高考語文北京卷中的“素養(yǎng)立意”作文的解析與比較研究

周建強(qiáng)

摘 要 高考試卷真題往往成為引領(lǐng)未來高考的“指揮棒”和“風(fēng)向標(biāo)”，每一年的高考語文作文寫作常常成為備受社會(huì)關(guān)注與熱議的周期性教育“公共話題”。高考語文的作文寫作已成為踐行“素養(yǎng)立意”的中學(xué)語文課程教學(xué)守正創(chuàng)新的向上一路。文章針對(duì)審議檢視2022-2023年普通高考語文北京卷的作文寫作，從主題、類型、要求、驅(qū)動(dòng)等四個(gè)維度對(duì)其展開文本話語分析和比較研究，以期建構(gòu)“教學(xué)評(píng)”一致性的教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，以消解目前普通高考作文的寫作異化為識(shí)記性論據(jù)材料的堆砌、“套作”與“襲作”的頑疾，真正讓普通高考的作文寫作回歸學(xué)生生活、情意思想和素養(yǎng)創(chuàng)生，使其考查測(cè)評(píng)聚焦于生活情境場(chǎng)域，著力于素養(yǎng)生成，定位于思想、情意和精神檢視。

關(guān)鍵詞 高考語文 ?“素養(yǎng)立意” ?北京卷作文 ?解析與比較 ?審議研究

高中語文的作文寫作是語言與言語交織的外在物化樣態(tài)。語言是思維的物質(zhì)外殼，而思想是思維的基石，是文化最鮮活、最具生命力的隱性話語。高考語文的作文寫作表面上是引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)與創(chuàng)生書面文本樣態(tài)的“思想愿景”和“話語故事”，實(shí)際上是讓學(xué)生將自我與“他者”激蕩交匯產(chǎn)生的思想情意、精神心靈等內(nèi)生性思想文化轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)自主、相對(duì)完整的物態(tài)文本話語。寫作要求中的“就事論事”是指把話說清楚、說明白；“就事說理”意味著要“以理服人”；“依境抒情”即要求“以情動(dòng)人”。河南大學(xué)文學(xué)院的王立群教授曾表示，目前高考語文的作文寫作總體朝著思辨性方向發(fā)展。不管是材料作文還是話題作文，高考語文的問題情境型與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文寫作，都著眼于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界的問題解決及其“做中學(xué)”“學(xué)中做”和“悟中學(xué)”的語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)生。因此，高考語文的作文寫作要聚焦考查學(xué)生是否具有較好的辯證思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維的邏輯思辨能力。[1]高考作文命題的思辨性立場(chǎng)的價(jià)值取向，要充分彰顯積極、健康的正向價(jià)值取向，以作文寫作為其重要抓手和創(chuàng)生路徑，為我國選拔與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮重要的思想引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向作用。

一、2023年普通高考語文北京卷中的“素養(yǎng)立意”作文寫作真題文本解析

1.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“微寫作”真題文本解析

北京市高考語文試卷中的微寫作是選做題，有問題情境的解譯創(chuàng)設(shè)，極富任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問題解決意味，植根于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活性，極具靈活性、開放性、創(chuàng)生性和創(chuàng)造性。比如，2023年普通高考語文北京卷的“微寫作”是三選一的選做題，話題（1）著力于學(xué)生的信息生活實(shí)際，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；話題（2）基于學(xué)生的校園生活場(chǎng)域進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生提出解決方案時(shí)“言之有物”“言之有事”“言之有法”；話題（3）指向了極具個(gè)性化與情意化的抒情文字話語創(chuàng)造，極富創(chuàng)生性。此次“微寫作”考核重點(diǎn)關(guān)注中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，凸顯了我國高考作為選拔性考試對(duì)于創(chuàng)造性與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高度關(guān)注，同時(shí)緊密結(jié)合中學(xué)生的生活實(shí)際及其經(jīng)驗(yàn)，致力于培養(yǎng)中學(xué)生的問題解決能力、思想創(chuàng)造力及話語創(chuàng)造性表達(dá)的文化素養(yǎng)。[2]

