隨筆寫作在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用

高劍麗

摘 要 隨筆寫作在初中作文教學(xué)中有重要價值，可以鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，積累豐富的作文素材。通過分析統(tǒng)編初中語文作文教學(xué)案例，立足以讀帶寫、隨文批注、審美鑒賞三環(huán)節(jié)，深入研究隨筆寫作在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用策略，在隨筆寫作引導(dǎo)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮隨筆在鍛煉語言能力、積累寫作素材方面的促進(jìn)作用，有助于提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞 隨筆寫作 ?作文教學(xué) ?運(yùn)用策略

著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”隨筆是一種寫作的體裁。隨筆寫作無過多篇幅要求，不限制表現(xiàn)形式，包括但不限于抒情、敘事、評論等。初中作文技巧是學(xué)生語言應(yīng)用能力的具體體現(xiàn)，學(xué)生在書寫時能表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感。傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。通過分析學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生能展示自己的書寫才能，作文內(nèi)容大多平淡無味，存在刻意模仿的情況。為改善這一現(xiàn)狀，有必要從隨筆寫作入手，引導(dǎo)學(xué)生改變寫作方式，循序漸進(jìn)提高學(xué)生寫作水平。

一、以讀帶寫，激發(fā)學(xué)生隨筆寫作的興趣

杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀與寫之間的辯證關(guān)系，印證了閱讀能激發(fā)學(xué)生的隨筆寫作興趣。無論哪種閱讀方法都應(yīng)該關(guān)注如何“帶寫”。在閱讀中，可以通過設(shè)計思考問題的形式，引發(fā)學(xué)生隨筆寫作的欲望。要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中解決寫作問題，在閱讀的過程中關(guān)注課文語言特點(diǎn)，奠定隨筆寫作的基礎(chǔ)。隨筆寫作的常用方法包括記敘性、議論性隨筆。教師要設(shè)計指向課文記敘、議論內(nèi)容的問題，以觸發(fā)學(xué)生對課文主旨的思考，助力學(xué)生概括、分析、理解，使其獲得隨筆寫作的源動力。

古語有云：“讀書以為學(xué)，纘言以為文。”讀和寫結(jié)合起來，既帶動了學(xué)生的寫，提升他們的寫作能力，又能加深其對文本的理解。讀與寫之間聯(lián)系密切，教師要以問題為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的隨筆寫作興趣。比如，在《雨的四季》一課中，教師可以設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的隨筆寫作興趣。問題設(shè)計如下：作者沒有直接描繪春雨，而是寫萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)的原因是什么？春雨“洗淋”萬物，夏雨卻“澆灌”大地，有哪些寫作特色？凄冷的秋雨為什么能“純凈”人們的靈魂呢？這樣寫有什么好處？文中“特殊的溫暖”是怎樣的感覺？文中寫雨的內(nèi)容中，多用“她”或“它”指稱，為何到后文改稱“你”？

問題設(shè)計指向閱讀感悟與隨筆寫作，能讓學(xué)生在閱讀中留意文本內(nèi)容中有關(guān)“四季之雨”的論述。《雨的四季》一文飽含感情、筆墨細(xì)膩，將景物描寫得分外美麗、靈動。作者用詩一般的語言，將四個季節(jié)的雨描繪得栩栩如生，調(diào)動學(xué)生的各種感官，使他們?nèi)娓惺芩募局辏w會雨的不同情致與風(fēng)韻。在隨筆寫作中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感悟，對文本語言進(jìn)行概括、分析、理解。可以嘗試寫出雨后世界或自己的聯(lián)想、想象。這樣，學(xué)生的讀與寫巧妙融合，可以觸發(fā)別樣的讀寫情感，感受隨筆寫作的樂趣。

在閱讀課文和分析問題后，學(xué)生能產(chǎn)生隨筆寫作的興趣。教師可以根據(jù)文章寫作技巧和表達(dá)方式，指引學(xué)生分析修辭語句，通過比較修辭手法，幫助學(xué)生掌握寫作方法，使其能通過隨筆寫作，提高閱讀、寫作能力。《雨的四季》一文中使用了擬人、比喻、排比等修辭手法，對景物的描寫方式多種多樣。如“而荷葉鋪滿了河面，迫切地等待著雨點(diǎn)，和遠(yuǎn)方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲”一句使用了擬人修辭手法，通過分析這一修辭技巧，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用這些方法來提高自己的寫作能力和閱讀理解能力。

