李愷蘭 吳俊端

［摘 要］ 面對新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命帶來的挑戰(zhàn)，以及加快推進健康中國戰(zhàn)略實施的新任務(wù)，國務(wù)院做出加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的決策部署，提出以新醫(yī)科統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新。在此時代背景下，從醫(yī)學(xué)院校如何更新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)理念、重塑醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式、創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方法等方面，提出新時代培養(yǎng)高素質(zhì)新醫(yī)科人才的思考和實踐探索，包括如何適應(yīng)新學(xué)科、新專業(yè)建設(shè)需要，促進學(xué)科交叉，增設(shè)緊缺專業(yè)，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，等等。為新時代醫(yī)學(xué)院校加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展提供參考和借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 新醫(yī)科；人才培養(yǎng)；醫(yī)學(xué)教育；改革

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）08-0043-04

健康中國戰(zhàn)略和重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件給中國醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。2018年，教育部提出實施“六卓越一拔尖”計劃2.0和“四新”建設(shè)，即“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)。2020年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出以新醫(yī)科建設(shè)為抓手，著力創(chuàng)新體制機制，分類培養(yǎng)研究型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。在此背景下，醫(yī)藥類院校要快速適應(yīng)醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，貫徹落實國家醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，立足公共衛(wèi)生預(yù)防與控制的需求，構(gòu)建適應(yīng)醫(yī)學(xué)新發(fā)展形勢的人才培養(yǎng)體制機制，為推進健康中國建設(shè)、維護人民生命健康提供有力保障。

一、新醫(yī)科人才培養(yǎng)理念改變的思考

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速了醫(yī)學(xué)與理學(xué)、工學(xué)的交叉融合，使得醫(yī)學(xué)和人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合越來越緊密。重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件再次給醫(yī)學(xué)教育敲響了警鐘，公共衛(wèi)生防控能力體系建設(shè)亟待加強。滿足健康中國戰(zhàn)略實施需要的新醫(yī)科將成為顛覆傳統(tǒng)醫(yī)科教育形態(tài)的全新醫(yī)科教育形態(tài)。

（一）新醫(yī)科要精準對接全周期健康服務(wù)要求

新醫(yī)科建設(shè)的出發(fā)點應(yīng)該是主動服務(wù)國家提出的重大戰(zhàn)略。黨的二十大報告旗幟鮮明地提出，推進健康中國建設(shè)，把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，建立生育支持政策體系，實施積極應(yīng)對人口老齡化國家戰(zhàn)略，促進醫(yī)保、醫(yī)療、醫(yī)藥協(xié)同發(fā)展和治理，加強重大慢性病健康管理，重視心理健康和精神衛(wèi)生，創(chuàng)新醫(yī)防協(xié)同、醫(yī)防融合機制，倡導(dǎo)文明健康生活方式［1］。國家“十四五”衛(wèi)生健康人才發(fā)展規(guī)劃提出，到2025年，每千常住人口基層衛(wèi)生人員數(shù)達到3.30人，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)護比分別達到1∶1.2和1∶1.0；積極應(yīng)對人口老齡化及人口政策變化，以適應(yīng)老年人、孕產(chǎn)婦、嬰幼兒等重點人群健康服務(wù)需求為導(dǎo)向，統(tǒng)籌預(yù)防、醫(yī)療、護理、康復(fù)、安寧療護等各類人才資源配置，加快推進人才培養(yǎng)，支撐老齡、婦幼、托育健康服務(wù)體系發(fā)展［2］。新醫(yī)科建設(shè)要契合國家重大戰(zhàn)略要求，主動布局、設(shè)置、建設(shè)和發(fā)展相關(guān)全周期健康服務(wù)專業(yè)［3］。在提升基層（社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)）醫(yī)療水平、應(yīng)對老齡化社會、服務(wù)“三胎”政策落實等方面，從醫(yī)學(xué)人才的專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整和優(yōu)化，進一步提升規(guī)模、質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新健康需求的各層次和類型的醫(yī)學(xué)人才。

