2024年全國(guó)中小學(xué)校教師閱讀共同體調(diào)研報(bào)告

當(dāng)前，教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展正日益成為我國(guó)教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的重要問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)？教師閱讀是關(guān)鍵。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中說(shuō)，書籍在教師的精神生活中占有何種地位，直接影響到學(xué)生對(duì)書籍的態(tài)度和行為。2023年全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬也提出，把開展讀書活動(dòng)作為一件大事來(lái)抓。因此，關(guān)注具有“教書人”和“讀書人”雙重身份的教師群體的閱讀現(xiàn)狀，有其現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

如何幫助教師培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法？教師閱讀共同體的出現(xiàn)成為教師實(shí)現(xiàn)閱讀成長(zhǎng)的重要途徑。教師閱讀共同體是指由教師群體組成的，以專業(yè)成長(zhǎng)、改進(jìn)教學(xué)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)，在相互尊重、相互信賴和充分合作的基礎(chǔ)上，共同閱讀、共同學(xué)習(xí)和反思的穩(wěn)定的、志同道合的集體，它既是一種精神共同體，又是一種合作共同體和實(shí)踐共同體。學(xué)校以教師閱讀共同體為依托，通過(guò)多樣化的讀書活動(dòng)，吸引讀書欲望強(qiáng)烈的參與者，并影響到更多的潛在參與者，讓書香漫浸整個(gè)校園。

一、樣本信息

在第二十九個(gè)世界讀書日來(lái)臨之際，好老師智庫(kù)設(shè)計(jì)了一份關(guān)于“教師閱讀共同體”的調(diào)查問(wèn)卷，面向全國(guó)中小學(xué)校教師發(fā)放，旨在廣泛了解教師參與閱讀共同體的現(xiàn)狀以及了解老師們的閱讀心理和閱讀需求。本次調(diào)查共收回有效問(wèn)卷1195份，參與調(diào)查的教師性別、年齡分布相對(duì)均衡，小學(xué)教師占據(jù)調(diào)查人數(shù)的七成，絕大多數(shù)教師是本科學(xué)歷。參與教師的基本信息如表1所示。

二、教師整體閱讀情況

閱讀難，堅(jiān)持閱讀更難。隨著“雙減”政策的推廣和落地，給教師減負(fù)也是大家在調(diào)查中填寫的呼吁之一，只有給教師減負(fù)，教師才能有時(shí)間閱讀，但除時(shí)間因素外，教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)與認(rèn)知其實(shí)更為重要，因?yàn)榧词乖谙嗤慕虒W(xué)與時(shí)間安排下，仍有教師在堅(jiān)持閱讀，甚至高質(zhì)量閱讀。是什么促使教師們開始閱讀、堅(jiān)持閱讀？在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，促使教師閱讀最重要的動(dòng)力是提升自身的綜合素養(yǎng)和人文情操，從普及率（選擇某次人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比）來(lái)看，占總調(diào)查人數(shù)的87.18%，其次是為了解決工作和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，在總調(diào)查人數(shù)中占比79.49%。除此之外，還有諸如滿足個(gè)人興趣愛好、更好地接觸學(xué)生、緩解心理壓力、獲取更多知識(shí)、人際社交需要等等原因。

閱讀動(dòng)機(jī)作為教師在閱讀任務(wù)或閱讀目標(biāo)引導(dǎo)、激發(fā)和維持閱讀活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力，架起了讀者因素與任務(wù)因素之間的橋梁，從而也促使教師以任務(wù)為指引，閱讀不同的書目。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，教師閱讀最多的書目類別是學(xué)科教輔類和教育理論類，普及率均為75.38%，其次是文史哲學(xué)類，為49.74%，部分教師也會(huì)閱讀生活消遣類的書籍以從中獲取平靜和快樂(lè)，還有一些教師會(huì)閱讀科學(xué)技術(shù)類、政法軍事類、體育類和經(jīng)濟(jì)類的書籍。

隨著現(xiàn)代科技與網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展，各類聽書APP進(jìn)入我們的視野，電子閱讀逐漸成為“新寵”，電子書的確具有攜帶便捷、查詢方便、購(gòu)買廉價(jià)等優(yōu)勢(shì)。但在此次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師仍以紙質(zhì)書閱讀為主，選擇此項(xiàng)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的83.59%。通過(guò)訪談，我們了解到這一現(xiàn)象的主要原因有對(duì)眼睛更健康、方便隨時(shí)向前向后翻閱和批注筆記、能帶給人沉浸的閱讀體驗(yàn)等等。紙質(zhì)書和電子書各有其優(yōu)劣，最好的閱讀方式就是以閱讀紙質(zhì)書為主，電子書為輔，兩者相結(jié)合。

