以跨文化教育為導向的中學英語教學設計與實踐

解露

摘? 要：英語是一門外語，其文化背景和漢語存在較大的差異。在課程教學的過程中，只有將學生置于特定的文化背景下，才能提升學習的效率，保證學生對文章內容的掌握。因此，在英語課程教學的過程中，以跨文化為導向展開英語課堂的教學工作，對建設高效的教學課堂具有非常關鍵的作用。文章從跨文化教學的難度展開分析，嘗試提出以跨文化教育為導向的中學英語教學設計與實踐的策略。

關鍵詞：中學英語；跨文化教育；教學設計

英語作為中學生順利進入大學后，幫助學生提升語言表達能力和拓寬視野的重要學科，在高中學科教學中占據非常重要的地位。但是目前在大部分高中英語教學中，由于缺乏必要的語言環境和教學資源，學生在英語課程的學習中存在較多的問題，需要教師在日常教學過程中加以探索和分析，才能提升課堂教學效果。在英語課程教學的過程中，教師介紹學生閱讀文章的背景知識，創設一定的文化學習氛圍，能夠加深學生對文章深度的理解。因此，加大以跨文化教育為導向的中學英語課程教學設計和實踐對提升教學效果，拓寬學生的視野具有重要的現實意義。

一、跨文化教育概述

跨文化教育是指課程的教育內容在兩種文化之間展開的一種教育形式。英語作為基礎教育的重要學科，展現了外國的文化和自然地理風貌，是學生了解世界的重要途徑之一。因此，在英語課程教學的實施過程中，教師不應僅關注學生對單詞、句型和語法的掌握，還應深入研究和分析課程內容相關的背景知識，以確保學生獲得全面、豐富的學習體驗。尤其是在新課改背景下，高中英語的教學工作需要堅持以學生為主體，相關教學過程都需要圍繞學生的需求展開。不同的學生在接受課程知識教學的過程中，存在個體化的差異，教師需要結合學生的具體學習狀況，運用科學的、層次化的教學內容和教學方式，提升學生學習英語的積極性，調動學生的學習動力。因此，開展跨文化教育方式的研究對提高英語課堂的教學質量至關重要。

二、跨文化教學的難度

（一）個體認知差異

生活在不同文化環境中的個體，在對待事物和處理問題的過程中會受到慣常思維的影響。在高中英語課程教學的過程中，無論是學生還是教師，都會受到國傳統文化氛圍的影響。因而學生在英語課程學習的過程中，對英語國家的文化內涵的理解存在一定的難度。為了進一步提升課程教學的質量，需要教師在開展教學活動的過程中，努力突破個體認識的差異，提升英語課堂教學效果。

（二）文化環境缺乏

英語作為一門外語，無論是語言的表達還是描述的內容，都與英語國家的文化環境相關。但是在國內開展英語教學的過程中，其實大部分高中英語教師在課堂上使用全英語授課的情況較少，多是用漢語連接教學環節，而且在生活中學生也沒有機會使用英語進行交流。特定文化環境中的語言表達在應用的邏輯方式、文化背景以及引用的寓言故事等都存在較大的差異，這也增加了學生學習英語的難度。尤其是高中課本的教學，學生學習中所涉及的內容比較復雜、文化背景較深，需要教師充分地了解文章的背景才能保證教學工作的質量。

（三）語言轉換難度大

英語課程的教學，關鍵在于學生能否掌握英語文化環境中的表達習慣，而不僅是掌握一定的單詞、句型和語法。例如，在語言表達中，漢語習慣使用短句、主動的語法形式進行表達。而英語為了提升文章整體的難度，習慣使用長句、被動的表達句式。學生需要將其轉換為漢語習慣的表達方式，才能理解文章的內容。但是在具體轉換的過程中，學生除了需要學習單詞、特定的句式和語法之外，還需要學會斷句和語法分析，才能準確地分析句子的意思，掌握文章的思想內涵。高中生雖然經過基礎階段的英語學習，但是在長難句的學習方面還是存在語言轉換比較困難的問題，需要教師在課堂教學的過程中給予學生一定的幫助。