（二）新醫(yī)科要主動推進學(xué)科交叉融合

當前，科技創(chuàng)新、突破與發(fā)展越來越依賴多學(xué)科交叉融合，學(xué)科交叉融合能打破學(xué)科壁壘、貫通學(xué)科內(nèi)容、融合學(xué)科優(yōu)勢，探索創(chuàng)新方向。習近平總書記在清華大學(xué)考察時強調(diào)：“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑，加強基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進行調(diào)整升級，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才。”［4］國家越來越重視學(xué)科交叉，是因為它能增強“原始創(chuàng)新”能力，破解“卡脖子”問題。在國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》中，我們也可以看出，國家強調(diào)進一步適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展、衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展需求，健全人才培養(yǎng)體系，設(shè)置交叉學(xué)科，促進醫(yī)學(xué)與工學(xué)、醫(yī)學(xué)與理學(xué)、醫(yī)學(xué)與文學(xué)科交叉融合。未來醫(yī)務(wù)工作者能在醫(yī)療環(huán)境中成功實踐應(yīng)用人工智能、精準醫(yī)學(xué)等新技術(shù)新方法，將是醫(yī)學(xué)教育改革的重點內(nèi)容。因此，新醫(yī)科要主動推進學(xué)科交叉融合，一是開設(shè)介紹大數(shù)據(jù)的課程，了解大數(shù)據(jù)的特征和在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用［5］。二是在教學(xué)手段方面廣泛應(yīng)用人工智能。“人工智能+現(xiàn)實虛擬”成為臨床教學(xué)、醫(yī)療實踐及醫(yī)患交流的新模式［6］。三是利用信息技術(shù)挖掘教學(xué)評價數(shù)據(jù)價值，提高醫(yī)療教育的質(zhì)量和效率。四是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容除了涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)外，還應(yīng)加強對化學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、信息學(xué)、分子生物學(xué)及計算機技術(shù)等交叉領(lǐng)域的培養(yǎng)，建立適合精準醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的教育體系［7］。

（三）新醫(yī)科要全面應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件

黨的二十大報告提出，要健全公共衛(wèi)生體系，提高重大疫情早發(fā)現(xiàn)能力，加強重大疫情防控救治體系和應(yīng)急能力建設(shè)，有效遏制重大傳染性疾病傳播［1］。當前，我國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)仍須進一步加強應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力，培養(yǎng)過程中尚存在以下不足：一是公共衛(wèi)生教育在高等教育體制中的戰(zhàn)略地位亟待進一步提高，高水平公共衛(wèi)生學(xué)院布局不夠。二是公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)力度不夠，明顯缺乏具有醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)、信息學(xué)和法律、健康教育等多重背景的復(fù)合型衛(wèi)生人才；高層次公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)供給不足，公共衛(wèi)生碩士和博士專業(yè)學(xué)位教育改革探索亟待加強。三是醫(yī)學(xué)教育中存在重治不重防的教育傾向，對預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳染病學(xué)、流行病學(xué)教學(xué)不重視。例如，臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)和檢驗醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)習者，往往只注重專業(yè)學(xué)習，缺乏對公共衛(wèi)生學(xué)科知識的掌握和應(yīng)用能力［8］。

二、新醫(yī)科人才培養(yǎng)的實踐探索

人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志。醫(yī)學(xué)教育是衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的重要基石。在醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的背景下，醫(yī)學(xué)院校加快適應(yīng)新要求，不斷探索新醫(yī)科建設(shè)道路，深化教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是推進健康中國建設(shè)、保障人民健康的必由之路。近年來，廣西醫(yī)科大學(xué)緊密圍繞邊疆民族地區(qū)衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展需要，以新理念引領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展、以新內(nèi)涵強化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)、以新技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)形態(tài)，不斷加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展，努力打造區(qū)域醫(yī)學(xué)教育樣板院校，不斷培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需要的人民健康守護者。

（一）適應(yīng)新學(xué)科發(fā)展需要，調(diào)整和新增新醫(yī)科專業(yè)

