“父親為什么要執意造一棟有高臺階的新屋”“父親是如何造新屋的”“新屋造好后父親的表現”等問題進行圈畫、批注。（2）通過默讀概括文章內容。這些任務旨在培養學生默讀、批注、邊閱讀邊思考等良好的閱讀習慣，提升學生篩選信息、分析歸納等方面的能力。結合任務要求，教師針對性地制訂了前置性的學習評價標準：（1）能否在5～7分鐘完成課文的默讀，保障每分鐘500字以上的閱讀速度。（2）能否規范利用圈畫、批注的閱讀方法，正確找出教師所提問題的答案。（3）能否通過默讀進行文章思路的梳理，理解、概括文章的主要內容。這樣學生就能在完成第一項自讀任務后，結合評價標準，進行有效的自我評價，及時發現自身在閱讀能力、閱讀方法以及閱讀習慣方面的優勢與不足，獲得自主閱讀經驗的有效積累。

而在任務二中，教師要求學生再次進行文章的整體閱讀，充分注重文中的細節描寫，并根據細節描寫提煉場景圖，通過多幅場景圖整體展現文章內容，更為深入、全面地感悟“父親”形象、理解“父親”心境。這一任務旨在培養學生的閱讀鑒賞能力，使學生能在文中細節描寫的準確把握中開展深度閱讀學習。因此，在這一任務的完成過程中，教師制訂了以下前置評價標準：（1）能否在5～6分鐘的時間內進行文中細節描寫部分的把握。（2）能否根據文中的細節描寫提煉相應的場景圖。（3）能否完整地進行文中場景圖的提煉。（4）能否根據場景圖全面感悟“父親”形象及文中情感。這樣學生就可以借助這一系列的前置評價標準對自身在研讀鑒賞環節中的學習效果和學習表現進行有效的自我評價，以此衡量自身對本單元所學細節描寫把握能力的實踐效果，實現單元學習效果的查漏補缺。

二、師生互動評價——多維討論，促進自然生長

課程改革的深化優化了課堂教學的組織結構，使學生與教師形成了平等、和諧的對話關系。在課堂教學評價環節中，學生評價主體作用的發揮集中體現了課程改革發展中的這一轉變。因此，在初中語文的多元評價中，教師不僅應拓展教學評價主體，將學生納入評價主體的范圍內，同時更應創新教學評價方式，通過師評、學生互評的方式構建師生互動的教學評價機制，進而促進教學評價全面性、客觀性的進一步加強。

《臺階》作為一篇自讀課文，與單元內收錄的《阿長與〈山海經〉》《老王》《賣油翁》等文章，都緊密圍繞著“細節描寫”這一單元教學主題進行。在具體的教學中，教師可以引導學生利用精讀課文中所學習到的閱讀方法進行自讀課文的自主閱讀，以此獲得閱讀方法的實踐運用和有效訓練。這樣教師就可以結合學生的自主學習過程，通過師生互動評價的方式，與學生展開多維的討論，使學生能更加全面地拓展思維、深刻地認知自身問題，在分享、評價、探究中獲得學習智慧的生發。下面通過相關教學實錄的分享，展示師生互動評價的實施過程。

▲任務一片段實錄：

師：同學們，你們在完成任務一后有什么感想？

生：我默讀課文用了7分鐘，默讀速度還需要提高，但是我結合問題對課文中的內容進行了認真的批注，答案也基本正確。

生：我能正確地利用圈畫、批注等閱讀方法，但是在對文章內容的概括方面還缺乏全面性。

師：非常好，從你們的發言中，我感受到你們認真閱讀了文章，也結合評價標準對自己的學習進行了有效的自我評價，及時地發現了自身在默讀、歸納環節中的不足，這能為我們自主閱讀能力的提升提供有力的依據。

▲任務二片段實錄：

師：在任務二中，我們都成為攝影師，用我們自己獨特的視角進行了文章細節的審視與鑒賞。那下面你們說一說，是不是全面關注了文中的細節描寫，能不能根據細節描寫提煉相應的場景圖？

生：老師，在讀到“每塊大約有三百來斤重”“父親一下子背了三趟，還沒覺得花了太大的力氣”“磨破了他一雙麻筋草鞋”這些細節描寫時，我總結出了“背石場景圖”，我覺得這一描寫不僅體現了父親在背石頭時愉悅的心理，還體現了父親年輕時的身強體壯，能與文章后邊父親的衰老形象形成鮮明的對比。

生：老師，我注意到了“我們家的臺階低”這句話在文中出現了不止一次，我從這一細節中提煉出了“嘆息場景圖”。既然在文中臺階的高低象征著地位的高低，那么父親的嘆息應該是對自身地位的不滿，體現了父親要強的性格特點。

……

師：同學們，你們在閱讀文章的過程中，的確對文中的細節描寫部分進行了有效的把握，但是值得注意的是，很多學生在場景圖的提煉中缺乏全面性，只能提煉出部分場景圖，這就需要你們在今后的自主閱讀中，更加細致、認真，只有這樣才能從全面、整體的角度進行文章內容、內涵的理解與把握。

