跨學科教學視角下初中英語教學與物理的融合設計

楊梅 韓才孝

隨著教育理念和課程改革的不斷深化，跨學科教學成為滿足學生全面發展需求的重要教學模式。將初中英語與物理知識融合，不僅能幫助學生建立全面的知識體系，提高對跨學科聯系的認識，增強學習興趣和動力，還能通過跨學科視角提升解決實際問題的能力。以人教版英語九年級Unit 6 “When was it invented？”為例，通過探究物理原理，不僅能增強學生對英語的理解和記憶，還能提升他們的物理素養和跨學科思維能力，對培養學生的綜合素質和未來職業生涯發展具有重要意義。

一、融合設計理念

本文中，融合設計是指將英語、物理兩個原本獨立的學科交織在一起，打破傳統學科的界限，使學生在學習英語的同時鞏固和拓展物理知識，加深對科技發明的認識。在中學教學領域，融合設計主要包含以下理念與實踐：設計真實語境和任務，讓學生在實踐中運用英語，提高語言實際運用能力；采用項目式學習、合作學習等教學方式，激發學生的主動性和創造性，培養合作精神和創新能力；采用多元性評價方式，關注學生的學習過程、情感態度和跨學科素養，為學生提供全面、客觀的評價反饋；更新教學觀念，提升跨學科教學能力，促進教師專業成長；加強家校合作，讓家長了解跨學科教學的重要性，引導家長支持并參與孩子的跨學科學習活動。

通過運用以上理念與實踐，我力求在初中英語教學中實現與物理的有效融合，提高學生的綜合素質和跨學科思維能力。

二、教材分析

在Unit 6的教學中，主題討論物品的發明歷史和用途，特別強調通過被動語態來介紹物品的發明過程和歷史。本單元不僅要求學生熟練掌握一般過去時態的被動語態，而且通過探究人類的科學發明，旨在激發學生創新的興趣和能力。此外，被動語態作為中考考點之一，反映出英語課程標準對學生實際運用語言能力的高要求。通過本單元的學習，不僅有助于學生理解和應用被動語態描述物品的創造和發明過程，還能實現學以致用的教學目標，在提升英語技能的同時，增進對科學創新的認識和尊重，對學生全面素質的提高具有重要作用。

三、學情分析

在跨學科教學視角下，針對Unit 6 “When was it invented？”這一教學內容，教師需要對初中學生的英語水平、物理知識儲備和個性差異進行深入分析，以制訂更為精準的融合方案。初中生的英語水平處于發展階段，教師需要選擇適當難度的詞匯和句型，并通過多樣化的教學活動幫助學生掌握并運用相關知識。在物理知識儲備方面，學生已經接觸過基礎的物理概念和實驗，但教師需要根據學生的物理知識水平，選擇適合他們的物理發明案例和實驗，通過講解和討論的方式幫助學生深入理解這些發明和實驗的原理和應用。在個性差異和學習習慣方面，教師需要充分考慮學生的個性差異和學習習慣，滿足他們的學習需求。跨學科的融合教學可以培養學生的跨學科思維能力，提高他們在真實語境中運用英語和物理知識解決問題的能力。

四、教學目標

1.重點詞匯：invent，patent，electricity，gasoline， solar energy.

2.重點句式：When was it invented？ Who invented it？

3.語法知識：一般過去時態的被動形式。

4.潛力目標：學生能夠運用所學知識，描述某一發明的起源及發展過程。

5.教具：多媒體、各類發明圖片及視頻。

五、教學重難點

教學重點：本課的教學重點被確定為熟悉并使用特定的詢問句式來探討發明物品的歷史和用途，句式包括“When was the ... invented？”用于詢問物品的發明時間，“Who was it invented by？”用于詢問發明者，以及“What are they used for？”用于探討物品的用途。

