高中語(yǔ)文“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略研究

摘要：語(yǔ)文學(xué)科兼具人文性與工具性，語(yǔ)言文字是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。高中語(yǔ)文新課標(biāo)提出了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群排行第四，契合了語(yǔ)文核心素養(yǎng)四要素要求當(dāng)中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”模塊。文章簡(jiǎn)要談一談此任務(wù)群的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)言積累、梳理與探究；教學(xué)策略

高中語(yǔ)文“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的實(shí)施手段與方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群突破了單篇教學(xué)的模式，倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升。

一、主動(dòng)探究，轉(zhuǎn)變思維，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)性的地位，其學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及領(lǐng)域比較寬泛，與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的聯(lián)系密切，是學(xué)習(xí)所有任務(wù)群的基礎(chǔ)。該任務(wù)群既包含語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)此任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，謀求創(chuàng)新，不斷尋求突破[1]。

教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)。在開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以以語(yǔ)文教材為依托，將語(yǔ)文教材中的文本以適當(dāng)?shù)男问街匦戮幣拧⒔M合，使學(xué)生有新鮮感，進(jìn)而主動(dòng)探究摸索。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置“修辭手法運(yùn)用”方面的專(zhuān)題學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生提前思考專(zhuān)題任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)了解什么是“修辭”，其作用是什么，怎么運(yùn)用修辭，并讓學(xué)生尋找一些課內(nèi)外涉及修辭的精彩語(yǔ)句。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生分享課前收集到的相關(guān)資料，交流探究修辭的相關(guān)用法等。這樣的專(zhuān)題學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)課堂由教師單一教授的模式，給了學(xué)生自主權(quán)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

此外，教師還應(yīng)改變自身的教法和學(xué)生的學(xué)法，變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂講授模式，為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)模式。所謂“學(xué)貴有疑”，適當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，教師在任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中提出相關(guān)問(wèn)題，或者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師還可以采取情境教學(xué)方法使學(xué)生樂(lè)于參與其中，在豐富多彩的課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，享受獲取知識(shí)帶來(lái)的心理滿足感。

二、利用教材，欣賞字句，豐富學(xué)生思想感情

教材內(nèi)容的編排和選題包含的知識(shí)科學(xué)、系統(tǒng)而全面。教師應(yīng)盡可能利用教材中的語(yǔ)句創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在字里行間體味潛藏其中的文化意味和思想內(nèi)涵。

漢字含義豐富多變，在不同的語(yǔ)境當(dāng)中可以表達(dá)不同的含義，或者在同一句話中不同的語(yǔ)調(diào)也能呈現(xiàn)出不同的意義。漢字文化博大精深，意蘊(yùn)廣闊，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)推敲，在日積月累中掌握漢字的豐富多彩與意味雋永。賈島曾經(jīng)在“僧推月下門(mén)”與“僧敲月下門(mén)”兩句之間反復(fù)斟酌，最后才選定了后者，也因此產(chǎn)生了經(jīng)典詞匯“推敲”。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)句的過(guò)程中，教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)句詞義的變化，學(xué)好、用好語(yǔ)句。如王羲之的《蘭亭集序》這篇文章中出現(xiàn)了好幾次“修”字，單獨(dú)學(xué)習(xí)此字，很容易混淆，分辨不清詞義。教師可以引領(lǐng)學(xué)生找出含有“修”字的語(yǔ)句，歸納到一起，并對(duì)之前所學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞進(jìn)行回憶，梳理出包含“修”字的語(yǔ)句，與此文中的語(yǔ)句放在一起，逐個(gè)分析、比較在不同語(yǔ)句中詞匯不同的含義。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)經(jīng)典課文中作者遣詞造句的方法和表情達(dá)意的技巧，并且有機(jī)地模仿和記憶文本中的優(yōu)美語(yǔ)句或經(jīng)典字詞，反復(fù)進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，從中感受言語(yǔ)知識(shí)的魅力，進(jìn)而為己所用。此外，教師還可以補(bǔ)充知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生體悟語(yǔ)言的情趣。一些文本，尤其是古文，其文本描述的內(nèi)容可能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)反映的場(chǎng)景和內(nèi)容有所不同，導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解和掌握作者所要表達(dá)的內(nèi)容和含義。因此，教師可以適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生查閱資料或者補(bǔ)充一些當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及作者的生平等，使學(xué)生更好地理解本文抒發(fā)的情感和內(nèi)容。

三、拓寬閱讀，寬泛學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外積淀

“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)若僅僅依靠教材中有限的篇幅和知識(shí)點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求知欲望和各項(xiàng)能力的提升需求。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，擴(kuò)大課外閱讀量，拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極在課外活動(dòng)中積累各項(xiàng)語(yǔ)文基本知識(shí)。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言能力。讀寫(xiě)結(jié)合能夠有效鍛煉學(xué)生深入思考和努力探究的能力及語(yǔ)言運(yùn)用的本領(lǐng)。

教師可以推薦學(xué)生從圖書(shū)館借閱相關(guān)書(shū)籍，包括文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)及自然科學(xué)方面的文本。可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀報(bào)紙、雜志中涉及社會(huì)發(fā)展的文章，使學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的最新變化。教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽，進(jìn)行成語(yǔ)、典故知識(shí)大賽等活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，積累語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)評(píng)比討論活動(dòng)，讓學(xué)生們自己設(shè)置題目，相互作答，在競(jìng)賽的氛圍中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記、讀后感、觀后感等習(xí)慣，以培養(yǎng)其語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用與探究能力。

四、豐富渠道，活動(dòng)多樣，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)創(chuàng)新

信息媒體與教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)拓展了新渠道，多種多樣的線上教學(xué)資源為學(xué)生帶來(lái)了豐富的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)享受。諸多優(yōu)秀的語(yǔ)言文化欄目，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言積累也大有裨益。比如，觀看《百家講壇》，學(xué)生可以從中學(xué)到許多文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等內(nèi)容。《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等詩(shī)詞類(lèi)節(jié)目可以幫助學(xué)生積累中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞，讓學(xué)生體會(huì)中華傳統(tǒng)韻律與意境之美，提升學(xué)習(xí)美好體驗(yàn)感，進(jìn)而更加熱愛(ài)生活。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以布置作業(yè)為主，比較單一。而“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群是新的教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)也不應(yīng)只局限于布置作業(yè)，而應(yīng)拓寬渠道，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化自我評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組閱讀交流活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果展示等，以此考查學(xué)生的閱讀量和閱讀面，鑒別學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。此外，教師還可以通過(guò)寫(xiě)作評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)、口頭交際評(píng)價(jià)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

在“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生不斷探索、積極實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹穎.“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2023（01）：83-88.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省徐州市沛縣中學(xué)語(yǔ)文教師。