“文學閱讀與創意表達”學習任務群的實施路徑

李娜琴

摘 要 圍繞統編初中語文教材散文閱讀教學，從單元、主題、單篇三個方面探討“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學實施路徑，揭示踐行學習任務群理念的必要性、重要性和現實可能性。

關鍵詞 學習任務群 ?文學閱讀與創意表達 ?實施路徑

“文學閱讀與創意表達”學習任務群對學生開展文學閱讀和創意表達活動十分有益，筆者試從下面三方面作設計。

一、基于單元的設計

單元整體教學被視為當下可行性最強的落實學習任務群理念的實踐路徑。以七年級下冊第五單元為例。

案例1 ?一草一木總關情

【學習資源】七年級下冊第五單元

【核心任務】淡雅的菊花寄托了詩人隱逸的情懷；亭亭的蓮花表達了君子出淤泥不染的情趣；簡樸的陋室表現了文人安貧樂道的品質……同學們，在你的生活中，有沒有一種事物引發你的思考和感悟呢？初一年級計劃出版《一草一木總關情》校刊，現面向全體學生征稿。請你寫一篇散文投稿，或借景抒情，或托物言志，敘寫你對自然的發現和獨特的感受。

【子任務】

任務一：列表梳理本單元課文，總結“景”“物”與“我”之間的內在邏輯規律。

任務二：請從每篇課文中選擇一個典型段落，從語言美、情感美、藝術手法等角度賞析。

任務三：寫作一篇借景抒情或托物言志的散文，借助評價量表討論、修改、評比文章，擇優向學校文學社投稿。

【寫作貼士】

托物：景、物的形象要具體描寫，突出特征。

抒情：理趣積極向上。成長過程中遇到的問題得到了解決；對事物有了新的認識和思考……

情景交融：景、物、我之間的關聯要合情合理，自然過渡，物與情融為一體。

表達技巧——五官觀察法、修辭手法、直接抒情、間接抒情、敘議結合、先抑后揚……

為了讓學生掌握借景抒情、托物言志的技能，本案例圍繞單元的文本設計了梳理、比較、賞析等學習活動，通過“讀寫共生”實現教學目標。

二、基于主題的設計

基于主題的學習任務群案例設計是打破教材現有框架，突破單元對教材內容進行模塊化整合。脫離了教材的單元語文要素怎么設定科學的學習目標呢？可指向語文“大概念”。

例如，大概念是“散文中的人物形象是作者情思的承載和寄托。通過對散文中人物形象的關注與分析，有助于體會其中所蘊含的思想感情”，可統整統編教材中寫人記事散文設計學習任務群。

案例2 ?生命中那些重要的引路人

【學習資源】統編初中教材中四篇寫人記事回憶性散文：《秋天的懷念》《回憶魯迅先生》《藤野先生》《回憶我的母親》

【核心任務】學校計劃在讀書節期間，征集“生命中那些重要的引路人”主題PPT，在校園電子屏幕播放。請你搜集資料，設計制作PPT并上傳參選。

【子任務】

任務一：聯讀四篇散文，搜集“生命中那些重要的引路人”資料，分析對作者影響深刻的典型事件，概括人物形象，完成表格。

任務二：請根據任務一搜集的資料，為每篇散文選擇一幅最能代表人物對作者影響的圖畫，為畫面命名，制作PPT頁面。

任務三：請你代表作者，以“因為有你”開頭寫一段感言，錄制成音頻，插入PPT相應頁面。

任務四：散文中的人物形象是作者情思的承載和寄托。在PPT制作過程中，你是否聯想到對你影響最深刻的“引路人”？請你嘗試為你“生命中重要的引路人”寫一篇小傳。

要掌握大概念，要有各種具體事實的支撐，要有不同學習思維的加入。本案例圍繞“大概念”，選編了四篇回憶性散文。在大概念之下，教師把核心任務“設計‘生命中那些重要的引路人主題PPT”分成四個子任務，任務一的設計意圖是梳理散文中的人和事，由“事”見“人”；任務二的設計意圖是挖掘體現人物形象的細節；任務三的設計意圖是挖掘作者在人物身上傾注的獨特情感，引發學生的共情；任務四的設計意圖是遷移運用，實現大概念的高通路遷移。四個子任務都指向大概念，其學習的邏輯是任務邏輯，而不是知識邏輯。

本案例通過任務的驅動、資源的整合、問題的導向，幫助學生掌握“大概念”。“大概念”具有較寬的涵蓋面，可達到“學幾篇，會一類”的效果。

三、基于單篇的設計

單篇課文雖然容量有限、課時有限，仍可基于文本設計學習任務，驅動學生深度學習。以《老山界》一文學習任務設計為例。

案例3 ?設計老山界紀念碑

【學習資源】七年級下冊第二單元敘事性散文《老山界》

【核心任務】文中寫到：“到了山頂，已經是下午兩點多鐘。我忽然想起：將來要在這里立個紀念碑，寫上某年某月某日，紅軍北上抗日，路過此處。”請你完成作者的愿望，在山頂立一塊紀念碑，正面是碑文，背面是浮雕，請你依次設計紀念碑的內容。

【子任務】

任務一：閱讀課文，用一句話概括本文的主要內容。

任務二：細讀文本，把握紅軍翻越老山界時遇到的困難及體現出來的精神。

任務三：閱讀“臺兒莊戰役紀念碑碑文”示例，明確碑文構成要點：地位、事件概述、紅軍的精神品質、精神啟示等。參照示例，綜合全篇，撰寫碑文。

任務四：請從文中選擇一個場景做為紀念碑背面浮雕的創意來源，說說自己的理由。

本案例改變了以往敘事性散文講解式、分析式的教法，以“設計老山界紀念碑”任務驅動學生的閱讀行為。這個任務情境契合七年級學生的認知水平和學習能力，而且有明顯的驅動性。

本文從單元、主題、單篇三個方面探討了該任務群的實施路徑，體現出引導學生感受文學之類、表達自己獨特感受的重要性。

［本文系廣東省中山市2022年教育科研立項課題“初中語文發展型學習任務群實踐路徑研究”（編號：B2022074）階段性研究成果］

[作者通聯：廣東中山市東鳳鎮第二中學]