教學難點：集中在熟練掌握一般過去時態的被動語態上。這個知識點對初學者來說比較抽象和難以掌握，主要是因為涉及動作發起者和承受者的角色轉換，以及相應的句式結構調整。

六、教學過程

（一）導入環節

課程開始，我向學生展示我國古代四大發明的圖片，即印刷術、火藥、指南針、造紙術，并提出問題：“Can you guess when these inventions were invented？”引導學生觀察圖片，嘗試回答問題。在此過程中，我給予學生鼓勵和引導，讓學生體驗到探究的樂趣。然后，我會播放一段關于發明歷史的視頻，引導學生進一步了解不同發明的起源及時代背景。視頻播放結束后，我引導學生以“Which invention do you think is the most important and why？”為中心進行小組討論，并鼓勵學生發表自己的看法，互相交流意見。最后，我總結討論結果，引導學生理解發明的重要性，并引出本課主題：“Today we are going to learn about the invention of something very important.”我通過多媒體呈現本課重點詞匯，如electricity，gasoline，solar energy等，引導學生通過圖片和語境猜測詞義，從而自然導入新課，并提出問題：“When was electricity invented？Who invented it？”引導學生運用已學知識思考并回答問題。通過以上導入環節，我將物理學科知識與英語學科相結合，讓學生在談論發明的過程中自然而然地接觸到新詞匯和語法知識。這樣的跨學科融合設計既能激發學生的學習興趣，又能幫助他們更好地理解和掌握知識。在接下來的課堂教學環節中我將繼續運用跨學科的教學方法，引導學生深入學習并運用所學知識。

（二）詞匯教學

１．物理概念與英語詞匯的結合。在本單元的教學中，我以物理學科為切入點，將英語詞匯教學與物理概念相結合。例如，在教學“electricity”（電）這個單詞時，我讓學生了解電的概念、性質以及相關應用，同時學習與電相關的英語詞匯，如“battery”（電池）、“wire”（電線）等。

２．創設情境，引導學生主動探究。通過創設具體情境，引導學生主動探究物理現象與英語詞匯的關聯。如在教學“television”（電視）這個詞匯時，我讓學生觀看了一段電視節目的片段，然后討論他們所看到的畫面、聽到的聲音等方面的特點，從而引導學生掌握相關的英語詞匯。

３．開展實驗活動，提高學生的實踐能力。實驗活動是物理教學的重要手段，同樣可以應用于英語詞匯教學。就如在教學“microphone”（麥克風）這個單詞時，我組織了一場小型的歌唱比賽，讓學生親身體驗麥克風的使用，并讓他們通過英語描述感受和看法。

（三）課文講解

在跨學科教學視角下，我將初中英語教學與物理教學進行融合設計，可以幫助學生更好地理解知識，提高學習興趣和思維能力。以Unit 6 “When was it invented？”為例，在教學過程中，我首先通過引導學生觀察課文中的圖片或實物，讓學生了解不同物品的發明時間和發明者，并引導學生思考這些物品的發明對人類社會的影響。然后，我通過設置問題的方式引導學生深入思考課文內容。例如，我提問學生：“Why do we need inventions？”“What is the relationship between inventions and the development of human society？”等，引導學生思考發明的意義和作用。另外，學生可以通過比較不同課文內容的方式更好地理解課文。例如，我將課文中的不同發明進行比較，讓學生了解不同發明的特點和作用，同時引導學生思考不同發明之間的聯系和區別。通過以上方式，學生不僅能夠掌握英語知識，還能夠了解物理方面的知識。這提高了學生的學習興趣和思維能力。同時，我通過這種教學方式也提高了教學效果和教學水平。

（四）實踐環節

在跨學科教學的框架下，教師將初中英語教學與物理知識相結合，有助于學生深入理解知識，并激發他們的學習熱情。在Unit 6 “When was it invented？”的教學中，我以“發明”為主題，將英語與物理有機融合，通過介紹一系列重要發明及其物理原理，引導學生更好地掌握英語知識的同時，亦拓寬了他們的物理視野。此外，我在課堂上創設情境，讓學生置身于特定的歷史時期或背景之中，觀察并體驗當時的發明創新，以便他們了解發明對人類社會發展的影響。例如，學生可以扮演一名科學家，通過研究和實驗，實現一種新型物品或裝置的發明創造。在此過程中，學生可用英語描述其發明與實驗過程。

