基于大概念的初中語文單元教學設計

潘艷紅

摘? 要：初中語文大概念教學是單元教學基礎的高級階段，有利于教師教學水平的提高和學生核心素養的發展，但它側重強調了單元課文之間的橫向對比、縱向歸類、綜合分析及拓展的能力，對教師的全局掌控能力和學生的領悟反應能力提出了更高的要求。文章以初中語文七年級上冊第二單元教學設計為例，從大概念下的單元教學設計、單元教學外延設計入手，對初中語文單元教學的拓展和深化進行了有益的探索和嘗試。

關鍵詞：大概念；初中語文；單元教學設計

《語文課程標準》（2022版）明確指出，語文課程要立足學生核心素養的發展，充分發揮語文課程的育人功能。為此教師在小組合作、任務驅動、項目化等學習方式上進行了積極嘗試，并取得了一定的效果。不難發現，長期以來形成的單篇細讀精講的教學形式容易造成學生語文學習碎片化、離散化的問題，如果不加以引導，將不利于學生構建語文觀念，形成語文學科的思維方式和審美創造能力，促進核心素養的融合。

語文大概念是從語文學科知識中概括出的核心概念，它在單元概念的基礎上形成，是對語文單元教學更為宏觀的認識和提高，在內容上跨越了時間、地點和情境，能夠顯示出語文學科核心素養中的關鍵能力。相比單篇教學，大概念教學打破了以知識點為中心的碎片化教學；相比單元教學，大概念教學在非同類文章的對比、理解和綜合分析方面具有進一步的意義。故而在目前的教學改革上，教育工作者在單元教學的基礎上開展大概念教學嘗試非常有必要。

一、基于大概念的初中語文單元教學設計

以大概念架構引領單元教學，促進了學習的遷移，是落實初中語文教學核心素養的有效途徑。本研究以初中語文七年級上冊第二單元為例（以下簡稱第二單元），在有效開展單元教學的基礎上，通過“提煉大概念—制訂教學目標—任務設計—評價—大概念總結”重新設計教學工作。

（一）明確單篇要點，提煉單元大概念

統編語文教材的單元編寫理念采用主題方式，人文主題和語文要素兩條線索貫穿其中，人文主題包括人與自然、人與社會、人與自我三大塊，其中第二單元屬于人與社會板塊中的親情主題。單元選用的六篇文章，《秋天的懷念》和《散步》屬于散文；《金色花》和《荷葉·母親》屬于散文詩；《世說新語·詠雪》和《世說新語·陳太丘與友期行》屬于志人小說。文章類型各異，內容也有所不同，需要教師對本單元進行大概念的提煉，以貫穿單元教學過程。

統編語文教材的單元導讀指出，“親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。第二單元課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情”，因此“親情”就是本單元的人文主題。那么，“親情”是不是本單元的大概念呢？不完全是。大概念的“大”體現在內容上跨越了時間、地點和情境，并培養學生語文學科核心素養中的關鍵能力，前者的“親情”主題做到了，但后者有所欠缺。另外，按照“綜合性學習”的內容，本單元沒有對親情概念進行“思辨性學習和表達”。通讀整個單元的六篇文章，都是上下輩之間的親情關系，而非同輩之間的親情，也非綜合性學習中的友情。基于此，教師需要提煉出“品味文章親情，內生自我情感”的大概念。

（二）基于核心素養，確定單元教學目標

核心素養包含在語文學科教學中，即按照“一個單元至少要對接一個學科核心素養，按某種大任務（或觀念、項目、問題）的邏輯，將相關知識或內容結構化”的建議，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等課程任務的完成過程中，整體提升學生的核心素養。

而核心素養教學目標的設定，可以按照大概念的邏輯使知識結構化。

根據單元教學目標設計整體性的原則，第二單元也要和大概念“品味文章親情，內生自我情感”思維相一致。在閱讀時，學生既要品味單元各個文章“親情”的共性，也要關注課文“親情”的獨特性。在單元教學時，教師需要充分考慮班級和學生的特點，既要了解學生的知識儲備，也要照顧到學生的個人經歷和家庭背景；可以安排學生做一份單元學前測試，以確定本單元的教學目標。單元教學目標至少要包含以下三個內容，如表1所示。

（三）創設真實情境，設計單元任務

根據課標“教師從生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，促進學生自主探究學習”的要求，在單元發展型學習任務群中的創意表達板塊，安排有寫作“學會記事”和綜合性學習“有朋自遠方來”內容。教師需要創設“有朋自遠方來”的情境，引導學生進入中學后，將對友情的理解和課文所描述的親情進行比較，在大概念下感悟內生的情感是否和文章中的情感存在異同。單元任務通過挖掘學生身邊熟悉的人和事進行寫人記事的寫作實踐，并將情感練習貫穿其中。單元教學任務至少應包含以下三個學習任務，如表2所示。

（四）圍繞學生表現，開展綜合性評價

在單元教學評價方面，仍然以學生在單元任務完成過程中的表現為主，了解學生知識與技能的掌握程度，以及問題解決、合作交流、思維等多種能力的發展狀況。大概念評價可以輔助考查學生對單元教學綜合性的掌握，讓學生在感悟人世間最普遍、最美好的親情同時，重視單元之內課文之間的差異性比較。建議教師在寫作訓練中設計評價量表，統計、分析班級學生的情感表達能力。