有“輸入”就要有“輸出”，在閱讀的基礎(chǔ)上，教師還需要將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和方法運(yùn)用于實(shí)踐，做到理論和實(shí)踐的相互結(jié)合。根據(jù)圖4數(shù)據(jù)顯示，八成教師閱讀成果轉(zhuǎn)化的方式是寫讀書感悟，超五成的教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用到了書本知識(shí)。還有43.59%以論文的形式呈現(xiàn)自己的閱讀成果，除此之外，教師們形成閱讀的成果轉(zhuǎn)化方式還有匯總閱讀文集、出版圖書、拍攝視頻。但也有部分教師閱讀只停留在淺層，沒有形成相應(yīng)的成果轉(zhuǎn)化。

三、教師閱讀共同體的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有43.08%的教師曾加入過(guò)教師閱讀共同體，剩下超半數(shù)的人從未加入過(guò)教師閱讀共同體。其中，如圖5所示，加入過(guò)閱讀共同體的教師又以學(xué)校組織為主。從這一現(xiàn)象可以看出，教師閱讀共同體并不普遍，且教師加入閱讀共同體的意愿不足。究其原因，在訪談中，我們了解到主要有四個(gè)方面，第一是沒有參與渠道，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，沒有為教師們提供更多閱讀交流的平臺(tái)和空間，且教師網(wǎng)絡(luò)信息不通暢，不知從何報(bào)名參與；第二是教師的工作繁雜多樣，除了基本的教學(xué)工作外，還有教研培訓(xùn)、教案設(shè)計(jì)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑等事務(wù)，絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己沒有時(shí)間加入閱讀共同體并完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，只能利用碎片化的時(shí)間自主閱讀；第三，閱讀動(dòng)力不足，很多教師意識(shí)到閱讀對(duì)于自身成長(zhǎng)和促進(jìn)教育教學(xué)工作的重要意義，但認(rèn)知和行動(dòng)有很大差距，沒有做到知行合一。

教師閱讀共同體人數(shù)不宜低于5人，人數(shù)偏少不易形成良性的閱讀氛圍，但也不宜過(guò)多，人數(shù)過(guò)多就無(wú)法保證每一個(gè)參與者的充分對(duì)話。從圖6數(shù)據(jù)顯示，教師閱讀共同體在5—35人的占比為50%，與少于5人以下和多于35人的占比持平。同時(shí)，83.33%的教師在閱讀共同體中主要是參與者的身份，少數(shù)則擔(dān)任領(lǐng)讀者。在教師閱讀共同體中，圍繞共同焦點(diǎn)，領(lǐng)讀者主要負(fù)責(zé)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法指導(dǎo)，講述自己運(yùn)用閱讀汲取知識(shí)解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)，并適時(shí)拋出自己的問(wèn)題，引導(dǎo)參與者思考。參與者圍繞領(lǐng)讀者的智慧分享和問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，在討論和思維碰撞中解疑釋惑，在相互鼓舞、陪伴中激發(fā)長(zhǎng)久的閱讀欲望。

組織各類閱讀活動(dòng)是教師閱讀共同體培養(yǎng)教師閱讀習(xí)慣、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最基本也是最有效的路徑之一，正是在大量諸如論壇講座、知識(shí)競(jìng)賽、讀書打卡活動(dòng)的開展中，教師閱讀共同體得以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值和目的。

針對(duì)教師閱讀共同體的活動(dòng)組織，圖7顯示，超六成教師加入的閱讀共同體有閱讀論壇講座和讀書沙龍活動(dòng)。除此之外，師生共讀、讀書報(bào)告會(huì)、線上讀書打卡也在各類閱讀活動(dòng)中占據(jù)重要位置。教師閱讀共同體的活動(dòng)形式豐富多樣，線上與線下互動(dòng)結(jié)合，從多個(gè)層面為教師參與閱讀活動(dòng)提供了便利，激發(fā)教師的閱讀熱情。線上的每日話題討論、閱讀打卡等可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，簡(jiǎn)單方便易操作且有時(shí)效性，能夠克服線下交流的種種限制。線下交流形成了一種互動(dòng)儀式，大家圍坐在一起，圍繞一個(gè)主題或一本書，基于教育教學(xué)問(wèn)題的解決，細(xì)致、系統(tǒng)、充分地暢快交流、深度研討，在互補(bǔ)、互學(xué)、互助中實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。

從圖8可知，超半數(shù)的教師認(rèn)為自己所在的閱讀共同體形式效果都很好，給他們帶來(lái)了專業(yè)上的成長(zhǎng)和幫助，還有33.33%的教師認(rèn)為自己所在的閱讀共同體雖然開展了各式各樣的活動(dòng)，但是對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展并沒有得到顯著的提升。少部分教師認(rèn)為閱讀共同體的形式和效果不好。這一現(xiàn)象表明，教師閱讀共同體在計(jì)劃和組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中要充分考慮其是否能激發(fā)教師的閱讀興趣和參與激情，以及活動(dòng)是否能帶給教師成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、教師閱讀共同體的意義

