高校外語專業在線教學的問題及優化策略

周廣瑜

摘要：在線教學打破了傳統教學的時空限制，增強了學生自主學習能力，對于“互聯網+教育”的常態化發展產生了驅動作用。但在實際應用中，外語專業的在線教學模式還是遇到了一些問題，這些問題體現在線教學的多個方面。基于此，本文在分析高校外語專業在線教學面臨問題的基礎上，秉持最大化發揮在線教學價值效能的思路，給出了在線教學優化的具體策略，旨在推動高校外語專業教學改革深化，有效應對新時代對高校外語教學帶來的新挑戰。

關鍵詞：高等教育；外語教學；線上教學；教學設計；情感交流；教學考評

線上教學是互聯網時代誕生的新型教學模式，該模式為高校外語課程教學模式的改革優化提供了新的思路。現階段，各大高校的外語專業紛紛引入了在線教學模式，但是在教學設計、教學技術、教學方式、教學考核等多個方面仍然存在問題，導致外語在線教學未能取得理想成效。在新時代背景下，在線教學在外語專業課程教學方面的價值優勢更為顯著。為了提高在線教學實施成效，高校需要結合外語專業在線教學的開展現狀，探尋教學優化的可行性路徑。

一、高校外語在線教學的實踐方法

（一）“互聯網+直播”的同步在線教學模式

“互聯網+直播”可讓師生在同一時間、不同空間環境下展開教學與互動的在線教學方法，主要依托“互聯網+直播”平臺，通過構建虛擬教室，以直播形式進行教學，具體有一對一、一對多兩種教學形式。高校外語在線教學過程中應用此教學模式時，主要采用釘釘、騰訊會議等軟件作為教學平臺，可以共享PPT課件和多人同步進行音視頻交流。學生可以在課前根據教師提供的資料進行自主學習，在基于互聯網的直播課堂上，師生可以隨時連麥互動。在課后，教師可以借助互聯網向學生傳送復習資料，為學生課后自主鞏固所學外語知識內容提供引導。

（二）“互聯網+課程平臺”的異步在線教學模式

高校外語在線教學還可以采用異步在線教學模式，即師生在不同時空、不同時間分別進行教與學的教學模式，學生可以結合自身基礎及學習需求自主調控學習進度。該教學模式主要采用MOOC類網絡教學平臺，如中國高校外語慕課平臺、中國大學MOOC等。這些MOOC平臺以互聯網為依托，集合了優質師資，覆蓋范圍更廣、課程內容更加新穎和系統。為了增強MOOC課程與高校個性化教學需求的契合性，部分高校可以自主制作小規模限制性在線課程，利用互聯網向校本課程平臺上發布課程，并依托“互聯網+”校本課程平臺實現異步在線教學。

（三）“互聯網+虛擬學習社區”的合作學習模式

“互聯網+虛擬學習社區”的合作學習模式是指基于互聯網和通信技術打造突破時間限制的虛擬學習空間，讓學生學習展開主題性探討與辯論，從而提升學生的知識能力。教師需要根據外語專業教學大綱設置相關討論主題，利用互聯網下載相關資源并設計網絡活動。學生則可以通過互聯網上的虛擬學習社區，根據教師發布任務，與他人共同探討并合作互助學習，進而實現外語知識的吸收內化與有效遷移。

該學習模式應用的主要平臺主要包括知乎、云班課等，教師是課程社區的創建者，要求學生以小組形式完成知識協同構建過程，并利用平臺記錄學習過程，再由教師對學生展開評價與反饋。

二、高校外語專業在線教學面臨的問題

（一）線上教學設計科學性欠佳

教學設計是開展課程教學的指導。然而，一些高校外語專業開展在線教學時仍以教材內容為主，只是簡單地將教材知識內容上傳到互聯網平臺上，所設計的教學方案未能做到有效延展，無法充分發揮互聯網的優勢，也沒有結合互聯網上豐富、多元的外語教學資源，構建內容豐富、契合學生學習需求的系統化教學設計方案。一些高校外語在線教學時所應用的教學形式創新性不足，教學過程中的趣味性元素較少，對于外語專業的學習不具備較強的吸引力，難以集中學生的注意力，導致大學生語言素養未能得到全面提升。除此之外，外語專業在線教學側重于閱讀、翻譯等方面，對于學生聽力、口語能力的鍛煉較為欠缺，因而外語專業教學成效差強人意。