2.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“大作文”真題文本解析

2023年普通高考語文北京卷中的“大作文”是二選一的選做題。選做（1）是“續(xù)航”一詞的新意及新解，作文導(dǎo)語中既有“續(xù)航”這一詞匯意義的義項(xiàng)釋解，又有作文寫作的語言建構(gòu)與運(yùn)用維度的明確要求，即“論點(diǎn)明確，論據(jù)充實(shí)，論證合理；語言流暢，書寫清晰”。這一方面有利于學(xué)生緊緊圍繞這五個(gè)方面展開其生命個(gè)性的思想與文化話語的書寫、表達(dá)和語用創(chuàng)生；另一方面有利于閱卷老師評(píng)閱作文時(shí)把握好尺度。選做（2）的作文導(dǎo)語涉及學(xué)生熟識(shí)的生活場(chǎng)景和學(xué)校生活的參與體驗(yàn)情節(jié)，將作文寫作的思想問題場(chǎng)域拓展至“新產(chǎn)品的發(fā)布”等諸如此類的社會(huì)性生活的情境場(chǎng)域。值得注意的是，選做（2）從思想、內(nèi)容、手法（細(xì)節(jié)描寫）、語言與書寫五個(gè)方面進(jìn)一步明確了記敘文寫作的文體要求——“思想健康，內(nèi)容充實(shí)、合理，有細(xì)節(jié)描寫；語言流暢，書寫清晰”。這一方面有利于學(xué)生緊緊圍繞這五個(gè)方面展開其生命個(gè)性的思想與文化話語的書寫；另一方面有利于閱卷老師在評(píng)卷過程中把握作文評(píng)閱的標(biāo)準(zhǔn)尺度。從語文學(xué)科核心素養(yǎng)層面進(jìn)行觀照，選做（1）的作文導(dǎo)語立足語言的話語解析，促進(jìn)、發(fā)展與提升了學(xué)生的思想力與遷移力，鍛煉了中學(xué)生思想話語的組織力、表達(dá)力和創(chuàng)生力。這充分彰顯了“以學(xué)生為本”與學(xué)生生命主體性的文化話語及其思想力的升級(jí)、升格和升維。選做（2）聚焦學(xué)生直接的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)世界和間接觀察性社會(huì)生活世界。寫作本應(yīng)源于寫作者直接與間接性的社會(huì)生活實(shí)踐，作文寫作涉及的生活經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)域越豐富、越寬廣，學(xué)生的個(gè)人化思想文化話語的生成與創(chuàng)生也就越豐盈，話語表達(dá)的可能性也就越寬泛。但是，這一推論的前提條件就是統(tǒng)整并融合學(xué)生的個(gè)人生活的直接經(jīng)驗(yàn)世界與間接的社會(huì)性生活世界，因?yàn)槎呒让芮嘘P(guān)聯(lián)又有著發(fā)展交融的特質(zhì)。實(shí)現(xiàn)這一過程需要學(xué)生的創(chuàng)造生成性、遷移思辨性、思想建構(gòu)性、精神重鑄性與情意創(chuàng)生性等特質(zhì)。因此，寫作題既要保持其思想“間距”適當(dāng)，即要盡力保障學(xué)生作文寫作的“最近發(fā)展區(qū)”的“適合”“適宜”“適當(dāng)”，又要并舉性疏離與學(xué)生個(gè)人直接關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)生活世界和社會(huì)“他者”世界，使其因相互比照、“吸引”而極具思想張力。