教師唯有博學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)閱讀、悅讀、越讀，才能更好地開展工作，更快地成長(zhǎng)，成為教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。圖9數(shù)據(jù)顯示，加入閱讀共同體的教師每周閱讀時(shí)長(zhǎng)集中在3—5小時(shí)之間，且超過(guò)三成的教師平均每周閱讀超5小時(shí)。沒有加入教師閱讀共同體的教師每周閱讀時(shí)長(zhǎng)集中在3小時(shí)以下，且超5小時(shí)的人數(shù)較少。從圖10可以看出，加入閱讀共同體的教師每月的閱讀量在3本以上的占比大于沒有加入閱讀共同體的教師。綜合來(lái)看，加入閱讀共同體的教師從平均閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀數(shù)量上均比沒有加入的教師多，這說(shuō)明教師閱讀共同體在培養(yǎng)教師閱讀習(xí)慣、促進(jìn)教師閱讀成長(zhǎng)方面的確發(fā)揮著重要的作用。

閱讀共同體到底對(duì)教師產(chǎn)生了哪些方面的影響呢？圖11顯示，其促進(jìn)了教師的自我管理能力提升。教師的工作是繁雜、繁忙和繁重的，如何擠出時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀呢？通過(guò)教師閱讀共同體，教師們掌握了科學(xué)優(yōu)化和管理自己時(shí)間的方法。原來(lái)，“我很忙，沒空讀”只不過(guò)是給自己不讀書設(shè)定的一種認(rèn)知局限。在閱讀共同體中，很多教師都由最初的被動(dòng)打卡，逐步形成了自覺主動(dòng)的行為方式。教師們享受其中，沉浸其中，書成為了他們的精神棲息地。

促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。教師行走于書海之間，相由心生，舉手投足之間風(fēng)雅天成，學(xué)生的生命狀態(tài)自然也會(huì)變得愈加醇厚，呈現(xiàn)了富于雅趣的校園文明。同時(shí)閱讀幫助教師們實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力的提升，鍛煉了教師思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，豐富了教師的情感體驗(yàn)。

五、教師閱讀共同體的現(xiàn)存問(wèn)題及解決對(duì)策

結(jié)合圖12的統(tǒng)計(jì)分析，我們進(jìn)一步對(duì)曾加入過(guò)閱讀共同體的教師進(jìn)行深入訪談，發(fā)現(xiàn)目前教師閱讀共同體主要存在內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面的問(wèn)題。從內(nèi)部看，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）成員的閱讀層次以及閱讀傾向、愛好和現(xiàn)實(shí)需要不同；（2）教師閱讀共同體的考評(píng)方式、督促引領(lǐng)機(jī)制有待改進(jìn)，學(xué)校隨時(shí)發(fā)布的緊急任務(wù)都會(huì)讓教師們應(yīng)接不暇，造成教師們精力不足、身心疲憊，出現(xiàn)“掉隊(duì)”的現(xiàn)象，教師一旦讓自己蜷縮在舒適圈里再想突破就需要作用更大的外力，只有通過(guò)建立督促機(jī)制和引領(lǐng)機(jī)制再次進(jìn)行干預(yù)，閱讀共同體的發(fā)展才會(huì)更卓越；（3）閱讀后的成果轉(zhuǎn)化及其實(shí)踐應(yīng)用有待增強(qiáng)；（4）存在“四有四無(wú)”的問(wèn)題，即有牌子無(wú)組織，有組織無(wú)活動(dòng)，有活動(dòng)無(wú)價(jià)值，有價(jià)值無(wú)方向。

另一方面，教師閱讀共同體的外部保障不到位，主要表現(xiàn)在：（1）相關(guān)主管部門在財(cái)政方面對(duì)閱讀共同體的支持力度不夠；（2）外部專家（名師、學(xué)者）資源引入有待加強(qiáng)；（3）部分學(xué)校對(duì)構(gòu)建教師閱讀共同體不重視，在教師參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中沒有減少教育教學(xué)工作、學(xué)校管理任務(wù)及其他事務(wù)性工作，教師沒有時(shí)間閱讀；（4）由于信息技術(shù)能力的限制，教師閱讀共同體缺乏合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，活動(dòng)單一。

那么如何更好地建設(shè)打造教師閱讀共同體？從內(nèi)部而言，確定共讀書目可根據(jù)教師個(gè)體閱讀的傾向、愛好和現(xiàn)實(shí)需要，合并“同類項(xiàng)”，尋找共讀的“最大公約數(shù)”，再經(jīng)過(guò)集體討論商議最終確定；有關(guān)閱讀共同體考評(píng)方式、督促引領(lǐng)機(jī)制的建立要基于教師視角，留給教師一定的自主空間，成員共同參與、討論、制定規(guī)章制度，共同執(zhí)行、共同遵守；搭建教師閱讀成果展示的平臺(tái)，激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情，讓教師將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

從外部來(lái)看，相關(guān)部門要在外部時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等保障上提供支持，同時(shí)需要從評(píng)估方式、經(jīng)費(fèi)撥款等方面不斷完善外部激勵(lì)制度；利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)突破地域局限，積極鏈接外部資源，為教師的閱讀成長(zhǎng)提供專家支持。