“雙減”背景下小學美術實施單元化教學的策略探究

李湄

摘? 要：“雙減”政策實施以來，很多教師都在積極研究更加有效的教學方式，希望減輕學生的學業壓力，同時也更好地完善小學階段的學科教學工作。美術學科作為一門藝術類學科，在講解知識的過程中，不會給學生帶來太多背誦和書寫的壓力。但是美術教師仍然要在教學過程中積極研究更加有效的教學方法，豐富課堂內容，增強美術教學的整體趣味性。文章將重點分析小學美術應如何實施單元化教學，提高教學效率，為學生創建優質美術課堂，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：“雙減”政策;小學美術;單元化教學

“雙減”背景之下，開展小學美術教學工作，美術教師面臨著很多新的挑戰，傳統美術課堂上，教師只是帶領學生畫畫、鑒賞美術、制作手工。但是，如今的教學背景下，小學美術課堂應該是充滿藝術氣息和創新活力的場所，為了給學生帶來更加優質的美術學習體驗，美術教師應該把單元化教學法等先進的教學方法應用到課程中。

一、“雙減”背景下小學美術實施單元化教學的作用

“雙減”背景下的小學美術課堂更加強調趣味性和有效性，教師應積極嘗試新鮮的教學方法，提高學生的學習積極性。單元化教學是指在教學過程中，將整個單元的知識融合在一起，進行系統化教學。教師采用單元化教學方法，可以更直觀地看到該種教學方法的應用價值，具體如下。

（一）加速教學進程

單元化教學最顯著的優勢就在于可以加速教學進程，過去教師每節課只講解當堂課的知識，受到教學框架的限制，教師在課堂上只能給學生零星展示幾幅藝術作品，并不能花大量時間讓學生鑒賞畫作。隨著單元化教學的落地，教師可以整個單元的知識點為基礎，將相似的內容整合在一起，教學重點不再是某個單一知識點，而是以整體教學目光，將單元知識整理、合并后呈現，這既可以提高當堂課的教學效率，又可以更好地加速教學進程。

（二）豐富課堂內容

“雙減”政策發布之后，要求學科教師需要研究更加有效的教學方法，實現課堂教學的減負、提質、增效。美術課堂想要提升教學品質，需要進一步擴充課堂內容，讓學生理解更多美術知識。課堂上學習的內容變多了，學生課后自主研究美術知識的時間就可以適當縮短，這樣也有利于減輕學生的學習壓力。在多媒體的幫助下，教師想要給美術課堂單元教學擴容也變得越來越簡單，只需要通過網絡渠道搜集資料，就可以輕松展示相關內容，擴充教學內容，這也有利于拓寬學生的美術知識視野，提高美術教學的有效性。

（三）優化教學效果

單元化教學通過整合教材內容，將知識點和技能點按照一定的邏輯關系進行組合，形成一個個相對獨立又相互聯系的教學單元。這種教學方式有助于優化教學效果。通過單元化教學，教師可以更加深入地介紹美術的發展歷程、技法運用和藝術鑒賞等方面的知識，從而培養學生的審美能力、創造力和表達能力，這也有助于教師形成更獨特的教學風格和特色，提升教學質量和效果。

二、“雙減”背景下小學美術實施單元化教學的策略

美術課程教學活動中，教師要遵循新課程育人理念，幫助學生在單元化教學過程中深入探究美術學科的內涵和主旨，增強學生對美術知識的探索能力，激發探索興趣。“雙減”背景之下，開展小學美術教學工作，組織單元化教學活動，能夠讓美術課堂變得更有趣，有利于提高學生的學習積極性。此外，美術課堂上，教師還需要持續研究創新的教學方式，采取更加有趣的教學方法。只有這樣，才能夠讓學生保持認真學習的態度，優化美術學習效果，具體策略如下。