2023年高考語文北京試卷中的“大作文”的寫作設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“以人為本”與“以學(xué)生為本”的思想理念，緊緊圍繞學(xué)生及其生活經(jīng)驗(yàn)世界的情境場(chǎng)域，內(nèi)含某一思想問題的人物驅(qū)動(dòng)和問題解決，將學(xué)生個(gè)人與社會(huì)生活納入審美鑒賞與創(chuàng)造的作文寫作視域。該寫作設(shè)計(jì)還保持著對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的高度關(guān)注，作文導(dǎo)語也有家國情懷的思想關(guān)聯(lián)指向。這就是將語文核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解的課標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行了設(shè)計(jì)性的思想文化與精神情意的析出。北京高考語文的作文命題設(shè)計(jì)充分照應(yīng)了學(xué)生個(gè)體生命的思想情意、精神境界、文化品位，完全符合我國儒家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想中的“推己及人”的思想文化范式，也高度契合思維認(rèn)知由關(guān)注自我的生命個(gè)體延展至國家社會(huì)生命族群的升級(jí)路徑和升維路向。[3]其實(shí)，這樣的作文寫作設(shè)計(jì)，以學(xué)生個(gè)體生命的文化體認(rèn)及思想文化的建構(gòu)和話語重構(gòu)為語文核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的微觀切口，可以最真實(shí)地呈現(xiàn)中學(xué)生思想文化的教育真實(shí)樣態(tài)及其品質(zhì)審視，可以真實(shí)顯現(xiàn)語文學(xué)科考試測(cè)評(píng)的意義和價(jià)值。

二、普通高考語文北京卷中的作文寫作真題文本研究的理論視角與方法設(shè)計(jì)

1.普通高考語文北京卷中的作文寫作真題文本研究的理論視角

北京市普通高考語文試卷中的作文寫作理應(yīng)基于“素養(yǎng)立意”，聚焦語文學(xué)科課程與語文學(xué)科核心素養(yǎng)。一方面，作文寫作及其課程教學(xué)實(shí)施與考查測(cè)評(píng)，最能全面而充分地展示與體現(xiàn)一個(gè)人的綜合能力素養(yǎng)；另一方面，作文寫作最能整體涵蓋語文學(xué)科核心素養(yǎng)“四位一體”進(jìn)階發(fā)展提升的全要素、全鏈條和全過程。[4]因此，普通高考語文試卷“素養(yǎng)立意”作文及其教學(xué)實(shí)踐的“素養(yǎng)立意”和“素養(yǎng)導(dǎo)向”就成為研究的理論視角。普通高考語文試卷“素養(yǎng)立意”的作文主要發(fā)端于學(xué)生個(gè)體生命的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、思想情意、精神心靈，臻至生活審美、思想覺解、精神鑒賞、靈魂滌蕩、文化自信的至真至善至美之境。這一切都需要學(xué)生將個(gè)性化的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)話語浸潤與貫通至社會(huì)性話語，最后生成與創(chuàng)生出作文的文本話語。從北京市普通高考語文的作文寫作的“素養(yǎng)立意”與“素養(yǎng)導(dǎo)向”的研究視角出發(fā)，可以為高中語文的作文寫作教學(xué)研究提供一個(gè)新視角和新視域，真正做到從實(shí)踐中得來的理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中；可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，助其在未來高考語文的作文寫作中脫穎而出。

2.普通高考北京語文卷中的作文寫作真題研究的方法設(shè)計(jì)

（1）文獻(xiàn)研究法。筆者將2022—2023年間普通高考語文北京卷中的作文作為研究對(duì)象和研究樣本，借助電子數(shù)據(jù)庫及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等渠道，搜集匯總了2022—2023年間普通高考語文北京卷中的作文真題文本以及相配套的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考試說明等資料。在研究過程中，筆者查閱了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》等指導(dǎo)性文件，參考了關(guān)于我國高考作文命題研究的相關(guān)論文、學(xué)術(shù)著作和評(píng)論文章。在查閱大量學(xué)術(shù)期刊、優(yōu)質(zhì)論文的基礎(chǔ)上，筆者科學(xué)借鑒其中的合理觀點(diǎn)，為深入本研究提供理論基礎(chǔ)。