▲任務三片段實錄：

師：帶有高臺階的新屋終于建成了，但是父親的背卻駝了，身體也垮了。你們認為父親的付出值不值呢？你們可以通過合作探究的方式，與同伴進行討論，在對自己閱讀感受的分享中，總結一下作者對父親的感情是怎么樣的。

學生合作探究。

生：老師，我們從勞作場景圖、踏泥場景圖、放鞭炮場景圖等細節描寫中感受到父親對一系列付出是抱著積極態度的，這充分體現了父親勤勞、節儉、吃苦耐勞、敢于拼搏的性格特點。

師：很好，你們分析出了父親的部分性格特點，但是你們注意到新屋建成后父親一系列轉變背后的真實原因了嗎？難道只是父親老了嗎？

生：老師，我認為，父親作為農民形象的典型代表，在具備以上優良品德的同時，思想、認識卻相對狹隘，父親發生變化不僅僅是因為年齡的問題，更源于理想實現后空虛的心理狀態。所以作者對于父親既敬佩、贊賞，又心疼、慨嘆。

從以上任務片段的實錄來看，學生在自主閱讀、自我評價中，一直發揮著自身的學習主體作用，而教師作為引導者、評價者，只是在必要的時候給予學生及時的點撥與引導，并在與學生進行互動、交流時，對學生的學習效果、學習表現給予客觀、適當的評價。這樣就將教師評價與學生的評價進行了有機結合，使學生更加全面、客觀地認識到了自身學習方法、學習能力等方面的問題與不足，以此獲得良好的教學評價效果。

三、習得效果評價——診斷反饋，優化自然生長

在課堂教學評價中，習得效果的評價是一種具有診斷性的結果性評價，主要是診斷、反饋學生在課堂學習中的效果。這一評價方式可以通過書面測試、口頭測試等方法進行，教師既可以結合教學內容設計、編訂相應的測試卷、隨堂練習，又可以要求學生以語言表達的方式進行相應學習效果的闡述。這樣就會給予教師良好的教學反饋，使其成為最終教學評價結果的重要依據。

在《臺階》一課的教學評價中，教師通過任務四的設計，為習得效果評價創造了平臺。在任務四中，教師為學生推薦了李森祥《臺階》（短篇小說集）、《站在父親的肩膀上——〈臺階〉創作談》等閱讀材料，要求學生結合自主閱讀成果開展更加廣泛的拓展性閱讀，站在更高的角度對《臺階》的寫作主旨以及父親的形象進行更具深度的理解，并在合作探究活動中進行自身閱讀感受的有效表達，以口頭測試的方式對學生的自主學習效果進行檢驗與評價。在具體的習得效果評價過程中，教師不僅要對學生閱讀感受的表達情況給予有效的評判，還應對學生的參與積極性、閱讀感受中的創新性觀點等進行有效的記錄，以此給予學生更全面的評價。而學生也應在合作探究活動中積極吸納、借鑒其他同學的閱讀感受，以此拓展自身的閱讀思維，深化自身閱讀感悟，實現閱讀理解能力、審美鑒賞能力等的自主生成與內化。

四、單元形成性評價——讀寫結合，升華自然生長

形成性評價是一種階段性的評價形式，能體現學生某段時間內的學習效果以及能力提升情況。而初中語文教學的形成性評價中，教師一般會以單元教學為基礎，通過讀寫結合的形式進行，這樣就可以寫作實踐的方式檢驗學生對單元閱讀教學中知識與技能的掌握程度。在這一環節中，教師應結合單元教學的主題與要求，設定寫作評價項目表，從語言、結構等多個方面提出相應的評價標準，并在對學生習作的全面評價中，給予學生良好的單元形成性評價，使學生的語文素養在讀寫結合實踐中得到自然升華。

在《臺階》一課的教學中，教師為實施單元形成性評價，為學生設計了任務五，要求學生結合七年級下冊第三單元中“細節描寫”的教學主題，通過《臺階》課文的自主閱讀，開展讀寫結合的訓練，并在寫作訓練中著重訓練“細節描寫”這一寫作方法，使學生能通過寫作實踐運用所學寫作技巧。而在學生寫作訓練結束后，教師就可以引導學生結合“習作語言表達是否生動、通順”“習作中心是否突出”“習作立意是否正確”“習作中是否運用了細節描寫的寫作手法”“習作結構是否完整，是否做到了首尾呼應”等評價標準，對學生的單元學習效果進行形成性評價，使學生的語用素養獲得自主性的生成。

新課標背景下的初中語文閱讀教學中，教學評價已經成為連接教與學的重要紐帶，不管是對于學生的“學”，還是教師的“教”，都起著不可忽視的促進作用。因此，教師應樹立教學評一體化的教學意識，通過多元化教學評價方式的運用對學生的學習效果、學習過程進行有效的診斷、矯正與促進。這樣就使多元教學評價貫穿初中語文教學的始終，不僅促進了學生閱讀、思考、表達等學習行為，實現了學生聽、說、讀、寫能力的培養，還強化了學生的反思意識，在發現問題、不斷調整的過程中，獲得了知識技能、學習智慧的自主生成。

（作者單位：甘肅省榆中縣第三中學）

編輯：張俐麗