劉新娥 殷曉春 李方方


[摘 要] 基于Android的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)是當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)領(lǐng)域的重要方向,其中產(chǎn)生了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。為了對(duì)專創(chuàng)融合進(jìn)行研究,圍繞專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)定位,探索了“學(xué)研賽創(chuàng)”四維度的專創(chuàng)融合一體化路徑,并以移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)“Android移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)”課程為例,闡述從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)階段專創(chuàng)融合的課程實(shí)施路徑。從實(shí)踐效果來看,推進(jìn)了教學(xué)改革,并且顯著提升了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
[關(guān)鍵詞] 專創(chuàng)融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324(2024)08-0085-04
引言
2015年5月,國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確指出,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后,與專業(yè)教育結(jié)合不緊,與實(shí)踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺,教學(xué)方式方法單一,針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng);實(shí)踐平臺(tái)短缺,指導(dǎo)幫扶不到位,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。高職院校必須以經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求為契機(jī),探索基于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合(以下簡(jiǎn)稱專創(chuàng)融合)的創(chuàng)新性教育新理念、新模式、新體系,不斷提高學(xué)生的專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,以支撐服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
專創(chuàng)融合是高職教育服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的迫切需求,也是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求,更是提高畢業(yè)生專業(yè)型創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量的重要保障。
一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
截至2016年,雖然各高校均開設(shè)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的通識(shí)課程,但課程開設(shè)的內(nèi)容多數(shù)以傳授理論技巧為主,缺少與具體專業(yè)實(shí)踐的對(duì)接、與專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程的對(duì)接以及與第一課堂的系統(tǒng)融入。……