（2）內(nèi)容分析法。為確保普通高考北京語文試卷“素養(yǎng)立意”作文比較研究的客觀性、可行性、公正性，為了本研究的便捷、簡(jiǎn)易且能充分、有效地展開案例論證法和比較研究法。筆者基于“作文主題”“作文類型”“寫作要求”“寫作驅(qū)動(dòng)與關(guān)注”四個(gè)維度對(duì)2022-2023年普通高考北京語文試卷中的作文題目?jī)?nèi)容進(jìn)行了編碼分析，找出其隱藏的命題規(guī)律和價(jià)值導(dǎo)向，保證了研究文本內(nèi)容與樣本的可重復(fù)性，使得研究過程更具有說服力。

三、2022-2023年普通高考語文北京卷中的作文寫作的比較分析

1.作文寫作主題的比較分析

2022-2023年全國普通高考語文試卷中的作文主題主要聚焦于相關(guān)創(chuàng)新與創(chuàng)造的思想領(lǐng)域，密切結(jié)合學(xué)生個(gè)體生命的直接經(jīng)驗(yàn)世界，“以學(xué)生為本”，“以學(xué)生素養(yǎng)為本”，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)世界為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想情意、精神心靈的話語文本的建構(gòu)和創(chuàng)生。而高考語文作文的考查測(cè)評(píng)傾向于與現(xiàn)行統(tǒng)編普通高中語文教科書中“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的寫作內(nèi)容安排保持“教學(xué)評(píng)”一體化的高度一致性。2022-2023年普通高考語文北京卷中的作文主題設(shè)計(jì)不僅緊密圍繞學(xué)生個(gè)人生活的思想情意與精神心靈的經(jīng)驗(yàn)世界，而且著力考查學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，特別注重評(píng)估學(xué)生的辯證思維、創(chuàng)造性審辯思維和批判性思維。

2.作文寫作類型的比較分析

自2010年以來的普通語文高考作文的命題設(shè)計(jì)一直處于不斷演變中。無論哪種高考作文類型的命題形式，其實(shí)都有著各自的優(yōu)勢(shì)。從總體趨勢(shì)上來看，曾經(jīng)“一統(tǒng)天下”的話題作文由盛轉(zhuǎn)衰，逐漸退出歷史舞臺(tái)。[5]新材料作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文保持著比較明顯的優(yōu)勢(shì)地位。2022-2023年北京市普通高考語文試卷中的作文類型主要為材料作文與話題作文。2022-2023年普通高考語文北京卷中的“微寫作”與“大作文”的命制和設(shè)計(jì)保持著穩(wěn)定的一致性，其中“大作文”傾向于創(chuàng)新思辨型的議論文和生活體驗(yàn)型的記敘文。