此時，教師可以設(shè)計“四季的_____”題目，要求學(xué)生自由進(jìn)行隨筆寫作。學(xué)生需要選擇一個有關(guān)四季的主題，如“四季的味道”“四季的顏色”等，獨(dú)立進(jìn)行隨筆寫作。學(xué)生可以借鑒《雨的四季》一文中的修辭手法和情感表達(dá)方式，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，完成一篇不少于200字的隨筆。在交流與評價環(huán)節(jié)，教師可以通過交換朗誦的方式，利用閱讀引發(fā)學(xué)生對他人隨筆成果的關(guān)注。學(xué)生互相交流自己的作品，并選取幾篇具有代表性的作品進(jìn)行朗誦，能通過互相交流和評價，了解自己的寫作水平和需要改進(jìn)的地方。

教師通過聯(lián)系閱讀與寫作兩環(huán)節(jié)，將隨筆寫作融入課文閱讀、解讀中，可以讓學(xué)生通過分析問題、研究寫作方法，增加寫作知識和技能。在今后的隨筆寫作中多讀、多寫、多練，不斷提高自己的寫作能力和閱讀理解能力。

二、隨文批注，培養(yǎng)學(xué)生隨筆寫作的習(xí)慣

“作文如鑄器。”作文需要精心準(zhǔn)備素材，細(xì)心審題立意，調(diào)整文章結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)，最終才能鑄就一篇完美的作文。在隨筆寫作中，無數(shù)精美的素材生成，能為學(xué)生的寫作提供基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。批注是隨筆的一種特殊形式，具有簡潔性、精確性等特點(diǎn)。批注可以隨時進(jìn)行，常見于文章旁空白處，多以批評、注解的形式存在，有助于學(xué)生掌握書中內(nèi)容，加深閱讀體會。隨文批注是指在閱讀中將自己想到的問題、感悟、評論等用簡短的詞句寫在課文相應(yīng)的空白處。學(xué)生在書寫的過程中，能生成個性化閱讀體驗(yàn)，有助于積累不同的寫作素材。教師應(yīng)該利用隨文批注活動，培養(yǎng)學(xué)生隨筆寫作的習(xí)慣。

杜甫在《偶題》中說：“文章千古事，得失寸心知。”隨筆篇幅小而思想藝術(shù)性強(qiáng)。在隨文批注中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間與空間，降低傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師主導(dǎo)”對學(xué)生個性化隨筆寫作的影響。比如，在《昆明的雨》一課中，可以設(shè)計批注、仿寫、分享、反思四個階段，讓學(xué)生以隨文批注內(nèi)容為參考，通過模仿課文中的語段進(jìn)行隨筆寫作。在完成寫作后，學(xué)生要分享自己的成果，開展深入的寫作反思，由此強(qiáng)化學(xué)生的個性化寫作意識，使其養(yǎng)成良好的隨筆寫作習(xí)慣。

第一階段，批注。找出描寫昆明的雨的句子，結(jié)合作者的描述以及自己的聯(lián)想，批注有關(guān)昆明雨季特點(diǎn)的詞匯，如“明亮的、豐滿的，使人動情的”等。

第二階段，仿寫。仿照自己喜歡的句子進(jìn)行隨筆寫作，表達(dá)自己對昆明雨季的情感。如，仿照“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)”句子進(jìn)行寫作：“帶著雨珠的青草令我倍感新鮮，不是煩擾，不是憂愁。”

第三階段，分享。學(xué)生要總結(jié)自己的全文批注內(nèi)容，結(jié)合自己仿寫的句子進(jìn)行小組交流，圍繞課文主題分析作者的情感以及自己的隨筆感悟。

第四階段，反思。學(xué)生在完成隨筆寫作任務(wù)后，需要對自己的批注、寫作過程進(jìn)行反思。學(xué)生應(yīng)該思考自己在批注內(nèi)容和仿寫方面的優(yōu)缺點(diǎn)，思考提高自己寫作水平的方法，通過不斷的反思與寫作，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)。

教師分四個階段指導(dǎo)學(xué)生隨文批注，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的隨筆寫作習(xí)慣。同時，這種教學(xué)方式符合語文教學(xué)的要求，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，使其掌握批注式閱讀法。學(xué)生在批注中明確課文的主旨，通過模仿創(chuàng)作，逐漸掌握隨筆寫作的基本技巧和方法，在交流中借鑒不同的寫作成果，既積累了豐富的寫作素材，又能開闊文學(xué)視野，在日后反思中保持優(yōu)秀的隨筆寫作習(xí)慣。

三、審美鑒賞，提升學(xué)生隨筆寫作的質(zhì)量

陸機(jī)《文賦》有云：“思風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒。”通過審美鑒賞，可以提高學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞和領(lǐng)悟能力，從而促進(jìn)他們的隨筆寫作，提高其作文質(zhì)量。教師可以選擇經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞。通過分析經(jīng)典文學(xué)作品的美學(xué)價值，鼓勵學(xué)生通過隨筆寫作表達(dá)自己的感悟，能深化學(xué)生的審美體驗(yàn)，使其形成良好的審美素養(yǎng)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品之美并運(yùn)用語言創(chuàng)造美，不斷發(fā)展語言能力。