新醫(yī)科的專業(yè)設(shè)置需要滿足當前衛(wèi)生健康新需要和未來發(fā)展對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)及相關(guān)人才的需要。在繼續(xù)加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，專業(yè)調(diào)整是開展人才培養(yǎng)改革的首要任務(wù)。一是提升公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)水平，開展高水平公共衛(wèi)生學(xué)院建設(shè)，注重公共衛(wèi)生現(xiàn)場實踐能力的培養(yǎng)及對突發(fā)公共衛(wèi)生事件處置能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)新時代公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)高層次專門人才。二是加大學(xué)科專業(yè)交叉融合，促進醫(yī)科與理科、工科等其他學(xué)科交融，形成新興專業(yè)，特別是與針對重大傳染病的藥物和疫苗研發(fā)密切相關(guān)的生物制藥、生物技術(shù)等學(xué)科專業(yè)［9］。三是大力拓展全科醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、婦幼保健學(xué)、嬰幼兒托育服務(wù)、老年護理等專業(yè)，結(jié)合?？啤究啤芯可煌瑢哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)要求，從基層醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)到全過程醫(yī)學(xué)服務(wù)需求，全面培養(yǎng)各種層次和類型的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。廣西醫(yī)科大學(xué)以廣西一流學(xué)科公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)為抓手，匯聚優(yōu)質(zhì)資源，推動建設(shè)高水平公共衛(wèi)生學(xué)院，依托中國-東盟公共衛(wèi)生與健康大數(shù)據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新工程研究中心，積極籌建中國（廣西）-東盟衛(wèi)生應(yīng)急研究院，培養(yǎng)中國-東盟跨國衛(wèi)生應(yīng)急人才，提升廣西和東盟重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置能力；重點在重大傳染病監(jiān)測與預(yù)警領(lǐng)域開展科學(xué)研究，并力爭取得原創(chuàng)性成果，服務(wù)新形勢下政府和社會對疾病監(jiān)測、預(yù)警和管控的迫切需求。學(xué)校發(fā)揮多學(xué)科門類優(yōu)勢，構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)、科研組織，搭建學(xué)科交叉平臺，建設(shè)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心、再生醫(yī)學(xué)研究中心、國際生物靶向診治聯(lián)合研究中心等交叉學(xué)科實驗室，促進自然學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的融合。堅持學(xué)科專業(yè)一體化，在新醫(yī)科建設(shè)的指導(dǎo)下，建設(shè)交叉學(xué)科專業(yè)，開設(shè)了智能醫(yī)學(xué)工程、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)信息工程等本科專業(yè)。堅持以需求為導(dǎo)向，新設(shè)了衛(wèi)生檢驗與檢疫、婦幼保健學(xué)、養(yǎng)老服務(wù)管理等社會緊缺專業(yè)，更好地滿足了地方衛(wèi)生健康人才需求。

（二）適應(yīng)新專業(yè)建設(shè)需要，同步調(diào)整完善課程設(shè)置

基于新專業(yè)建設(shè)的需要，課程改革也要同步進行。首先，在傳統(tǒng)課程中增加全周期健康服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容。為貫通預(yù)防、治療和康養(yǎng)階段教育，在臨床課程整合改革中，各系統(tǒng)除了以疾病為主體，將內(nèi)科、外科、病理學(xué)、影像學(xué)等進行整合外，還要將預(yù)防、治療和康養(yǎng)三階段進行整合，建立全周期的健康服務(wù)概念和知識體系。其次，可以嘗試開設(shè)“藥物基因組學(xué)”“生物信息分析技術(shù)”“生物分析技術(shù)”“生物材料”等與精準醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的課程［3］。同時，須要探討傳統(tǒng)課程如何融入精準醫(yī)學(xué)內(nèi)容。例如，在傳統(tǒng)各學(xué)科課程授課中，多引入精準醫(yī)學(xué)應(yīng)用于各系統(tǒng)疾病的新進展知識，培養(yǎng)學(xué)生精準醫(yī)學(xué)思維模式，訓(xùn)練個性化、精確化診斷和分型、評估，達到精準的預(yù)防和治療［10］。最后，加強學(xué)生創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的課程，減少經(jīng)典的驗證性實驗，增加與疾病及治療有關(guān)的分子機制創(chuàng)新性實驗。充分利用生物信息分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)開設(shè)虛擬仿真實驗。廣西醫(yī)科大學(xué)圍繞新醫(yī)科專業(yè)建設(shè)需求，積極開展課程調(diào)整與改革。開設(shè)學(xué)科交叉課程，如“精準醫(yī)學(xué)”“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)”“計算醫(yī)學(xué)導(dǎo)論”等醫(yī)工、醫(yī)理結(jié)合的課程，培養(yǎng)復(fù)合型、交叉型、創(chuàng)新型人才。為提高臨床醫(yī)學(xué)生突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對能力，在“預(yù)防醫(yī)學(xué)”實驗課中增加“職業(yè)中毒”等突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置案例。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)健康檔案“電子化、信息化、數(shù)字化、智能化”要求，將醫(yī)學(xué)信息大數(shù)據(jù)的特征和處理新方法的使用情況融入“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)。結(jié)合廣西與東盟國家陸海相連的區(qū)域地理特點和跨境傳染病輸入風險高的實際情況，在醫(yī)學(xué)生專業(yè)理論課中增加傳染病流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容，積極承擔維護邊疆地區(qū)社會穩(wěn)定、和諧團結(jié)的社會責任。加強臨床課程整合，將“衛(wèi)生應(yīng)急實用技能”納入臨床醫(yī)學(xué)選修課程，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開展公共衛(wèi)生基本技能培訓(xùn)，促進醫(yī)防協(xié)同。