（二）在線教學技術不高影響知識輸入效果

外語是需要師生互動、生生互動的學科，在相同時空內進行互動交流，能夠共享知識、及時解決問題，打造語言交際場景，實現語法知識的精細解讀。但是，如果選用的教學平臺不具備板書功能，無法實現深入解析語法以及有效講解例句，可能會影響學生對外語知識內容的理解吸收效果。教師借助直播軟件講解知識內容，在播放音頻或視頻資料時，可能存在教學視頻無法同步的問題，導致直播講解時無法暫停。如果教師講解速度較快，部分學生進行在線學習時可能難以跟上教師的授課節奏。此外，直播軟件的大規模應用可能會為直播平臺正常運行帶來較大壓力，出現畫面卡頓或系統崩潰問題或者頻繁掉線，導致學生無法全面接收知識點，影響外語專業教學成效。

（三）隔空授課導致情感交流缺失

情感交流是教學實施過程中必不可少的因素，會對外語教學質量產生直接影響。情感溝通有助于激發學生的學習潛力，增強語言教學成效。然而，在線教學模式下，教師與學生分屬于不同的空間，師生是在互聯網支持下通過電腦或手機屏幕展開溝通交流，教學組織形式發生了改變。雖然教學過程中教師同樣會對學生進行語言指導與評價鼓勵，但是教師的肢體、表情語言應用率會大大降低。盡管在線教學過程中知識傳送更加高效，學生之間也不會相互影響，但是教學過程中的情感交流有所缺失，長此以往會降低教學活力、缺失人情味，導致師生產生倦怠感，從長遠來看，對于外語教學效果的提升并無益處 。在線教學模式下，師生之間的互動溝通會大大減少，教師無法通過眼神、肢體、表情給予學生適時的引導和鼓勵，而學生也難以感受到來自教師的認可，由于受到隔空教學的限制，導致教學過程缺乏必要的情感交流。

（四）線上與線下教學銜接不暢

在進行外語專業在線教學時，教師主要采用“互聯網+直播”“互聯網+課程平臺”“互聯網+虛擬學習社區”三種模式展開教學，以學生在線提交作業的完成度、線上測試結果作為評判學生的學習進度和學習成效的依據。雖然在線教學突破了時空限制，但由于外語教師面對的學生基數較大，需要在在線作業批改方面耗費大量時間精力，加之外語教師還需要備課、教研，難以兼顧所有學生。線上課堂教學通常是對線上教學內容的補充或復習鞏固，部分學生在線上學習時知識點掌握不夠牢固。然而，線下課堂上教師未能針對感到困惑或知識點理解不透的學生展開深入講解，一方面是為了保證教學進度，另一方面是認為學生自身理解能力較強，因而線上教學講過的知識點往往只是簡單講述。在這種情況下，線上線下教學銜接不到位，影響了外語教學的總體成效。

三、高校外語專業線上教學的優化策略

（一）科學設計線上教學模式，強化線上教學實施力度

為了化解高校外語專業在線教學實施力度不足的情況，高校應當以優化線上教學設計作為著力點，增強教學設計的科學性與合理性，以此提升外語在線教學對于學生的吸引力，引導學生積極主動參與學習過程。在設計教學方案時，首先，教師需要突破外語教材限制，充分整合與利用互聯網上的各種教學資源，設計趣味性的微課視頻，將動畫、案例等內容融入在線課程，以此吸引學生的注意力，激發學生的自主學習意識。同時，教師還可以采用慕課等多種教學形式，增強在線教學的有效性。其次，在教學設計的過程中，教師需要全面地分析高校外語專業學生的學習基礎、學習能力和學習需求，確保所設計的在線教學設計方案契合學生的個性化學習需求。最后，在教學設計的過程中，教師應當合理調整教學重點，打造能力訓練覆蓋全面內容的在線教學課程，在互聯網支持下，教師可以采用音頻播放、外語電影配音等形式，引導學生通過線上教學平臺逐步強化自身的外語聽力與口語表達能力，在豐富多樣且趣味性強的在線教學方案的基礎上，有效提升學生的外語核心素養。

