向外看，向內求，向前走

杜亞蒙

閱讀筆記分享①

“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，也可以說是教研室里的準備，則僅花了15分鐘。”這是《給教師的建議》（長江文藝出版社）這本書第六條建議中一位教師上了一節令人入迷的課之后，別的教師問她準備多長時間時，她的回答。

當我讀到這里時，有一種醍醐灌頂，豁然開朗的感覺。身為青年教師，我也時常感覺時間不夠用。從哪兒找時間？一晝夜只有24小時，在蘇霍姆林斯基的這條建議中，我找到了答案，并堅信每天堅持閱讀是有意義的。

那么這個“準備”究竟是什么？其實就是閱讀。在這條建議中提到，要天天看書，終生以書籍為友。閱讀不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出自對知識的渴求。優秀教師的技藝提高，正是由于經常性的閱讀補充了他們的知識海洋。如果在從事教育工作的初期，教師所掌握的知識與應教給學生的知識比例是10：1，那么到了15-20年工齡時，這個比例應成為20：1，30：1，50：1，而這一切全靠閱讀。在教師的知識海洋中，教科書應成為愈來愈小的一滴。

我們雖然與這本書處于不同的年代，不同的國度，但這本書閃耀的思想，精練的語言，對于我來說，像一場及時雨，滋潤著我迷茫的心。其中一些建議與新課標有許多契合點，比如，書中第六十四、六十五條建議中提出：“教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心”和“讓學生進行獨立的腦力勞動”。在這兩個章節中告訴我們“課”是什么，它首先是具體的兒童。

那教師的任務是什么？還僅僅是傳道、授業、解惑嗎？蘇霍姆林斯基在書中這樣指出：“教師的任務就是不斷地保持學生對學習、活動的熱愛，點燃創造性的火星，設法使它們熊熊地燃燒起來。”這與在新課程改革中提到的創新、個性發展是同樣的道理。

除此之外，書中第82條建議“怎樣教學生自己教育自己”也給了我極大的啟發，讓我反思了我的日常班級管理工作。蘇霍姆林斯基提到真正的教育是學生的自我教育。所以在這一建議中他提到，如果老師不時對這個或那個學生大為惱恨，并讓這種不良情緒“發泄”出來，表現為大聲呵斥和氣憤之下隨意懲罰學生，力圖最厲害地訓斥他，那就不可能有學生的自我教育。這是因為懲罰已使學生從良心的責備中解脫出來，而良心則是自我教育的主要推動力。如果良心在沉睡，就不可能有自我教育。受了懲罰的學生就會想：我對自己的行為已經沒什么可思考的了，我已經受到了應得的懲罰。是啊，我們懲罰與呵斥不是目的，讓學生變好才是目的，所以，我們應該有智慧地引導學生。

《給教師的建議》一書帶給我的，不僅是字里行間的片刻領悟，更是換化成點滴生活里的小小星火，教育里的悠久時光，這些都將讓我更有信心更堅定地站在講臺上，用心去感受每一位學生，用愛去陪伴他們成長！