當(dāng)代作家、學(xué)者余秋雨曾說：“馬行千里，不洗塵沙。”如果有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，便無需顧及細(xì)枝末節(jié)，應(yīng)專注于目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)。審美鑒賞亦是如此，學(xué)生以隨筆寫作為目標(biāo)進(jìn)行文學(xué)審美鑒賞，可以逐漸積累審美經(jīng)驗(yàn)，將自己對文學(xué)作品美的感受傾瀉于筆下。比如，在統(tǒng)編初中語文“學(xué)習(xí)改寫”的寫作任務(wù)中，可以向?qū)W生推薦《楓橋夜泊》《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》等作品，鼓勵學(xué)生在鑒賞文本的同時，嘗試在忠于原作的基礎(chǔ)上，通過改變文體、語體、敘述角度等進(jìn)行隨筆寫作。此處隨筆寫作要求學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)作”，目的是強(qiáng)化文體意識，提高寫作能力，深入把握原作。

以《楓橋夜泊》這首詩為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生齊誦古詩，逐字逐句地進(jìn)行審美鑒賞，使其聯(lián)想詩句中的夜色，感受靜謐氛圍，與詩人在旅途中產(chǎn)生的孤獨(dú)、憂愁和漂泊感進(jìn)行共鳴。對《楓橋夜泊》進(jìn)行改寫可以從散文角度入手，結(jié)合審美鑒賞體會，將詩句優(yōu)美的語言、深遠(yuǎn)的意境、強(qiáng)烈的情感轉(zhuǎn)化為散文句子。在這種改寫中，詩歌文體發(fā)生變化，詩歌精髓也以散文的形式呈現(xiàn)。教師可以建議學(xué)生自主閱讀《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》等作品，在忠于原作的基礎(chǔ)上，嘗試將小說改寫成劇本。

劇本是一種特殊文體，是戲劇創(chuàng)作的基礎(chǔ)，具體由人物對話和舞臺指示組成，也是戲劇演出的文字依據(jù)。劇本創(chuàng)作是一種特殊的隨筆寫作形式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說文本，嘗試在原有劇情發(fā)展脈絡(luò)基礎(chǔ)上進(jìn)行“再創(chuàng)作”。在鑒賞中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品的語體、敘述角度，為他們提供以下改寫角度參考。

角度一：將文言文改寫成現(xiàn)代白話文或?qū)嬲Z改寫成口語；

角度二：將第一人稱改成第三人稱或?qū)㈨様⒏某刹鍞ⅰ?/p>

學(xué)生主動閱讀并進(jìn)行審美創(chuàng)造，通過查閱原著、互聯(lián)網(wǎng)搜索等形式了解小說故事發(fā)展脈絡(luò)，形成良好的審美情趣。在改寫中，學(xué)生改變語體、敘述角度，在不背離原作“戲說”的基礎(chǔ)上，深入鑒賞原作，將自己的審美感悟以隨筆的形式進(jìn)行記錄，簡化故事情節(jié)，運(yùn)用淺顯易懂的語言進(jìn)行寫作。

在學(xué)生完成改寫后，可以組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞交流。對學(xué)生的隨筆作品，教師應(yīng)給予積極的評價和反饋。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨筆作品中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生改寫的內(nèi)容設(shè)計舞臺劇表演活動，創(chuàng)新文學(xué)作品鑒賞形式，為學(xué)生的隨筆寫作提供更多素材。要指出學(xué)生隨筆中需要改進(jìn)的地方，通過指導(dǎo)寫作，幫助學(xué)生建立自信心，使其積累豐富的寫作素材，真正提高隨筆寫作水平。

通過開展閱讀活動，帶動學(xué)生的寫作，使用批注閱讀法強(qiáng)化學(xué)生的隨筆寫作意識，組織多樣化的審美鑒賞活動，能促進(jìn)學(xué)生在隨筆寫作中積累素材與經(jīng)驗(yàn)。隨筆寫作對激發(fā)學(xué)生寫作興趣和培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣有重要意義，因?yàn)殡S筆寫作是對生活的觀察和感悟記錄，可以直接表達(dá)思想，也可以間接傳達(dá)情感。學(xué)生在隨筆寫作中可以表達(dá)情感態(tài)度，傳遞知識和探討問題，積累豐富的素材，感到寫作的樂趣，從而養(yǎng)成良好的隨筆寫作習(xí)慣。在今后的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展多樣化的隨筆寫作活動，鼓勵學(xué)生交流、運(yùn)用隨筆，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

[作者通聯(lián)：蘭州市七里河區(qū)黃峪中學(xué)]