（二）綜合運用先進技術平臺，增強知識輸入有效性

外語專業在線教學中的知識輸入常常不完整、不全面，主要是由于技術因素導致的。因此，高校應當從技術更新與優化的層面入手，運用多元化的技術手段，實現外語專業教學知識內容的有效輸入。

①引入多元化的技術平臺，如利用智慧樹平臺進行授課等；

②同步應用騰訊會議的屏幕共享功能，通過在線書寫word文檔板書，以直觀化的方式展示單詞音標、語法等內容，從而精細梳理與深入講解知識。

③選用具備回放功能的直播軟件，在線直播課程講解完成之后，借助互聯網向學生發送完整的教學視頻，讓學生在課后對課上未聽清、未理解的知識點內容進行回放收看。暫停播放、回放等功能夠幫助學生鞏固知識外語知識，防止由于直播軟件不穩定或出現網絡故障而影響學生的學習效果。

（三）轉變在線教學方式，加強師生情感溝通

為了提升外語在線教學的溫度，在線教學過程中，教師需要合理調整線上教學方式，增強師生之間的互動，為師生情感溝通交流創造機會，從而提升外語教學實施成效。

一方面，在高校外語在線教學中，教師可以引入項目化教學方法，以任務為驅動，強化學生的任務實踐及落實意識，引導學生主動參與在線英語教學，并在互聯網上開拓教師與學生之間有效互動的空間。例如，外語教師可以為學生布置課前預習、課中學習、課上練習、課后實踐等多種學習任務，通過任務引導學生參與線上實踐，主動輸出外語知識，學生也可以在互聯網平臺上與同學展開討論分析，或是及時向教師請教知識困惑，這種方式可以增強在線教學的互動性，深化學生的語言實踐。

另一方面，教師應當運用多元化的網絡平臺工具，增強與學生之間情感交流的頻次與深度。教師可以利用互聯網，靈活地展示教學內容，并從教材中提取情感元素，將之融入在線課堂講解過程，還可以利用論壇或微信群與學生進行實時的情感溝通。教師應當著力提升自身語言表達能力及情感溝通技巧，以激發學生的互動參與興趣，在互動過程中實現師生情感的有效交流。

（四）緊密銜接線上與線下教學，打造完善型教學體系

為了提高外語專業線上教學成效，高校應當增強線上與線下兩種教學過程之間的銜接性，發揮線上教學對線下課堂教學的輔助作用，并利用課堂實體教學對線上教學進行補充，進而展現二者之間的影響和促進作用。高校需要構建線上教學與線下教學融為一體的系統化、科學性外語教學實施體系，全面梳理外語教學的整個過程，將外語教學過程劃分為課前教學、課堂教學、課后教學三大模塊。

在課前階段，教師通過互聯網向學生發送導學資料和課件，讓學生提前預習在線教學課程內容，并在預習過程梳理不理解的知識點。在開展線上課堂教學過程中，教師采用“互聯網+直播”形式，精細地講解外語課程知識內容，并讓學生自行記錄遇到的問題。在線下實體課堂中，教師應當將學生在線學習時遇到的共性問題匯總到一起展開專題講解；或者針對性地講解學生遇到的特殊問題，并在課后為學生布置實踐性作業，讓學生將作業上傳到在線教學平臺上，由教師在線完成點評；又或者采用“互聯網+虛擬學習社區”形式，設置主題引導學生深入探討線上所學知識內容，通過線上教學與線下教學的有效銜接，提升外語教學效果，增強學生的外語語言實踐運用能力。

四、結束語

優化高校外語專業線上教學模式有助于展現在線教學的優勢，增強外語學習過程的有效性，有效提升學生的外語核心素養。高校應當圍繞外語專業在線教學遇到的問題，從科學設計線上教學模式、綜合運用先進技術平臺、轉變在線教學方式、緊密銜接線上與線下教學、優化在線教學課程考核方式幾個方面入手，有效實施外語專業線上教學，實現外語知識的有效輸入，增強教學過程中師生之間的情感溝通，構建完善的外語教學與考評體系，從而取得最優的線上外語教學成效。

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