高考默寫題的剛性和柔性

尹善斌

摘 要 高考古詩文名篇名句默寫題兼有剛性和柔性的特點(diǎn)。在分析默寫題的剛性和柔性的特點(diǎn)及其具體體現(xiàn)的基礎(chǔ)上，探討默寫題的命題趨勢并尋求應(yīng)對策略，對于提高默寫題得分率，具有積極的意義。

關(guān)鍵詞 默寫題 ?剛性 ?柔性

新高考中的古詩文名篇名句默寫題是多年來高考中的固定題型，有6分的分值和72篇古詩文的考查范圍。考生往往需要花大量的時(shí)間去背誦、默寫古詩文，得分率卻不盡如人意。從可查的數(shù)據(jù)來看，有的省理科考生默寫題得分率僅為51.5%，有的省更是不足30%。欲提高名篇名句默寫的得分率，需要準(zhǔn)確把握該題的命題形式，把握其剛性和柔性的特點(diǎn)，進(jìn)而采取有效的應(yīng)對策略。本文擬從默寫題的剛性和柔性角度，探討其命題價(jià)值和應(yīng)對之道。

一、默寫題的剛性特點(diǎn)

高考默寫題由來已久，形成了一些剛性特點(diǎn)。第一，題型穩(wěn)定。高考默寫題雖然形式或內(nèi)容常有微調(diào)，但是大體保持剛性的穩(wěn)定，即常見題型是填空，而且始終有剛性的透明度——源于教材的命題范圍和考后可追查的答案。第二，分值固定。各省自主命題和全國統(tǒng)一的高考卷都采用六分制，剛性的分值雷打不動(dòng)。第三，答案標(biāo)準(zhǔn)。直接默寫題提供上句或者下句，讓考生補(bǔ)寫另一句，只能是唯一答案。2014年新課標(biāo)卷語文試題中出現(xiàn)了理解性默寫，即在給出語境的情況下，根據(jù)理解，默寫古詩文，其答案絕大多數(shù)也是唯一性的。即便最近兩年偶爾出現(xiàn)答案不唯一的默寫題，我們也完全可以按照答案唯一性來應(yīng)對。第四，主客兼容。考生剛性的背誦默寫容量造就了默寫題兼有主觀題和客觀題的特性。默寫題答案多數(shù)唯一，似乎是客觀題；但因?yàn)槌霈F(xiàn)了非唯一性的答案，又具有了主觀題的意味。從客觀性和主觀性兼容的角度看，默寫題具有剛性的特點(diǎn)。第五，得分懸殊。默寫題的得分差別非常大。一道六分的題，能出現(xiàn)七個(gè)不同的得分，而且每個(gè)得分檔次都有一定的比例。這種極其豐富的得分結(jié)果，顯示了默寫題無與倫比的區(qū)分度和選拔性考試所需的剛性懸殊。

二、默寫題的柔性特點(diǎn)

1.命題形式柔美多姿

2022年新高考全國Ⅰ卷有這樣一道默寫題：“曹操的《短歌行》中的‘__________，__________兩句，表達(dá)了自己希望接納更多的人才，模仿了管子的‘海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高。”題干中“海不辭水……山不辭土石……”與答案的兩句“山不厭高，海不厭深”，互相映照，語詞優(yōu)美，給人一種搖曳多姿的美感。有人把這類帶有修辭技巧的柔性命題方式歸為關(guān)鍵詞提示型默寫題，也不無道理。其柔美多姿的命題形式在默寫題中具有一定的代表性，需要在各類選拔性考試命題和備考訓(xùn)練中高度重視。由此可見，凡是具有比喻、對偶、對比等手法的語句都需要考生密切關(guān)注。

2.擬題語言柔和流暢

2021年新高考全國Ⅱ卷，出現(xiàn)了這樣的默寫題：“歐陽修在《伶官傳序》中感慨：當(dāng)李存勖強(qiáng)盛的時(shí)候，‘________，________；而等到他衰敗的時(shí)候，幾十個(gè)伶人圍困他，就身死國滅，被天下人譏笑。”由“強(qiáng)盛的時(shí)候”“衰敗的時(shí)候”可見，分號前后兩句為正反對比關(guān)系。考生讀到前面要填寫的內(nèi)容空格，不免緊張或茫然，但是分號后面“幾十個(gè)伶人圍困他，就身死國滅，被天下人譏笑”的提示，會(huì)使準(zhǔn)備充分的考生能輕松地想到答案“舉天下之豪杰，莫能與之爭”。這種擬題語言令人真切地領(lǐng)略到默寫題的柔性之美。