（一）創建單元主題，引發學生興趣加速教學

美術學科是一個包羅萬象的學科，特別是小學階段，學生接觸的美術知識其實是比較雜的，既要學習繪畫技巧，又要接觸大量美術作品、提升自身的審美技能，還要學習手工操作技能等多方面知識。開展單元化教學，其實有兩種思路，一種是把相似的知識放在一起系統化教學，比如某個單元單獨講解繪畫的技巧，或者某個單元單獨引導學生做手工藝品，這樣可以使學生在相當長的一段時間內保持專注狀態，有利于培養學生的美術素養。另外一種設計思路就是把不同的知識融合在一個單元里，并且給這個單元賦予一個特定主題，讓學生更好地學習美術知識，主題化的教學能夠讓學生圍繞某個主題研究知識，提升美術教學的有效性。

例如，《添畫》《吃蟲草》《認識身邊的樹》這三節課都是考驗學生想象力的繪畫課程，教師可以把這種同類課程放在一起重點教學。所謂單元化的教學，其實往往就是將這種同類知識放在一起的教學，教師可以自己設計一個主題，將美術課的教學內容蘊藏在繪畫主題里，這有利于完善單元化的美術教學工作。

首先，教師可以給學生講解如何繪制想象類的畫作，分析一些趣味想象的巧妙方法。比如教師可以在黑板上畫一個圓圈，讓學生想象一下如何把簡單的線條變成美麗的圖畫，最簡單的案例就是把一個圓圈延伸繪畫成一顆籃球或一顆足球，很快就有學生提出，還可以把一個圓形畫成一張笑臉，一個大餅等。學生的想象力會在很短的時間內被激發出來，接下來參與想象力畫作的創作也會變得簡單很多。接著，教師可以給學生展示一些優秀的美術作品，然后讓學生開始繪制自己的第一幅想象類畫作。最后，讓學生圍繞想象這個主題進行美術創作。

每節課都有一個繪畫任務，學生在自己創作的過程中研究繪畫技巧，放飛想象的翅膀，充分發揮想象力和聯想力，完成教師設計的任務，提高了學生的學習積極性，引發了學生興趣，實現了加速教學。

（二）利用媒體設備，豐富單元化教學內容

教師可以利用多媒體設備給學生講解趣味化的美術知識，同時也可以豐富單元美術教學的內容。例如，教學《繪畫游戲》這一節課時，教師可以把全班學生劃分為若干個小組，引導學生以小組為單位參與繪畫游戲，每位學生都在紙上隨意畫出一些線條，然后把這些線條交給離自己最近的下一位學生，相互交換之后，學生在新拿到的畫紙上肆意想象，創作出一幅具有實際意義的畫。想要完成這種任務其實并不容易，教師需要利用多媒體設備引發學生的創意想象力，教師可以先在多媒體設備上給學生展示一些經典的線條作品，也可以利用學生喜愛的短視頻平臺，從中挖掘一些有助于激發學生想象力的短視頻。如有一位畫家就經常在短視頻平臺發布自己在女兒亂涂鴉的線條基礎上繪畫的視頻，教師可以把這種視頻下載下來，拿到課堂上播放。這有利于提高學生的學習興趣，也同樣能夠使美術課堂變得更加豐富多彩。

在整個單元教學任務結束之后，教師會要求學生把本單元創作的作品重新整合，放在單元作品集里。這種教學方法可以讓學生獲得一定的學習成就感，有利于提高學生的美術學習興趣，也可以讓美術教學過程變得越來越有意義。

（三）結合微課視頻，講解單元化美術知識

“雙減”背景下，很多教師在研究提升教學效率的方法。其中，微課視頻融入小學美術課堂教學成為很多教師選擇的一種教學手段。如今每個班級基本都配備了多媒體設備，教師可以結合微課視頻給學生講解美術知識，特別是涉及手工作品的時候，教師給學生從美術角度分析這些手工作品的發展歷程需要耗費很多時間。但如果教師將這些內容全都融合在微課視頻里，在很短的時間里就可以完成介紹。如果要講解手工作品的制作方法，教師單獨演示，也很影響學生的學習情緒，不如錄制一段微課視頻，請學生在大屏幕的引導下觀看手工作品的制作方法。這樣更有利于提升美術教學的有效性，不會給學生帶來太多壓力，從而提升了課堂教學的效率。