同樣是內含親情的六篇文章，在親情的表達方式和內容上還是存在可以辨識性的差異。屬于散文的《秋天的懷念》，沉痛、激烈和深深的悔意，那種失去親情之后的沉痛和遺恨在其他文章里沒有；屬于散文的《散步》，細膩、瑣碎和溫柔，三代人一起散步，流淌著的溫馨場面在其他文章里沒有；屬于散文詩的《金色花》，其熱情、活潑和跳動，成熟詩人所展示的調皮的孩子不見于其他五篇文章；《荷葉·母親》的清新、自然和感動；屬于小說的《世說新語·詠雪》的有趣、有才和有情；《世說新語·陳太丘與友期行》的有信、有理和有節。對學生而言，能夠綜合各篇文章，以大概念的邏輯關聯，在親情的主題之下理解文章的獨特魅力和情感體驗，并在寫作訓練時得到嘗試和應用，都是一次成功的學習之旅。

二、語文單元教學大概念外延設計

通過第二單元六篇文章的學習，學生在大概念“品味文章親情，內生自我情感”的引領下，感悟了人類那種豐富細膩的情感。限于人本身的經歷和對情感的敏感程度，品味他人親情有一定的難度，更難的是自我的情感體驗，即使是《秋天的懷念》的作者史鐵生，當母親提出看看北海的菊花，作者也沉淪于自我的憤怒，忽視了對母親的關懷。而當作者看到北海的菊花，母親卻已不在，只好對親情發出“此情可待成追憶，只是當時已惘然”此類的感嘆和懷念。

（一）單元外課文引入，進行外延設計

在橫向比較六篇同類型的課文之后，學生就學完了整個單元。此時，教師能否更進一步從其他單元中找到有關親情的文章，進行更廣范圍的品味和領悟。第四單元的課文《走一步，再走一步》和《誡子書》、第六單元課外誦讀古詩詞《夜雨寄北》則可以放入其中。再從大概念的親情拓寬到友情，七年級上冊課本中就有李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、杜甫的《江南逢李龜年》和魯迅的《從百草園到三味書屋》；如果大概念從親情和友情，再次拓寬到人與人之間的情感，則可以有課本中的《紀念白求恩》《再塑生命的人》，如表3所示。

（二）由外回到單元內，加深對大概念的理解

“他山之石，可以攻玉。”通過對大概念的外延設計，教師對課文的理解變得更加厚重，使單元教學設計不斷完善和拓展，而學生不再局限于單一的課文，其理解甚至超越出這一個單元。再回顧第二單元的六篇文章，可以幫助學生更好地理解這個單元的主題和選文，也加深了學生的思考。如果將被選中的大概念外延親情文章放入第二單元，《夜雨寄北》顯然不合適，它表達的是夫妻之情，而不是上下輩之間的親情；《走一步，再走一步》表達了父子之間的親情，但更多體現的是人生的勇敢堅強，和第二單元中文章表達的親情之間溫柔、睿智的一面有所區別；諸葛亮的《誡子書》符合第二單元文章情感的要求，可以放入。

再結合第二單元“親情”這個人文主題，教師通過對單元內外課文親情的對比和辨析，讓學生了解和品味了什么是親情，親情之外另有情感；單元課文所要表達的親情側重哪個方面，親情還有哪幾個方面，親情之內還有區別。這樣，在親情內外的邏輯關系梳理清晰之后，大概念所要闡述的脈絡就呼之欲出了。基于第二單元的文章內容又跨越其內容，即達到了前面所提到的跨越時間、地點和情境的目的。但為學生能更好地理解和掌握大概念，教師在外延設計上最好增加練習環節。

（三）從理解到練習，提升核心素養能力

為了更好地理解第二單元大概念的目的，教師可以引入其他單元的文章進行對比和辨析。教學只有在不斷比較中，站在單元之上更廣的廣度，才能讓學生領略到初中語文所倡導的綜合性和人文性的內涵。學生在理解的基礎上，進行情感方面的寫作或者表達就非常必要了。

在單元訓練的寫作和綜合性學習環節，在原有“學會記事”的內容基礎上，教師可以增加表達情感的內容，如“一件小事”“我和我的母親（父親）”等相關題目的寫作練習，以達到“內生自我情感”的目的。內容不用太多，比如寫一段300字左右的感想，或者進行口頭表達，讓學生通過練習的方式，更深層次地理解和掌握大概念，提升核心素養能力。

三、結語

有關三國人物的記錄中，說諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等人一道游學，“三人務于精熟，而亮獨觀其大略”。后來的成就中，諸葛亮確實要比孟公威等人高很多，因為有大概念觀的人，往往知識更廣泛，了解問題更全面。

大概念的理念，首推語文學科，因為所有文字內容的理解是其他學科的基礎。通過對語文大概念的提出和梳理，能夠將一點貫穿整個單元，聯系整本課程，理清課文的內容和結構，使課文—單元—課本之間的框架結構和邏輯關系更加清晰。

大概念教學在單元教學的基礎上構建，有效整合了初中語文學習中的文章內容、表現形式和主題思想；通過比較閱讀，使學生達到超越課文本身、綜合理解單元內容、整體把握課本的能力。

學校在初中語文教學中提倡大概念的學習理念，與課程的綜合性、整體性相一致，對學生核心素養和健康人格的培養有利，為學生今后走向社會、提高綜合分析和解決問題的能力打下了良好的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）