高中語文閱讀教學提升審美素養(yǎng)的策略研究

摘要：重視學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為現(xiàn)階段高中語文教學的重點。其可行性策略包括：基于作品之美，觸發(fā)審美情感；引導文本研讀，培養(yǎng)審美方法；鼓勵課堂討論，深化審美感受；創(chuàng)設(shè)審美情境，提升審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；審美素養(yǎng)；策略研究

高中生字詞積累達到了一定程度，理解能力也得到了充分鍛煉，對于閱讀有了更深一步的需求。挖掘閱讀文本的審美元素，激發(fā)學生審美創(chuàng)作的欲望，成為新一輪高中語文課堂教學的新樣態(tài)[1]。在高中語文閱讀教學中強化學生審美素養(yǎng)的培育，契合新課改的發(fā)展目標，落實了全面發(fā)展教育要求中的美育原則。審美教育并非要在課堂單獨開設(shè)一個環(huán)節(jié)來進行審美感悟的講解，而是融入于教學環(huán)節(jié)的各個階段。筆者從實際教學經(jīng)驗出發(fā)，探索高中語文閱讀教學中提升學生審美素養(yǎng)的可行性策略。

一、基于作品之美，觸發(fā)審美情感

審美素養(yǎng)的養(yǎng)成，要從培養(yǎng)審美感情開始。所謂審美感情，就是指根據(jù)文字體會作品中的自然風光、人物形象、人文價值等，在賞析作品的同時形成自己的思想觀念。教師要重視培養(yǎng)學生的審美情感，引導學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上深入挖掘作品的優(yōu)勢特征，體會作品中的美。

例如，對部編版高中語文必修上第七單元第14課《故都的秋》進行教學時，教師要重視引導學生感受作者情感，培養(yǎng)學生的審美意識。作者筆下的故鄉(xiāng)，不僅具有具體的形象美，更飽含著作者的深情。首先，學生通過“秋蟬衰弱的殘聲”“秋雨”“果樹”等形象化的細節(jié)描寫，感受到北國秋天的蕭瑟。接著，教師從細節(jié)切入，引導學生分析“屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口，它都會一株株地長大起來。像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒……”表達了作者怎樣的情感。有學生回答：“給人一種生機勃勃的感覺！”有學生提出疑問：“為什么作者前面會描寫那么多衰敗的景象呢？”教師引導學生結(jié)合寫作背景，體會作者不遠千里“我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”的誓言。在教師一步一步地設(shè)問引導下，學生透過作者的文字感受到北方秋天的蕭瑟與悲涼，感受景色背后作者內(nèi)心的孤寂與憂郁。在分析、研討的過程中，學生不僅在腦海中勾勒出了北方秋天的風景圖，更體會到了作者內(nèi)心豐富的情感，獲得了美的享受，促進了審美意識的養(yǎng)成。

二、引導文本研讀，培養(yǎng)審美方法

學生審美能力的提升，不是一蹴而就的，需要一個長期的培養(yǎng)過程。教師在培養(yǎng)學生審美意識時，要結(jié)合實踐經(jīng)驗為學生提供適當?shù)膶徝乐笇В寣W生在實踐中獲得美的享受，在享受中促進意識的提升。

例如，教學部編版高中語文選擇性必修上冊第9課《復活》，教師首先讓學生自行閱讀課文，了解課文的大致內(nèi)容。然后教師通過設(shè)問，引導學生用自己的語言敘述文章概要，鍛煉學生的語言表達能力，提升思維能動性。接著，教師從文章的細節(jié)出發(fā)，引導學生分析作者的情感走向，并在恰當?shù)臅r候進行提問，例如讓學生推測作者的寫作背景。當學生推測的方向不準確或是毫無頭緒，教師則通過補充課文知識的形式，指導學生開展拓展閱讀。在充分把握作者情感的同時，教師重視學生寫作技巧的指導，引導學生找出文章中排比句式并進行仿寫。最后，教師讓學生寫一篇讀后感，談談自己對于課文的理解和感悟。

教師通過這樣的教學過程，充分調(diào)動了學生的思維能動性，讓學生在閱讀中豐富自身情感、凈化心靈，從而進一步提升學生的審美情趣。

三、鼓勵課堂討論，深化審美感受

在閱讀教學過程中，教師是學生與文本溝通的重要紐帶，是學生閱讀的引路人。因此，教師要搭建學生與文本作者情感交流的橋梁，幫助學生在溝通中深化審美感受[2]。

例如，一位教師在對課文《縣委書記的榜樣——焦裕祿》（部編版高中語文選擇性必修上冊第一單元）進行教學時，就善用課堂討論，深化學生的審美感受。教師首先鼓勵學生自我介紹對焦裕祿的印象，活躍課堂氛圍。之后，教師引導學生自主完成閱讀，了解文章的主要內(nèi)容。接著，教師又以文章中的關(guān)鍵句為切入口，組織學生開展小組探究，進一步感受人物的情感。在這一過程中，學生不僅鍛煉了閱讀理解能力，豐富個人情感，獲得良好審美體驗，又通過小組討論的形式，調(diào)動了學習積極性，鍛煉了團隊協(xié)作能力。

四、創(chuàng)設(shè)審美情境，提升審美素養(yǎng)

1.重視在教學中創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的語文核心素養(yǎng)

恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)，能帶給學生情感觸動，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生更好地融入課堂氛圍之中，提升語文課程的教學效率。

如果只強調(diào)學生自主閱讀，會導致學生因無法深入理解文章內(nèi)涵而放棄閱讀，這將嚴重影響語文閱讀教學效果。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的單一化教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)更形象化、直觀化的閱讀情境，增強學生的閱讀興趣和閱讀自信心，讓學生在閱讀中獲得審美的樂趣，進而提升自身的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

2.借助典著，升華審美情趣

在燦爛的中華文明中，保存著大批千古絕唱，這些文學作品韻律優(yōu)美，飽含深情，是提升學生審美素養(yǎng)的最佳教材。

例如，一位教師就借助詩歌《兼愛》（部編版高中語文選擇性必修上冊第7課）的教學，幫助學生升華審美情趣。詩歌《兼愛》用極短的篇幅，將兼愛之利的道理進行了清晰地闡述。在課堂的一開始，教師引導學生思考自己對“兼愛”的印象，活躍課堂氛圍。接著，又以一段舒緩的旋律為背景，讓學生進行詩歌朗讀，邊讀邊體會作者的思想與情感。之后，教師又借助關(guān)鍵詞引導學生深入分析作者觀點，思考這些詞的表達效果。在這一教學過程中，教師給予了學生充分自讀、自我感悟的空間，讓學生能夠調(diào)動自身的思維能動性深入體會作者情感，學生的審美情趣由此得到了升華。

綜上所述，提高學生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美能力，在高中語文教育中具有重要的現(xiàn)實意義。因此，教師要重視在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。一方面，教師要不斷充實和完善自身的審美意識，以身作則，幫助學生更好地培養(yǎng)審美意識；另一方面，教師還要結(jié)合學生的實際需求，不斷改進閱讀教學方法，提升學生的語文閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中豐富情感體驗，深化審美感受，促進審美素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]許娟.語文教學應培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)[J].中學語文，2023（27）：9-10.

[2]李玉慧.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)[J].中學語文，2023（18）：104-105.

作者簡介：陜西省華陰市華山高級中學語文教師。