讓師生在實踐中獲得成長的幸福

張逢建

正如一句歌詞所言：人總要學會慢慢長大。長大重在成長的過程，在此過程中所經歷的艱難困苦或收獲體驗都是最寶貴的財富，人之所以能不斷承擔起個人的責任，成長為社會的建設者，就是敢于在實踐中不斷去嘗試、體驗、總結、提升自我。心理學上有主觀幸福感一說，主要是指人們對其生活質量所做的情感性和認知性的整體評價。加利福尼亞大學的心理學教授Sonja在她的《幸福的方式》一書中把幸福定義為：快樂、滿足或積極幸福的體驗，加上對生活是美好的、有意義的、有價值的認識。幸福，是一種滿足，是充實，是踏實的感受。本文從教師和學生兩個層面去淺談成長的幸福。

教師的幸福感密碼

教師的幸福感根植于所從事的職業。人民教師，是一份幸福感比較強的職業，因為這是一份培養人的工作。幸福感主要存在于把一位學生培養成合格的畢業生，也許是在具體的工作實踐中幫助學生提高成績，也許是教師個人的一言一行在某一時刻觸動了學生的心靈從而改變學生的思想、認知或行為。

一名有幸福感的教師首先來源于對這份職業的認可和喜歡，因為喜歡這份職業才有了愿意為此而奮斗的動力。要跟上教育教學的發展就要在現實生活中勤奮學習、博覽群書，尤其是現階段我們立于新時代教育改革的潮頭，要培養全面發展的人，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人，身為人師是不能停滯不前的，一定要提高自身的水平才能更好地從事和完成所承擔的教育任務。

教師的幸福感存在于家長和學生的認可中。教育的實施需要學校、家庭和社會的共同參與。而家訪工作就是其中有效的教育方式之一，通過家校面對面談心交流，給孩子更加明確的方向、指引和幫助。在這樣的工作實踐中我經常聽到家長說：“老師，在您的教育之下孩子的行為習慣改善了好多，現在學習目標也明確了。您犧牲了個人的休息時間進行家訪，真心感謝您。”家長的肺腑之言如何不讓我感動？身為教師，是幸福的。

教師的幸福感依賴于所取得的成績。這里的成績不僅是指幫助學生在學業中取得進步，還表示教師個人在不同活動中的成長。教師的主陣地在課堂，在具體的教學活動中。教師要認真備課，做到因材施教，運用科學有效的方法落實和提升自身的教學效果，我校目前正在廣而行之的“1+3”學習模式，讓學生成為學習的真正主體，教師協助學生培養出獨立的學習習慣和精神，“授之于魚不如授之于漁”，培養學生成長為積極主動、為自己負責任的人就是教師的幸福。除了有效課堂外，教師的幸福感更依賴于個人的成長，比如通過公開課、同課異構、創優課等提升教師專業能力，通過班主任技能大賽、書寫教育德育論文等提升個人的專業崗位技能。

學生的幸福感鑰匙

學生的幸福感應該比較容易獲得，就年齡階段而言，孩子的心靈還處于相對比較單純的狀態，校園的環境不會讓學生有利益沖突，簡單的學習進步，解決一道難題或同學之間的互幫互助都可以讓學生的心中充滿幸福。

孩子是需要關愛的。每位學生的學習生涯肯定充滿了挑戰和困難，在困難面前也許簡單的鼓勵話語或溫暖的擁抱就會讓學生重拾信心。曾經有一位患有社交障礙的學生，其父母為了讓他康復也做了很多的努力，但效果還是不明顯。我得知后主動關心和親近他。課堂提問，剛開始他紅著臉不敢說一個字，在我的鼓勵下他磕磕絆絆說出了他的解答，此時我會贊揚他邁出勇敢的第一步。慢慢地，一次又一次的鼓勵讓他最終在真正的生活實踐中緩解了交際障礙。在班主任節時我收到了他寫給我的信，其中說道：“老師，感謝您讓我走出了黑暗，在我最困難的時候您給了我足夠的力量，千言萬語不足以表達我對您的感激之情，但我會永遠記在心里，相信我的人生已經不一樣了。”孩子的表現讓我心中甚感欣慰，對于孩子來說這就是他最幸福的時刻吧。

