教學(xué)評一體化為高中語文教學(xué)賦能

摘要：“教學(xué)評一體化”倡導(dǎo)教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)評價三位一體，打造循環(huán)推進(jìn)、動態(tài)運轉(zhuǎn)的教學(xué)系統(tǒng)，以實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。在高中階段，語文作為核心科目之一，其重要性不言而喻。文章立足高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實際案例，探討“教學(xué)評一體化”在高中語文課堂中的應(yīng)用，旨在為高中語文教學(xué)賦能。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)評一體化；應(yīng)用方式

如何彰顯學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，是高中語文教師需認(rèn)真思考的重要課題。筆者認(rèn)為，“教學(xué)評一體化”側(cè)重于“如何學(xué)”“如何教”“學(xué)到何種程度”，可以提升教學(xué)的有效性和完整性，保證語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、以素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用“教學(xué)評一體化”的前提條件是教師能緊扣目標(biāo)實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果。在新課改背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)育人價值。教師制定教學(xué)目標(biāo)的過程也是細(xì)化新課標(biāo)的過程，即在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生知識、能力及素養(yǎng)的動態(tài)生成[1]。

例如，高中語文必修上冊第七單元收錄了《故都的秋》《荷塘月色》等散文名家作品，所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與寫作”，單元主題是“自然情懷”。教師綜合新課改要求，制定單元教學(xué)目標(biāo)如下：1.借助教材注釋及工具書，理解關(guān)鍵詞句在語境中的意思，把握文章大意；2.圈出作者描繪的意象，體會散文選材、組織材料與情感抒發(fā)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；3.朗讀文章，品讀作者的語言風(fēng)格特色，把握文章的情感內(nèi)涵，明確作者的行文思路，加強(qiáng)審美和情感體驗；4.背誦經(jīng)典段落，運用習(xí)得的寫作技巧，完成一篇不少于800字的寫景散文。這樣的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以幫助學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在“教學(xué)評一體化”課堂中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情及個性化學(xué)習(xí)訴求。如果教師依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生很難產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力不足。因此，在組織高中語文教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，以豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分彰顯學(xué)生的個性特點。這意味著教師應(yīng)結(jié)合高中生的個性化學(xué)習(xí)特點，采取更有針對性的教學(xué)方式，在注重知識傳授的同時，增強(qiáng)課堂的人文色彩和吸引力。

例如，在教學(xué)《春江花月夜》一課時，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生播放由薩頂頂演唱的同名歌曲，這既能營造適恰情境氛圍，還能使學(xué)生初步感知詩歌意境。接下來，教師為學(xué)生播放配樂朗誦音頻，讓學(xué)生體會詩歌獨有的韻律美，或者利用多媒體設(shè)施為學(xué)生模擬詩歌的場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情境：在月光的籠罩下，小船、白云、白沙、花林、鴻雁等多種景物共同交織成一幅朦朧迷離、優(yōu)美動人的畫卷。教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，模擬月光灑在浩瀚無垠的江水上的場景，給學(xué)生以沉浸式體驗，學(xué)生更容易把握作者描繪的幽深意境，體會詩人抒發(fā)的離別之情。

三、聚焦核心價值，設(shè)計情境活動

高考評價系統(tǒng)決定了“情境”為高考的主要考查載體。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的規(guī)定，教師應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，幫助學(xué)生在語言實踐過程中形成良好的語文素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)基于“教學(xué)評一體化”目標(biāo)，通過任務(wù)驅(qū)動的方式巧妙融合核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與必備知識。

例如，部編版高中語文必修下冊第六單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，單元人文主題為“觀察與批判”。在教學(xué)時，教師設(shè)計了如下核心任務(wù)：1.學(xué)習(xí)鑒賞小說的常規(guī)方法；2.通過人物與社會的動態(tài)關(guān)系，把握人物個性的形成與發(fā)展過程；3.品鑒各小說中蘊(yùn)藏的社會批判意味；4.賞析小說的語言藝術(shù)風(fēng)格，從人物、情節(jié)等角度體會作者多元化創(chuàng)作技巧，領(lǐng)略小說的獨特魅力。

在明確核心任務(wù)后，為調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)學(xué)生對文本開展深入思考及探究，教師為學(xué)生設(shè)計了兩個單元活動：從“悲劇指數(shù)”出發(fā)為人物進(jìn)行排序和探討小說閱讀攻略。教師要求學(xué)生以小組為單位，開展合作探究學(xué)習(xí)：林沖“黑化”的深層次原因是什么，究竟是誰殺死了祥林嫂等等。為使學(xué)生深入理解本單元人文主題，彰顯核心價值要求，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從價值層面思考文本的現(xiàn)代意義。如《祝福》中的“我”是一個典型的小知識分子，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代社會中不少年輕人“躺平”“喪系”等精神狀態(tài)，討論現(xiàn)代青年應(yīng)具備怎樣的責(zé)任意識。

四、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施多元評價

在“教學(xué)評一體化”模式下，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之后，還需要思考如何優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價可以幫助學(xué)生了解自己“應(yīng)做什么”“做到什么程度”及“做得怎么樣”。在實際教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計客觀測試題，考查學(xué)生對程序性知識、事實性知識等的掌握情況；可設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，考查學(xué)生在創(chuàng)新實踐能力、文字表達(dá)能力、口語交際能力等層面的發(fā)展情況。

例如，在學(xué)習(xí)了高三語文選擇性必修下冊第三單元后，教師以六篇課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計了理解性默寫、翻譯和簡答題，如“分析《項脊軒志》《陳情表》《蘭亭集序》中情感的異同，剖析產(chǎn)生情感異同的深層次原因”“《陳情表》《種樹郭橐駝傳》并未如其他課文一樣直抒己見，而是用了更高明的寫作策略，請分析這樣寫的好處”等，以此考查學(xué)生是否掌握古代散文的語言特征、寫作策略及文化內(nèi)涵等。除此以外，教師也可設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，對學(xué)生的真實能力進(jìn)行考查。例如，面對人生挫折，有的人選擇奮起反抗，有的人選擇“躺平”。請你細(xì)讀本單元的課文，從作者的真實處境出發(fā)，探究其豐富的精神世界，思考古人化解悲哀的方式及現(xiàn)實意義，寫一篇不少于800字的小論文。在評價中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在素材選擇、“我”的融入及語言表達(dá)等方面的表現(xiàn)，為學(xué)生提出有效的改正建議，還可利用評價量表對學(xué)生的各項能力進(jìn)行評分，這樣更容易幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足。

綜上所述，在“教學(xué)評一體化”模式下，高中語文教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成全面而細(xì)致的認(rèn)識。所以，教師既需要制定清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，又需要創(chuàng)新教學(xué)手段，還要通過核心任務(wù)確定教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)評價模式，這樣才能取得更加理想的課堂教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁永鋒.高中語文“教、學(xué)、評”一體化實施策略探究[J].高考，2023（23）：117-119.

作者簡介：江蘇省南通市海門第一中學(xué)語文教師。