在接下來的環節，我引導學生探索各類發明的物理原理，通過實驗和觀察，理解其工作機制。例如，我向學生展示簡單的機械裝置或電路，并解釋其物理原理。學生可嘗試用英語闡述這些原理，并在小組討論中分享自己的理解。同時，我鼓勵學生積極將所學物理原理應用于實際生活，創造有益的發明。例如，學生可利用簡易材料和工具制作小型裝置或玩具，并運用英語描述制作過程及工作機制，這將有助于提升學生的實踐能力和英語表達能力。

在課堂尾聲，我對學生的學習成果進行了評估與反饋，具體評估方式包括觀察學生課堂表現、評估學生口頭表達及鼓勵學生展示作品等。同時，我引導學生進行自我評價和同伴評價，以便其了解自身的學習狀況及需要改進之處。

（五）評價環節

在跨學科教學視角下，以Unit 6“When was it invented？”為例，初中英語與物理融合教學的評價環節主要包括以下方面：評估學生對課文關于發明信息的理解程度，以及對相關物理原理基本概念的掌握情況。評價可以通過提問或測試方式進行，重點關注學生的聽、說、讀、寫四項技能，如是否能聽懂發明討論、表達觀點是否清晰、閱讀理解能力是否提升、寫作技巧是否熟練等。同時，學生的物理原理理解能力與實驗操作能力亦為評價要點，如其是否能解釋發明原理、能否完成相關實驗操作等。此外，教師還應關注學生能否將所學知識應用于實際問題，如對物品的創新性使用或改進等。評價的關注點還應當包括：學生能否將英語與物理兩個學科的知識有效融合，形成連貫知識體系；學生的學習態度、對合作與探索新知識的態度，以及能否引導學生認識到跨學科學習的重要性；學生在課堂上的參與程度，如是否主動參與討論、提問和回答問題等。評價應以學生為中心，旨在促進學生的學習與發展。

七、教學反思

在Unit 6 “When was it invented？”這一單元的教學中，我嘗試了一種新的教學方式：跨學科教學視角下初中英語教學與物理知識的融合設計。這一嘗試讓我收獲頗豐，也讓我對教學有了更深的理解和思考。

首先，我認識到跨學科教學的重要性。在傳統教學中，我們常常只關注本學科的知識點，而忽視了與其他學科的聯系。然而，現實生活中的問題往往不是孤立的，而是涉及多個學科的知識。因此，教師培養學生的跨學科思維和解決問題的能力是至關重要的。通過將英語教學與物理知識相結合，學生不僅能夠更好地理解課文內容，還能拓寬知識視野，激發學習興趣。其次，我意識到教師的角色需要轉變。在跨學科教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，還是引導學生探索、發現和解決問題的向導。教師需要根據學生的實際情況和需求，靈活地調整教學內容和方法，更好地滿足學生的學習需求。最后，我認識到跨學科教學的挑戰。將不同學科的知識融合在一起，這需要教師具備扎實的教學基本功和廣博的知識儲備。由于不同學科的教學目標和內容都有所不同，教師如何找到合適的連結點，使課程既不偏離英語教學的目標，又能有效地融入物理知識，是一個需要不斷探索和實踐的過程。

總體而言，這次的教學嘗試讓我深刻地體會到跨學科教學的魅力和價值。在未來的教學中，我將繼續探索和實踐跨學科教學的方式方法，努力提高自己的教學水平，為學生提供更優質、更全面的教學服務。

（作者單位：1.甘肅省蘭州市第十九中學；2.甘肅省蘭州市第十六中學）

編輯：陳鮮艷