學生的真正成長在于真實的實踐體驗。對沒有發生的事情，單純的想象和實際參與后的感觸完全不同。在一次年級綜合實踐活動之前，各種小道消息滿天飛，吃得不好，住得不舒服，無聊等等。我告誡大家請在活動后再發表看法。綜合實踐活動結束后，一位學生的記錄如下：沒有出發前我的心里多少有些不情愿，但現在回想起來我受益頗多，團建活動需要我們的配合，我們的班級凝聚力又提升了，我學到了很多，這期間都非常開心、充實，難以忘懷，以后還是要多多實踐才行。其實學生的幸福也是如此，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

學生的幸福成長與教師的諄諄教導密不可分。教育是改變人的職業，我們都希望所有的學生健康、開心、能融入群體、不斷進步，而且也在實際的教育教學中努力地去創設這樣的教育環境。被幫助的學生在老師的指導下舒展了緊鎖的眉頭，笑容又呈現在學生稚嫩的臉龐，進步了，幸福了，學生在成長中的這份喜悅是發自肺腑的，因為老師的親切關懷讓他們不斷進步，老師的諄諄教導讓他們全面發展。學生的幸福源自他們自身的成功，但也是對老師的真情回報。老師尊重學生、理解學生，學生才會感恩老師，因此師生的幸福感是互相依存的。

學生的幸福與心理健康息息相關。在人的成長過程中，青少年時期是一個重要的關鍵節點，在此階段學生身心迅速發展而且伴隨一定的叛逆心理。隨著社會的快速發展，青少年的心理健康問題受到了越來越多的關注。研究表明青少年群體的心理健康問題占有一定的比例，這也成了教育工作者包括心理工作者著重思索和研究的方向，而情緒ABC理論在實踐中被大眾所采用。情緒“ABC”理論是由美國心理學家埃利斯創建的。他認為激發事件A（activating event 的第一個英文字母）只是引發情緒和行為后果C（consequence的第一個英文字母）的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發事件A的認知和評價而產生的信念B（belief的第一個英文字母），即人的消極情緒和行為障礙結果（C），不是由于某一激發事件（A）直接引發的，而是由于經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所產生的錯誤信念（B）所直接引起。錯誤信念也稱為非理性信念。因此我們倡導積極心理學，注重引導學生正確看待問題和處理問題，培養學生幸福的積極心態，促進其身心健康發展，盡量減少負面情緒。

百年大計，教育為本。總的來說，幸福其實就是一種愉快的心情，一種開心的感覺，一種明確的責任，一種內心的堅持。教育中師生的幸福與諸多的因素有關，本文淺談，故不可一一言盡。教師和學生在共同的教育實踐活動中的成長就是學生和教師彼此的幸福源泉；師生的幸福，就是教育的幸福，愿這份美好永遠存在教育的身邊。我愿做一名幸福的教師，做一名好老師，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，無限地熱愛自己、熱愛學生，保持一份內心的安寧。無論自己的身份是什么，持續前沖才是我們熱血沸騰的印記，不斷進取才是我們事業永恒的信念。永遠心懷善念，保持心靈澄澈，撒播幸福之花。

專家點評

本文深入探討了教育過程中學生的幸福成長與教師諄諄教導之間的密不可分的關系。在教育實踐中，教師應該注重培養學生的積極心態和幸福感，幫助他們建立正確的價值觀和人生觀。同時，教師也應該不斷提升自己的專業素養和教育理念，以更好地引導學生成長。本文不僅為廣大教師群體提供了有益的教育方法和理念，也為學生的幸福成長指明了方向。同時，文章的語言表達流暢、自然，富有感染力，使讀者在閱讀過程中能夠產生共鳴和思考。