3.作文寫作要求的比較分析

在2022-2023年全國普通高考語文試卷中，2022年的全國甲卷、乙卷、新課標(biāo)Ⅰ卷與新課標(biāo)Ⅱ卷的作文寫作要求集中在視角、立意、文體、創(chuàng)新四個(gè)方面；天津卷的作文寫作要求是視角、文體與創(chuàng)新三個(gè)維度；上海卷的作文寫作沒有較為具體、明晰的要求。2023年的全國甲卷、乙卷、新課標(biāo)Ⅰ卷與新課標(biāo)Ⅱ卷的作文寫作要求較之前一年，減少了具體、明晰的寫作要求。這為高考語文的作文寫作的寫作者去掉了“鐐銬”束縛和導(dǎo)向性“規(guī)制”，很大程度影響了中學(xué)生在作文寫作過程中的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的思想情意與精神心靈的話語文本的建構(gòu)和創(chuàng)生。2022-2023年普通高考語文北京卷中的“微寫作”與“大作文”的寫作要求基本上保持著高度的穩(wěn)定性和一致性，其具體表現(xiàn)為：“微寫作”對(duì)“語言及其條理性、語言及其感染力、情意及其針對(duì)性”等方面的要求；“大作文”對(duì)議論文有著論點(diǎn)、論據(jù)、論證、語言、書寫等具體且明晰的寫作要求，記敘文對(duì)思想、內(nèi)容、語言、書寫四個(gè)方面有著較為具體且明晰的寫作要求。高考作文所給的“寫作要求”是學(xué)生寫作時(shí)必須參考的行文規(guī)范，可以對(duì)學(xué)生的寫作起到警醒和提醒的作用，能最大程度上規(guī)避學(xué)生跑題、偏題的風(fēng)險(xiǎn)，而其價(jià)值取向也在無形中指引著教師的教學(xué)觀和學(xué)生寫作觀的塑造。至于作為文章結(jié)構(gòu)形式的“文體”，它被定義為“由作文寫作的表達(dá)功能、語言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)組織等諸多特點(diǎn)形成的類型特征的集合”。[6]近年來，高考作文的寫作要求對(duì)文體的限制越來越少，而高考語文北京卷中二選一的“大作文”的寫作要求對(duì)文體有著較為明晰的規(guī)制。雖然高考語文作文的命題者不再將“規(guī)范文體”作為考查學(xué)生的唯一關(guān)注重點(diǎn)，而是更傾向于關(guān)注學(xué)生審題立意的角度和寫作文的真實(shí)水平，但整體而言命題者對(duì)文體的關(guān)注程度有所加強(qiáng)。[7]

4.作文寫作驅(qū)動(dòng)與關(guān)注的比較分析

2022-2023年普通高考語文試卷對(duì)作文寫作驅(qū)動(dòng)與關(guān)注的表現(xiàn)為：2022年全國甲卷聚焦學(xué)生閱讀材料后的思想啟示與感悟思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，2023年全國甲卷的引導(dǎo)語中有豐富的關(guān)聯(lián)詞和邏輯關(guān)系，聚焦聯(lián)想與思考；2022年全國乙卷要求學(xué)生結(jié)合材料闡述自己閱讀后的理解、感受與思考，2023年全國乙卷的引導(dǎo)語中有豐富的關(guān)聯(lián)詞和邏輯關(guān)系，含有自我與他者的普適性認(rèn)知，指向認(rèn)識(shí)與思考；2022年全國新課標(biāo)Ⅰ卷凸顯啟示意義，要求學(xué)生結(jié)合材料，體現(xiàn)自我思考與感悟，2023年全國新課標(biāo)Ⅰ卷的排比遞進(jìn)式的作文引導(dǎo)語指向聯(lián)想和思考；2022年新課標(biāo)Ⅱ卷主題明確，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合材料，體現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)與思考，2023年新課標(biāo)Ⅱ卷要求學(xué)生結(jié)合材料，有針對(duì)性寫作；2022年北京卷的微寫作（1）是應(yīng)用性寫作，設(shè)置了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問題情境，微寫作（2）是應(yīng)用性寫作，設(shè)置了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問題情境，微寫作（3）是個(gè)人情意的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，大作文（1）是具有創(chuàng)新性與理據(jù)性的主題話語驅(qū)動(dòng)，提供了多元視角，需要學(xué)生對(duì)視點(diǎn)進(jìn)行選擇性解讀與思考，大作文（2）是緊扣當(dāng)下學(xué)生個(gè)體生命的直接經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)生活世界，需要學(xué)生真實(shí)地講述體驗(yàn)、經(jīng)歷與感受。2023年北京卷的微寫作（1）緊扣學(xué)生的學(xué)校班級(jí)生活，要求學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)和理由，微寫作（2）緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，要求學(xué)生有理有據(jù)地陳述自己的感受，微寫作（3）要求學(xué)生抒寫自我的情意感受，大作文（1）是引申拓展，有著較為明晰的文體任務(wù)驅(qū)動(dòng)，大作文（2）是緊扣學(xué)生生命個(gè)體直接體驗(yàn)的生活經(jīng)驗(yàn)世界與間接旁觀的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)世界，有著較為明晰的文體任務(wù)驅(qū)動(dòng)。2022年天津卷要求學(xué)生圍繞話題闡述自己的思考與感悟，2023年天津卷寫作視角開放多元，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人的體驗(yàn)與感悟進(jìn)行聯(lián)想和思考。2022年上海卷要求學(xué)生圍繞話題闡述自己的思考與認(rèn)識(shí)，2023年上海卷聚焦因果探究，大量留白，要求學(xué)生在寫作中體現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)與思考。