三、跨文化教育教學的設計與實踐

（一）基于教材內容，介紹文化背景

在中學英語課程教學的過程中，根據教材中所選擇的文章，深度剖析文章的文化背景，能夠有效地促進學生對整體文化體系的認識。在剖析文化背景的過程中，教師應該從廣義和狹義兩個方面展開，以加深學生對文章背景的認識。具體而言，在分析廣義背景的過程中，教師可以從文章的創作時代背景以及所涉及的歷史文化等角度展開分析，以確保學生能夠全面地掌握文章。從狹義的角度論述文化背景時，教師應該以文章中的具體事物或物品為引導，利用與文章相關的語法結構或語言知識展開具體的教學工作，以促進學生對文化內涵的理解。

比如，教師在“History and traditions”的課程教學中，分析文章的背景是必要的。該單元的課程是一篇介紹英國歷史的文章，文章的主要內容是敘述英國國家名字的來源和國家的發展。因而在展開具體教學的過程中，教師首先需要對英國的發展歷史進行一個簡單的介紹，以便學生對英國的整體歷史發展有一個初步印象。在具體的歷史發展介紹中，教師可以先用漢語進行表達，在一些文章中涉及的關鍵詞語，需要用英語進行標注，以便學生在后期的文章學習中能夠較快地把握和理解。然后教師再對文章中的具體內容進行解析，將文章中的重點詞語、句型、語法等進行標注，在講解完成之后，進行重點教學，以便學生能夠在文章閱讀和寫作的過程中準確地使用。

（二）分析教材內容，創設教學情境

任何語言課程在學習過程中，只有置身一定的語言環境，才能提升聽、說、讀、寫的能力。英語課程教學也是如此。建設必要的語言學習環境，能夠提升學習的效率，加深學生課堂學習的效果。因此，創設一定的教學情境，對英語學科的教學具有重要意義。

首先，教師需要對英語教學的內容進行深度解析，以便創設出符合學生需求的教學情境。教師應根據學生的年齡和認知特點，選擇適合他們的跨文化教學內容，如外國的風俗習慣、歷史地理、文學藝術、生活方式等。同時，教師應注重文化差異的對比教學，讓學生了解不同文化的獨特性和共性。例如，教師可以根據教學內容開展豐富多彩的課堂活動，如英語演講比賽、文化知識競賽、模擬商務談判等，讓學生在實踐中學習和掌握跨文化知識。

其次，教師可以借助現代多媒體技術和信息技術為學生營造合適的教學情境。隨著信息技術的發展，教師可以獲取大量的教學視頻和圖片資源，這些資源為課堂教學提供了有力支持。教師可以在課堂教學中尋找教學需要的各種視頻和圖片信息，以輔助學生的課堂學習。而且網絡技術的發展，使教師尋找教學資源的渠道更加便捷和豐富。教師只需要在網絡中輸入需要檢索的內容，就可以獲得大量與教學相關的信息。但是，教師在選擇教學信息時，應具備較高的信息甄別能力，以確保所選用信息的質量。同時，教師也應避免過度依賴網絡教學資源，需結合自身教學經驗和學生的實際情況，創設出符合學生需求的教學情境，以提高教學效果。在英語課堂教學中，教師尤其需要注意跨文化教育的應用，關注網絡教學資源的內化問題。

最后，教師可以嘗試在教室板報中添加一些與英語國家文化相關的內容，以實現潛移默化的影響。例如，教師可以安排學生以英國國家的傳統節日為主題設計板報，以小組的形式展開，對表現最佳的小組應該給予適當的獎勵。

例如，教師在“Music”的單元課程教學中，創設教學情境能夠增進學生對文章內容的掌握。音樂一般都具有較大的感染力，可以發揮調動學生情緒的作用，教師在課堂教學中適當使用音樂，可以活躍課堂氛圍，為英語課程的教學創造一個良好的氛圍。在單元課程正式開始教學之前，教師可以使用多媒體為學生播放一段音樂視頻，然后將學生引入課程教學的主題。在音樂選擇方面，教師可以選擇樂隊Twins演唱的If You Are Happy的英文版本。隨后，教師可以選擇一些在外國比較流行的樂隊圖片，在播放圖片的過程中穿插介紹這些樂隊演唱音樂的類型、風格和特色等，以加深學生對音樂相關知識的掌握。此外，教師還可以通過音樂短片，調動學生的學習興趣。