例如，《紙盒變家具》《節節蟲》這兩節課都屬于手工課，單元化教學理念的指引下，教師可以把兩節課合并起來，進行系統化教學。這種整體的教學方式有利于提高課堂教學效率。

不過教師需要注意，小學生的動手能力有限，越是需要學生動手實踐的美術課程，越需要教師認真分析教學難點。教師可以提前錄制制作手工作品的微課視頻，在課堂上播放視頻，讓學生學習和掌握制作手工作品的技巧，這樣的教學過程會更簡單、更有效。

（四）組織合作活動，提升單元化學習體驗

小學美術單元化教學工作開展過程中，美術教師除了給學生展示漂亮的美術作品，讓學生學習繪畫技巧，還可以經常帶學生制作手工藝品，鍛煉學生的動手能力。但是單元化教學工作開展過程中，教師會發現，如果想在一節課的時間里給學生講解多種手工制作方法，教學難度極大，教學時間也難以把控。“雙減”政策要求減輕學生的學習壓力，雖然學生普遍認為手工課是很有意思的課程，但教師也無法保證學生會在一節課的時間里學習和掌握多種手工制作方法。

所以教師應該調整教學理念，可以嘗試組織一些有趣的合作活動，開展大課時的手工教學，這樣學生就有更多時間研究手工作品的制作方案，提升單元化學習體驗，可以更加自由快樂地學習美術知識。

例如，《頭飾設計》《吊飾》這兩節課屬于手工課，教師可以將這兩節內容相似的課程放在一起，組織單元化教學工作，加速教學進程，讓學生在短時間內系統學習某一方面的專項化知識。這兩節課都和飾品有關，一個是頭飾，一個是吊飾，而且都要求學生嘗試完成手工作品，因此一起組織合作活動十分有益。

這種背景下美術教師可以考慮，開展趣味化教學活動。比如把班里的學生整合起來，引導大家一起研究手工飾品的制作方法，教師可以請學生先在紙上畫出設計圖，第一節課主要打磨設計，第二節課教師會根據學生的設計圖提前準備好手工飾品的材料提供給學生。讓學生一起合作研究手工飾品的制作，通過兩節課的教學，學生制作出兩份手工飾品，會體會到雙倍的成就感，這有利于提升美術課堂教學的整體質量，也可以給學生帶來有趣的學習體驗。

三、結語

隨著我國經濟的快速發展和課程改革的不斷深入，越來越多的家長、教師重視學生的個性發展。為了更好地幫助學生提高對美術學習的興趣，提升學生的美術學科核心素養，越來越多的學校開始采用單元化主題教學方式。教師要結合實踐育人的方向與目標，創新小學美術單元化教學形式，有效拓展美術教學內容，豐富教學方法，增強學生的課堂學習體驗，為學生扎實掌握美術知識做好鋪墊。

參考文獻：

[1]夏建輝.“雙減”背景下提升小學美術教學質量的策略探討[J].天天愛科學：教學研究，2022（11）：64-66.

[2]魏雪.探究新課程標準下的小學美術大單元教學策略[J].天天愛科學：教學研究，2023（01）：128-130.

[3]黃旻燦.例談小學美術單元整體教學設計策略[J].少兒美術，2022（06）：41-42.

[4]詹群英.“雙減”政策下小學美術實現高效課堂的策略[J].試題與研究，2022（25）：144-146.

[5]羅先云.構建大單元教學路徑，完善小學美術課堂教學[J].中小學班主任，2022（08）：50-52.

[6]鄭萬余.單元整體課程視角下小學美術“大課堂”教學活動[J].求知導刊，2021（22）：87-88.

[7]徐鑫.大單元教學的小學美術教育探索與實踐[J].天津教育，2023（13）：73-74.

[8]王慧.單元整體課程視角下小學美術大課堂教學活動的實踐[J].求知導刊，2021（18）：95-96.

（責任編輯：鄭? 暢）