四、2022-2023年普通高考語文北京卷中的作文寫作真題文本檢視

1.普通高考語文北京卷“微寫作”真題文本檢視

2022年普通高考語文北京卷中的微寫作（1）重視學(xué)生論述的理據(jù)的針對(duì)性與充分性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生話語表述的條理性，主要聚焦于考核必修上第六單元的寫作主題“議論要有針對(duì)性”和必修下第三單元的寫作主題“如何清晰地說明事理”。這一年的微寫作（1）和微寫作（2）都是應(yīng)用性寫作，設(shè)置了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問題情境，微寫作（3）則是個(gè)人情意的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。2023年北京卷的微寫作（1）緊扣學(xué)生的學(xué)校班級(jí)生活，要求學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)和理由，微寫作（2）緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，要求學(xué)生有理有據(jù)地陳述自己的感受，微寫作（3）要求學(xué)生抒寫自我的情意感受。其中微寫作（1）的考查要點(diǎn)和2022年的微寫作（1）大致相同。它不僅緊密結(jié)合了必修上第三單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的作文寫作“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”，將閱讀理解與作文寫作進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)整，還將文學(xué)經(jīng)典名著的整本書閱讀與作文寫作進(jìn)行了積極、有效的銜接與溝通、勾連與貫通。微寫作（2）的作文寫作設(shè)計(jì)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)世界，尊重學(xué)生的自我感受，將學(xué)生在校內(nèi)外教育教學(xué)場(chǎng)域中對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀學(xué)習(xí)勾連，這也與“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”學(xué)習(xí)任務(wù)高度一致。微寫作（3）的作文寫作聚焦青少年個(gè)人的思想情意生活和詩意精神世界。青少年處在內(nèi)心最為敏感與情意最為飽滿、活躍的時(shí)期，通過中學(xué)生最具個(gè)性化與情意性的詩化語言和抒情文字，我們可以真切地感受青少年的詩筆文字與抒情話語的個(gè)性化、創(chuàng)造性、情意化的“文道合一”的無限魅力。作文寫作的具體要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰、明確，即“真”（真摯的感情）、“善”（感染力與感召力）、“美”（生動(dòng)的語言）。

2.普通高考語文北京卷中的“大作文”真題文本檢視

2022年普通高考語文北京卷的大作文（1）聚焦評(píng)估中學(xué)生的創(chuàng)造性的思想話語的表達(dá)與文本表述的能力素養(yǎng)，內(nèi)容的命制與設(shè)計(jì)緊扣必修上冊(cè)第六單元“學(xué)習(xí)之道”，真正體現(xiàn)了“新課標(biāo)、新教材、新高考”課程教學(xué)改革視域下“教學(xué)評(píng)”一體化的語文教育教學(xué)新趨向。大作文（2）的寫作命制與設(shè)計(jì)密切結(jié)合時(shí)代話語，緊扣當(dāng)下學(xué)生個(gè)體生命的直接經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)生活世界。學(xué)生寫作的過程，其實(shí)就是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)世界、社會(huì)生活世界與思想情意世界場(chǎng)域情境中的思想文化、精神情意建構(gòu)與創(chuàng)生過程。2022-2023年高考語文北京卷二選一的“大作文”對(duì)記敘文與議論文的寫作要求較為明確、清晰。2023年北京卷的大作文（1）是引申和拓展，大作文（2）是緊扣學(xué)生生命個(gè)體直接體驗(yàn)的生活經(jīng)驗(yàn)世界與間接旁觀的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)世界，有著較為明晰的文體任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