3.默寫語句理解柔順

在2020年全國卷Ⅱ中，出現(xiàn)了這樣的默寫題：“《荀子·勸學(xué)》中舉例說，筆直的木材如果‘____________________，就會(huì)彎曲到符合圓規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)；即使再經(jīng)曝曬也不會(huì)挺直，因?yàn)椤甠_________________。” 這種命題形式曾引起很多語文教育專家的注意，有人稱之為邏輯理解型默寫題，也有人認(rèn)為是前后文緊密聯(lián)系性默寫。題干中的三個(gè)關(guān)聯(lián)詞“如果”“即使”“因?yàn)椤苯舆B出現(xiàn)，再現(xiàn)了原文的邏輯性，確實(shí)令人耳目一新。再來看答案：前者是“以為輪”，后者為“使之然也”。兩句都有一個(gè)“”字，此字有點(diǎn)冷僻，而且還是個(gè)通假字，平時(shí)學(xué)習(xí)不踏實(shí)的考生確實(shí)寫不準(zhǔn)，但因?yàn)檫壿嫷膮⑴c，語句理解起來柔順，考生容易想到答案但又不容易順利得分。

4.暗示答案柔軟細(xì)致

有一種手法分析型默寫題，在近年的考試中十分流行。顧名思義，這種默寫題運(yùn)用藝術(shù)手法設(shè)置題目，考查學(xué)生對背誦內(nèi)容藝術(shù)手法的熟悉程度和理解深度。例如，2021年新高考全國Ⅱ卷中：“陶淵明《歸園田居（其一）》中‘______________，__________兩句，采用對仗句式，連用兩個(gè)比喻，表達(dá)詩人對官場的厭倦以及對田園的向往。”這種默寫題對答案暗示具有一定的柔性空間，十分耐人尋味。題干要求寫“表達(dá)詩人對官場的厭倦以及對田園的向往”的句子，答案似乎有多種選擇。如果不顧及藝術(shù)手法，答案可以是“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，也可以是“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”。而題干給出了限制，即句子運(yùn)用了“對仗”“比喻”的手法，由此可判定答案為“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”。這種柔軟細(xì)致的命題技巧，既有暗示性，又有排他性。

5.設(shè)題陷阱柔滑難防

默寫題的柔性陷阱防不勝防，考生極易中招。以意象分析型默寫題為例。2022年新高考全國Ⅰ卷中：“自然界鳥類的啼鳴有時(shí)會(huì)引發(fā)人們的悲思愁緒，這在唐宋詩詞中屢見不鮮，如‘______________，____________。”題干中雖然沒有提到具體詩篇的名字，但意象“鳥類的啼鳴”，提示此題答案可以是《蜀道難》中“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間”，或者是“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”。這種不唯一的答案有時(shí)讓考生很為難。很多考生會(huì)囿于“鳥類的啼鳴”，忽略“悲思愁緒”，或者忽略了范圍限制“唐宋詩詞”，從而寫出了詩句，丟掉了分?jǐn)?shù)。這種創(chuàng)新有效地?cái)U(kuò)大了傳統(tǒng)默寫題的考查范圍，無疑是十分可取的，也是有益的。

三、剛?cè)嵯酀?jì)，創(chuàng)新之道

1.剛?cè)嵯酀?jì)，讀寫結(jié)合

默寫題的剛性目標(biāo)指向經(jīng)典名句，柔性則賦予題目隨機(jī)應(yīng)變的靈活性。如果從語言交際延伸到寫作方向，默寫的天地一定會(huì)非常廣闊。例如，教師可結(jié)合高中畢業(yè)情境出題。

我們即將告別難忘的高中生活，即將告別朝夕相處的老師和同學(xué)，心中有不舍，日后會(huì)思念。未來，相隔兩地的我們會(huì)同望一輪明月，希望在追逐月光中將思念寄予對方，這便是張若虛《春江花月夜》中“（1）__________，________”兩句表達(dá)的動(dòng)人情感。新的人生之路上，希望大家記住魏征在《諫太宗十思疏》中“有善始者實(shí)繁，（2）__________”的告誡，像《勸學(xué)》中“（3）________，功在不舍”那樣堅(jiān)持學(xué)習(xí)，永不懈怠。當(dāng)我們遇到復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，不要像《石鐘山記》所反詰的“（4）________，________，可乎？”，而是要親身實(shí)踐，求得真知。

這道默寫題簡直是一篇表現(xiàn)高中畢業(yè)生展望未來的短文。

2.剛?cè)嵯酀?jì)，開放自如

2021年新高考全國Ⅰ卷中的“項(xiàng)羽破秦入關(guān)，三分關(guān)中之地，以秦降將章邯為雍王、司馬欣為塞王、董翳為翟王，合稱‘三秦。從此‘三秦作為一個(gè)地理名詞，頻繁在古詩詞中出現(xiàn)，如‘________，________”為開放式默寫，答案不唯一。該默寫題剛?cè)嵯酀?jì)，開放中有所保留，盡管答案范圍明顯擴(kuò)大了，但考生在平時(shí)學(xué)過的背誦篇目中，依舊可以找到符合要求的答案。默寫題發(fā)揮剛?cè)嵯酀?jì)的優(yōu)勢，考查范圍就可以做到開放自如、伸縮有度。