（三）提升教師能力，加強文化滲透

在新課改的教育背景下，英語教學需要將文化知識和語言知識的教學相結合，以提升學生的跨文化意識并拓寬其文化視野。然而，教師在課堂教學中如何科學地銜接文化知識和語言知識，需要教師自身具備較高的教學能力。因此，提升教師的教學能力至關重要。

首先，學校要加大教師的培訓力度。教師是教育的執行者，他們的教學水平直接影響著學生的學習效果。通過定期的培訓，教師可以不斷更新自己的知識體系，掌握新的教學方法和技巧，從而提高教學質量。同時，培訓還能幫助教師提高自身的職業素養，增強對教育事業的責任感。在組織英語教師參加教學能力培訓的過程中，教研組織的組長應該明確培訓的主題，以及目前教學中存在的問題，以確保培訓更具有針對性。例如，針對教師跨文化教育能力不足的問題，培訓的組織者應著重加強對這方面的培訓。此外，培訓內容要具有實用性，既要包括教育教學理論，也要包括實踐操作技能，還要包括教育政策法規等方面的知識，防止出現培訓脫離教學實際的問題。

其次，提升教師跨文化知識的儲備。有關調查發現，目前大部分教師存在跨文化教育儲備知識掌握不全面和知識框架構建不完善的問題。因此，教師應該在日常課堂教學活動展開之前，做好相關知識的學習工作，以便在課堂教學中能夠更加順暢地展開教學工作。例如，在“ Festivals and Celebrations”的單元課程教學中，教師必須對西方常見的節日的寓意、相關活動和舉辦的時間等有比較全面的認識，并將其作為基礎科學地融入教學，以保證教學內容的系統性和完整性。在西方國家，同一個節日也可能存在不同的寓意和活動內容的差異，教師需要在具體教學中加以重視。隨著全球化的不斷推進，需要更多的跨文化交流教學工作以適應社會發展的趨勢。

最后，重視教學內容與文化的結合，強化課堂的文化滲透性。教師需要充分挖掘教材的價值，尋找教材中外國文化與我國傳統文化之間的聯系，借助我國優秀傳統文化增進學生對外國文化的理解，從而實現跨文化教育的目的。例如，在“Diverse Cultures”的單元課程教學中，教師需要充分掌握該文章寫作的目的。這篇文章主要介紹了舊金山的中國城及其特色飲食。因此，教師可以在教學過程中結合當地的特色，充分利用教材中的外國文化元素，并與我國傳統文化相結合。這樣可以增強學生的親近感，讓學生可以更好地了解和欣賞不同文化的魅力，并增強他們的跨文化交流能力。通過本節課程的教學，學生還可以學會如何使用英語介紹自己的家鄉。

總結而言，教師應該強化課堂中的文化滲透，通過挖掘教材中外國文化與我國傳統文化之間的聯系，增進學生對國外文化的理解。這樣不僅可以幫助學生更好地理解和接受不同文化，還可以培養他們的跨文化交流能力，使他們能夠更好地介紹自己家鄉的特色和魅力。

文化作為人類發展的瑰寶，對現代文明的推進具有重要的現實意義。文化有精華和糟粕之分，優秀的文化才值得學習。在英語課程的學習過程中，學生必須熟練掌握單詞、句型和語法，因為這些是他們獲取信息的工具。特別是在現代化的教育環境中，學校對學生的各種能力提出了更高的要求。以跨文化教育為導向的中學英語教學設計與實踐，有助于培養學生的跨文化意識和交際能力，提高他們的綜合素質和競爭力。教師應不斷探索和創新教學方法和策略，以適應全球化背景下教育發展的需要。

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（責任編輯：石子靜）