（三）加快教育現(xiàn)代化進程，創(chuàng)新教學(xué)模式方式

隨著人工智能的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生著巨大的變化。醫(yī)學(xué)教育信息化發(fā)展已成為醫(yī)學(xué)教育改革的重要環(huán)節(jié)，關(guān)乎醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。在新醫(yī)科理念下，除了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程外，我們可以從以下方面進行創(chuàng)新：一是在教學(xué)過程中，引入人工智能教學(xué)方式，讓醫(yī)學(xué)生能夠應(yīng)用人工智能進行學(xué)習，提升學(xué)習和實踐效率。例如，應(yīng)用虛擬病人學(xué)習系統(tǒng)，可以快速培養(yǎng)學(xué)生臨床問題的解決能力。通過和病例互動，學(xué)生能夠?qū)W習很多重要的疾病診斷知識。二是提高在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用人工智能的能力。如在實踐教學(xué)中可以引入簡單的達·芬奇手術(shù)機器人的課程，引入與沃森（Watson）系統(tǒng)類似的人工智能工具對學(xué)生進行展示與培訓(xùn)。三是全面推進評價系統(tǒng)改革。應(yīng)用增強型眾包輔導(dǎo)平臺，如Brainly系統(tǒng)，這是專門針對學(xué)生的學(xué)習社交平臺，可以建立學(xué)生個性化學(xué)習方案和跟蹤評價［11］。廣西醫(yī)科大學(xué)注重信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強化現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的深度融合，探索智能醫(yī)學(xué)教育新形態(tài)，加快推進教育技術(shù)現(xiàn)代化。以一流本科課程為抓手，依托現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新課程建設(shè)，積極打造“金課”，獲國家級一流本科課程7門，省級一流本科課程60門，實現(xiàn)了線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實驗教學(xué)、社會實踐等五類“金課”全覆蓋。持續(xù)加強智慧教室建設(shè)，依托信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化的智慧教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)多視窗互動、多屏分組研討、網(wǎng)絡(luò)互動研討，滿足小組討論、合作探究的學(xué)習方式需求，創(chuàng)新教學(xué)方法和課堂組織模式。依托智慧教室，實現(xiàn)學(xué)生在線作業(yè)、在線討論、醫(yī)學(xué)虛擬實驗及在線考試。建設(shè)與教育信息技術(shù)深度融合的網(wǎng)絡(luò)試題庫與考試系統(tǒng)，支持自主學(xué)習、自我評價和自我發(fā)展，促進學(xué)生終身學(xué)習能力的培養(yǎng)。

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Development of Medical Education： A case study of Guangxi Medical University

LI Kai-lan1， WU Jun-duan2

（1. Development Planning Department， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021， China; 2. Department of Medicine， Guangxi Health Science College， Nanning， Guangxi 530021， China）

Abstract： In the face of the new challenges brought by the new scientific and technological revolution and the new task of accelerating the implementation of the Healthy China strategy， the State Council has made the decision and deployment of accelerating the innovative development of medical education and proposed that new medical sciences should lead the innovative development of medical education. In this context， this paper expounds the practical exploration of training high-quality new medical talents in the new era from the aspects of how medical colleges update the training concept of medical talents， reshape the training model of medical students， innovate the teaching methods of medical education， etc.， including how to adapt to the construction needs of new disciplines and new specialties， promote interdisciplinary development， add specialties in short supply， and use new information technology to innovate teaching mode hoping to provides reference for medical colleges to accelerate the innovation and development of medical education in the new era.

Key words： new medical science; personnel training; medical education; reform