高中語文閱讀教學中如何培養學生批判性思維

摘要：高中語文閱讀教學的重要目標之一是培養和提升學生的批判性思維能力，讓學生具有獨立思考、分析、判斷和解決問題的能力。文章闡述了高中閱讀教學中培養學生批判性思維能力的方法，以期為高中語文閱讀教學提供參考。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；批判性思維

一、激發學生興趣，加強師生交流

教師在進行閱讀文本設計的過程中，首先要對文本進行深度剖析。即在閱讀文本中找到學生感興趣的內容，并有效利用這些內容激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀期待。其次就是要改變單一的閱讀訓練模式，將學生的實際生活和文本知識有效結合，采取靈活有效的教學手段，最大程度地引導學生突破固有的思維模式，利用已有的生活經驗積極分析問題、解決問題，實現批判性思維能力的提升。

傳統的高中語文閱讀教學都是以教師為主導，教師將所有知識點羅列清楚，一點點地傳授給學生，并讓學生進行記憶。這種方式對于教師和學生來說都是極為不利的。因為在這種課堂中教師無法掌握學生的實際情況，不能有效鍛煉學生的思維能力；而學生也不敢在課堂中表明自己的不同觀點和看法，只能被動接受教師給予的知識。久而久之會導致學生邏輯思維能力降低，不會主動解決遇到的問題，很不利于學生語文綜合素養的提升。因此，作為一名高中教師，要積極解決這個問題，要更新自己的教學觀念，改變自己的教學方法。

首先，教師要充分了解學生的學習狀況。要堅持學生在閱讀課堂的主體地位，積極利用課下時間多與學生溝通，真正了解學生的知識儲備、思維能力、興趣愛好等，再結合文本內容設計出適當的教學目標和教學流程，使學生通過獨立思考、交流討論能夠獲取新知，讓學生的思維能力得到充分的鍛煉和展示，讓學生在交流中提高自己的批判性思維能力。例如，在學習《偉大的悲劇》時，教師可以先介紹作者，再談一談自己的閱讀感想——這是一篇感人肺腑的好傳記，作者寫得如此生動，目的一定不僅僅是博取大家的關注，而是要引導世人思考應該如何正確對待成功與失敗？這樣學生的興趣會被激發，就能自主閱讀文章，積極思考問題。

二、營造愉悅、寬松的課堂環境

環境能夠影響學生思考問題的積極性。著名心理學家羅杰斯說過：“一個人批判性思維能力的形成是建立在他感覺到的心理安全和心理自由的基礎上的，最終獲得最優質的表現。”學生在輕松愉悅的環境中能夠更好地思考問題，提高自己的思維能力。在語文教學中，教師要竭盡全力為學生營造輕松、愉悅的學習環境，讓學生的身心都處于安全和自由的氛圍中，并進行積極引導，學生批判性思維能力才會得到不斷提升。

例如，在教學《項鏈》一課時，教師要引導學生自主分析文章的故事情節，鼓勵學生大膽質疑，如：為什么要借項鏈？課文后邊“佛來思節夫人說項鏈是假的”這個結尾是不是很突兀呢？等等。學生會反復閱讀文章，展開交流、討論尋找答案，他們會在辯論中感受馬蒂爾德的貪慕虛榮，也會從前文中發現作者幾次為結尾假項鏈做了鋪墊。教師也可以引導學生思考：“失項鏈”后瑪蒂爾德可以選擇哪些方式來解決這個問題，只選擇“賠”說明了什么？這樣輕松愉悅的閱讀環境會減輕學生的閱讀壓力，學生能夠順著自己的思路去質疑，并尋找答案，他們的批判性思維能力也會在潛移默化中得到提升。

教師也會面臨高考這支指揮棒的教學壓力，為了更好地完成教學任務，很多教師不愿意讓有限的課堂時間在學生自己探索中“浪費”，便會采用“灌輸式”的教學方式將所有的知識點一股腦兒傳授給學生。學生雖然將教師傳授的知識牢固記憶，但是他們的思維能力并沒有得到真正鍛煉和發展，他們不但感覺不到學習的快樂，反而會對學習產生抵觸、厭倦心理。因此，教師要更新教學觀念，以培養學生的核心素養為目標，重視培養學生解決真實情境中實際問題的能力。教學時應科學設置學習任務，精準選擇教學資源，提供真實教學情境，讓學生在課堂中運用自己的能力獲取新知，在獲取新知的過程中不斷提高自己的思維能力。這樣學生不但會掌握語文知識，還會對語文的學習產生濃厚的興趣和強大的自信。這對學生批判性思維的訓練幫助甚大[1]。

三、引導學生在閱讀中思考

（一）閱讀教學設計中要突出對學生思維路徑的引導

無論是記憶性思維還是批判性思維，都是思維的方式。學生思維能力的培養需要教師在教學過程中開展遞進式引導。因此，教師在備課的過程中要設定好思維訓練目標。首先，教師應該遵循邏輯的遞進發展規律。閱讀教學過程要遵循從文本到內涵、從概念到運用的規律，教師只有設計好準確的思維路徑，學生的思維能力才會得到有效提升。其次，教師在備課的過程中不能只根據自己的思維習慣設定教學環節，一定要了解學生的具體學情，站在學生的角度設想不同的思維訓練路徑，預設學生可能會出現的疑惑或是結論，這樣能提高教師課堂引導效率，避免學生在整個閱讀過程中出現認知上的偏差。最后，教師在閱讀環節的設置上，還要重視學生之間的認知偏差，并且能夠以此為突破口有意識地引導學生進行質疑、思考，通過生生、師生之間的有效互動推動學生思維的發展。

（二）組織學生開展閱讀討論，激發閱讀的批判性思維

閱讀不僅僅是通過文本內容回答提出的問題，而是通過閱讀文本交流自己的想法，在討論中碰撞出知識的火花。為了有效引導學生討論和追問，教師要在課堂中積極創造出互動、開放、自由的課堂氛圍，消除學生的恐懼，讓學生能夠大聲說出自己的質疑和想法。營造出尊重、理解的對話氛圍，讓學生敢于表達己見，讓學生明確只要自己的觀點言之有理、言之有物就會被同學和教師認可。在這種氛圍中學生就會不自覺地把自己當成學習的主人，主動開啟提問式、交流式等閱讀方式，不斷激發自己的批判性思維。

總之，在語文閱讀教學中不斷培養和提高學生批判性思維已經是高中語文教學改革的發展趨勢，也是高中學生思維發展的必然要求。語言是思維的外殼，是思維存在和表達的形式，語文教學在學生批判性思維培養方面具有不可替代的優勢。因此，作為高中語文教師，不僅要傳授給學生語言文字知識，還要注重學生批判性思維和精神的培養，要為社會發展培養出具有創新、思辨等能力的綜合型人才。

參考文獻：

[1]劉津宏.高中語文立論文閱讀教學中批判性思維培養研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2023.

作者簡介：吉林省長春市九臺區第一中學語文教師。