3.剛?cè)嵯酀?jì)，教考兼顧

近幾年，高考試卷多以情境填空的形式考查名句名篇默寫，落實(shí)到卷面上往往是考查字形的正確書寫，所以學(xué)生背誦古詩文篇目時(shí)要以正確書寫為目的，要做到“三清”“兩準(zhǔn)”。“三清”即卷面清潔，字跡清楚，筆畫清晰；“兩準(zhǔn)”即字形準(zhǔn)確，句型準(zhǔn)確。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生辨析通假字、形近字，識(shí)記生僻字等，教育學(xué)生勤書寫、強(qiáng)記憶。

4.剛?cè)嵯酀?jì)，虛實(shí)并用

詞有虛實(shí)之分，默寫的剛性對應(yīng)實(shí)，默寫的柔性對應(yīng)虛。虛詞因?yàn)闆]有實(shí)際意義，背誦時(shí)容易被忽略，尤其是句末助詞，如《勸學(xué)》“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”中的“矣”“也”。還有一些較長的句子中有多個(gè)虛詞，學(xué)生要采取適當(dāng)斷句、分類記憶的方法來強(qiáng)化記憶，如《師說》中的“授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”等。虛實(shí)并用還體現(xiàn)在語句的理解上。有一些對偶句，默寫時(shí)容易顛倒順序，如“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，前兩句為實(shí)，后兩句向虛。命題者完全可以從實(shí)和虛兩個(gè)方面設(shè)置題干語句。還有一些句子中的詞語容易被混淆，如《琵琶行并序》中“秋月春風(fēng)等閑度”，容易記成“春風(fēng)秋月等閑度”。“秋月春風(fēng)”是寫實(shí)，借代美好的時(shí)光（虛），“等閑度”是虛。這類名句需要通過虛實(shí)并用的方法加深理解。

四、理解性默寫的命題趨勢和對策

理解性默寫是當(dāng)前高考默寫復(fù)習(xí)的主要方向，教師可以從剛性和柔性兩個(gè)方向來把握默寫題的命題趨勢。

從柔性的角度來看，教師要關(guān)注寫景狀物的句子、蘊(yùn)含哲理的句子、抒情言志的句子、前后銜接的句子、富有文化內(nèi)涵的句子以及有易錯(cuò)、易漏字的句子。一般來說，高考默寫題以考查寫景狀物、蘊(yùn)含哲理、抒情言志的句子為主。值得注意的是，把傳統(tǒng)文化知識(shí)與默寫題結(jié)合起來考查，是近幾年出現(xiàn)的一個(gè)新方向，師生在備考時(shí)要留意。

從剛性的角度看，教師要密切關(guān)注這幾類：給出名句大意，要求填寫與之相對應(yīng)的句子；給出上句或下句的大意，要求答出相關(guān)聯(lián)的下句或上句原文；梳理文意，探求原因、結(jié)果、條件等；指出藝術(shù)手法，要求答出相對應(yīng)的句子；創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代生活情境，要求答出相關(guān)句子。結(jié)合現(xiàn)代生活情境來考查的形式，近幾年出現(xiàn)得越來越多。這也提醒師生在備考時(shí)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)想相關(guān)的生活情境。

在命制和應(yīng)對高考默寫題時(shí)，值得注意的是剛性題型往往需要柔性回答。師生要把握好命題的總趨勢和新動(dòng)向，具體包括：①考查的詩文有可能是從兩組相連的句子中各取一句，通過一些語句銜接起來。這樣考打破了以前“讀上句知下句”的熟悉感，要求考生切切實(shí)實(shí)理解題干的邏輯，對于考生的審題能力、理解能力和邏輯能力要求更高；②相同句子因多角度解讀而形成不同的考題。題干不同，但答案是相同的。有的從文句意思的角度出題，有的從文句所表達(dá)的感情的角度出題。因此，考生復(fù)習(xí)時(shí)要注意從多角度去全面理解詩句和文句，揣摩出題方向；③出現(xiàn)把兩篇合在一起考查的情況，即每篇只考一句的情況。這樣可以擴(kuò)大考查面，且要求考生在理解文句的基礎(chǔ)上聯(lián)系其他詩文，比較兩者之間的異同；④把多篇整合在一個(gè)文段里考查。例如，2018年高考天津卷默寫題設(shè)定了一個(gè)主題——“古人的襟抱與情懷”，要求默寫的句子都是與之相關(guān)的內(nèi)容，并且給出相對應(yīng)的具體解讀。這種類型的題會(huì)增加一些閱讀量，給部分心理素質(zhì)不過關(guān)的考生造成一定的心理沖擊。這類題從形式上來看屬于創(chuàng)新題，從內(nèi)容上來看卻是最傳統(tǒng)的“給上句，接下句”或“給下句，補(bǔ)上句”的題，考生在答題時(shí)甚至可以直接忽略詩文后面的解讀。

