論國(guó)文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解（節(jié)選）

從前書(shū)塾教書(shū)，不能說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)。希望學(xué)生讀通了，寫(xiě)通了，或者去應(yīng)科舉，取得功名，或者保持傳統(tǒng)，也去教書(shū)，或者寫(xiě)作書(shū)信，應(yīng)付實(shí)用：這些都是目標(biāo)。但是能不能達(dá)到目標(biāo)，教師似乎不負(fù)什么責(zé)任。一輩子求不到功名的，只怨自己命運(yùn)不濟(jì)，不怪教師；以誤傳誤當(dāng)村館先生的，似是而非寫(xiě)糊涂書(shū)信的，自己也莫名其妙，哪里會(huì)想到教師給他吃的虧多么大？在這種情形之下，教師對(duì)于怎樣達(dá)到目標(biāo)（也就是對(duì)于教學(xué)方法），自然不大措意。現(xiàn)在的國(guó)文教學(xué)可不同了，國(guó)文教學(xué)懸著明晰的目標(biāo)：養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文章的技能。這些目標(biāo)是非達(dá)到不可的，責(zé)任全在教師身上；而且所謂養(yǎng)成、培植、訓(xùn)練，不僅對(duì)一部分學(xué)生而言，必須個(gè)個(gè)學(xué)生都受到了養(yǎng)成、培植、訓(xùn)練，才算達(dá)到了目標(biāo)。因此，教學(xué)方法須特別注重。如果沿襲從前書(shū)塾里的老法子，只逐句講解，就很難達(dá)到目標(biāo)。

閱讀書(shū)籍的習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，欣賞文學(xué)的能力不能憑空培植，寫(xiě)作文章的技能不能憑空訓(xùn)練。國(guó)文教學(xué)所以要用課本或選文，就在將課本或選文作為憑借得以著手。課本里收的，選文入選的，都是單篇短什，沒(méi)有長(zhǎng)篇巨著。這并不是說(shuō)學(xué)生讀一些單篇短什就夠了。只因單篇短什分量不多，要做細(xì)琢細(xì)磨的研讀功夫正宜從此入手；一篇讀畢，又來(lái)一篇，涉及的方面既不嫌偏頗，閱讀的興趣也不致單調(diào)，所以取作精讀的教材。學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)（不是說(shuō)不需要指導(dǎo)），這就是略讀。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。

所謂閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，并不是什么難得的事，只是能夠按照讀物的性質(zhì)作適當(dāng)?shù)奶幚矶选Ｐ枰榈模軌蚍椋恍枰獏⒖嫉模軌騾⒖迹粦?yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；又有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處：到此地步，閱讀書(shū)籍的習(xí)慣也就差不多了。一個(gè)人有了這樣的習(xí)慣，一輩子讀書(shū)，一輩子受用。學(xué)生起初當(dāng)然沒(méi)有這樣的習(xí)慣，所以要他們養(yǎng)成；而養(yǎng)成的方法，唯有讓他們自己去嘗試。按照讀物的性質(zhì)，作適當(dāng)?shù)奶幚恚虒W(xué)上的用語(yǔ)稱為“預(yù)習(xí)”。一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，自然就會(huì)知道非教他們預(yù)習(xí)不可。預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無(wú)非翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度之類；應(yīng)該取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測(cè)知他們所不及，給他們指點(diǎn)，可是實(shí)際下手得讓他們自己動(dòng)天君，因?yàn)樗麄儗?lái)讀書(shū)必須自己動(dòng)天君。預(yù)習(xí)的事項(xiàng)一一做完了，然后上課。上課的活動(dòng)，教學(xué)上的用語(yǔ)稱為“討論”，預(yù)習(xí)得對(duì)不對(duì)，充分不充分，由學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，求得解決。應(yīng)當(dāng)討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒(méi)有別的事了。這當(dāng)兒，教師猶如集會(huì)中的主席，排列討論程序的是他，歸納討論結(jié)果的是他，不過(guò)他比主席還多負(fù)一點(diǎn)責(zé)任，學(xué)生預(yù)習(xí)如有錯(cuò)誤，他得糾正，如有缺漏，他得補(bǔ)充，如有完全沒(méi)有注意到的地方，他得指示出來(lái)，加以闡發(fā)。教師的責(zé)任不再把一篇篇的文章裝進(jìn)學(xué)生腦子里去；因?yàn)榻處煵荒芤惠呑痈鴮W(xué)生，把學(xué)生切要讀的書(shū)一部部裝進(jìn)學(xué)生腦子里去。教師只要待學(xué)生預(yù)習(xí)之后，給他們糾正，補(bǔ)充，闡發(fā)；唯有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段即練習(xí)了自己讀書(shū)，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成。如果不取這個(gè)辦法，學(xué)生要坐定在位子上，聽(tīng)到教師說(shuō)今天講某一篇之后，才翻開(kāi)課本或選文來(lái)；而教師又一開(kāi)頭就讀一句，講一句，逐句讀講下去，直到完稿，別無(wú)其他工作：那就完全是另一回事了。