3.普通高考語文北京卷中的作文寫作命制與設(shè)計(jì)的審辯性檢視

2022-2023年普通高考語文北京卷中的“微寫作”和“大作文”基本保持著命制與設(shè)計(jì)的一致性、一貫性和穩(wěn)定性。較之全國其他高考語文卷而言，其一方面有著較為明顯的開放性與靈活性，具體表現(xiàn)為三選一設(shè)計(jì)的“微寫作”和二選一設(shè)計(jì)的“大作文”；另一方面有著較為明晰的寫作要求與較為規(guī)范的作文寫作的指向規(guī)制。這種設(shè)計(jì)也會(huì)不可避免地為作文評(píng)閱工作增加負(fù)荷和難度。

對(duì)于高考語文的作文，沒有“要求”就是“要求很高”，有利于學(xué)生寫作時(shí)發(fā)揮創(chuàng)造性與創(chuàng)新性；“要求”過多，就可能因此束縛學(xué)生作文寫作的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力發(fā)揮。[8]高考語文作文固然應(yīng)該擁抱“規(guī)范”，但是過于具體的寫作規(guī)制也有可能對(duì)學(xué)生寫作造成阻礙。高考語文的作文寫作就是讓學(xué)生在開放與收束、創(chuàng)新與守正、“破”與“立”之間“戴著鐐銬起舞”。這也是我國教育培養(yǎng)“有志氣、有骨氣、有底氣”的創(chuàng)新型人才的題中應(yīng)有之義，更是促進(jìn)學(xué)生未來成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵能力、必備品格和自覺自為的行為方式。[9]

作文寫作一直在語文高考中占據(jù)重要地位，研究高考作文命題的走向，有助于提高中學(xué)語文寫作教學(xué)效果，提高學(xué)生的寫作能力素養(yǎng)和效能水平，對(duì)當(dāng)下實(shí)施的新一輪語文課程改革具有積極的推動(dòng)作用。[10]學(xué)生面對(duì)高考語文的作文材料與話題時(shí)，給出的每一個(gè)人物與觀點(diǎn)、事件與概念都要經(jīng)過冷靜分析、辯證思考和思辨思維。在開放、多維的高考語文作文中，學(xué)生應(yīng)做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的“選擇”或“判斷”，以積極展開體驗(yàn)認(rèn)知話語、思想情意話語、精神心靈話語間的解構(gòu)、建構(gòu)與重構(gòu)?；诟呖颊Z文的問題情境型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，無論是材料作文還是話題作文，其構(gòu)建與創(chuàng)生的路徑均緣起于思維理解與思想檢視，繼而進(jìn)階至人事審美、思想審美與情意審美，再發(fā)展至蘊(yùn)涵覺解生命的文化自覺和文化自信，最后將內(nèi)心潛隱的思想情意的緘默性話語轉(zhuǎn)化成為直觀顯現(xiàn)的國家通用語言文字的文本話語。高考語文作文的寫作范式路向與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)生既“同頻共振”，又“相向而行”。因此，普通中學(xué)的“素養(yǎng)立意”語文學(xué)科課程中聚焦核心素養(yǎng)的作文寫作，即“素養(yǎng)立意”的高考語文的作文寫作，應(yīng)該積極統(tǒng)整、融合“做中學(xué)”“學(xué)中做”和“悟中學(xué)”的素養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)生路徑。

參考文獻(xiàn)

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[7]吳永源、沈 紅.階層符碼差異、學(xué)業(yè)成績(jī)與教育再生產(chǎn)[J]，復(fù)旦教育論壇，2022（4）：48-58.

[10]林文淵.海峽兩岸語文高考的比較分析——以2021年海峽兩岸語文高考試題為例[J]，教育與考試，2022（3）：12-19.

[作者通聯(lián)：首都師范大學(xué)教育學(xué)院]