在應(yīng)對方面，考生既要具備以不變應(yīng)萬變的剛性定力，又要有靈活機(jī)警的柔性應(yīng)變能力，以便在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記得更牢、更好，具體可采取以下對策：一是多角度、全方位地解讀詩文內(nèi)涵，以有效應(yīng)對不同角度的題干；二是嘗試自己出題，變被動(dòng)為主動(dòng)，對各種可能性了然于胸。出題時(shí)，我們要重點(diǎn)關(guān)注寫景突出、狀物生動(dòng)、哲理性強(qiáng)、感情深摯的句子，復(fù)習(xí)時(shí)也要重點(diǎn)關(guān)注這類句子，把這些句子勾畫圈點(diǎn)出來，重點(diǎn)識(shí)記；三是強(qiáng)化對難寫字、易混字、通假字、虛詞等字詞的識(shí)記；四是可以采用反復(fù)多次書寫、高強(qiáng)度多次速讀等方法強(qiáng)化練習(xí)，并建立“默寫錯(cuò)字集”來進(jìn)行鞏固提升；五是要注意詩文的文化內(nèi)涵及與現(xiàn)代生活情境的聯(lián)系；六是要善于舉一反三，加以聯(lián)想，學(xué)以致用，主動(dòng)為古詩文創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境；七是要提高審題能力，注意題干的內(nèi)在邏輯和重點(diǎn)。

高考古詩文理解性默寫考查的不再僅僅是簡單的識(shí)記能力，而是更重視理解能力和邏輯思維能力。因此，考生需要在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，在識(shí)記的基礎(chǔ)上注意邏輯，在把握命題特點(diǎn)的剛性和柔性上提高審題能力，從而提高答對率和得分率。

五、正確認(rèn)識(shí)默寫題的剛性和柔性特點(diǎn)

從覆蓋面較大的新高考Ⅰ卷默寫題來看，其剛性和柔性的特點(diǎn)比較明顯：一是難度有所提高。新高考Ⅰ卷第17題“名篇名句默寫”通常為情境式默寫（理解性默寫）。情境式默寫要求考生不僅能背誦文句，還要能理解命題者設(shè)計(jì)的語境，這難度顯然更大。該題包含的3個(gè)小題為必做題，不同于某些省高考默寫題為5選3的設(shè)計(jì)，這也是難度提高的一個(gè)因素。二是考查名篇名句的范圍有所擴(kuò)大。新高考Ⅰ卷“名篇名句默寫”涉及的部分篇目，并不在統(tǒng)編高中語文教材要求背誦的篇目列表中。這種由剛性到柔性的發(fā)展值得大家注意。

默寫題究竟是以剛性為主還是以柔性為主，這似乎尚未定型。默寫題在很多師生眼里屬于“送分題”，必須分分必爭。在平時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)備考中，默寫題表現(xiàn)出的則是絕對的剛性。

首先，面對提高了難度的情境式默寫題，落實(shí)剛性背誦、防止書寫錯(cuò)誤是基礎(chǔ)要求。在備考教學(xué)中，用好剛性手段（如錯(cuò)題本）是較為實(shí)用和有效的辦法。例如，“假輿馬者，非利足也，而致千里”“故不積跬步，無以至千里”（《荀子·勸學(xué)》）中的“致”和“至”，易因兩詞同義異形而混淆，考生在摘抄過程中可以加強(qiáng)記憶，不斷歸納，以使剛性備考效果顯著。

其次，在柔性方面不斷發(fā)力，提高理解能力，準(zhǔn)確而全面地理解語境是完成情境式默寫題的高階要求。例如上文提及的《荀子·勸學(xué)》中“以劣馬的執(zhí)著為喻，強(qiáng)調(diào)為學(xué)必須持之以恒”一題，語境下的答案只能是“駑馬十駕，功在不舍”。

高考備考不必糾結(jié)于剛性的考查范圍，這是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考試題傳遞的明確信息。語文教學(xué)必須摒棄功利，提高柔性的認(rèn)識(shí)水平，朝有利于推動(dòng)人才培養(yǎng)的方向邁進(jìn)！

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究立項(xiàng)課題“高中語文‘共振課堂教學(xué)智慧的探索與實(shí)踐”（課題編號：2019JK13-L269）研究成果]

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市濱海縣東元高級中學(xué)]