星星之火勢燎原，帶著團隊走學術型班主任之路

劉乙鑫

秦望

河南省濟源第一中學教科室主任，“8+1”工作室發起人，全國名班主任工作室聯盟班主任工作室研究中心主任，河南省中小學班主任研究中心特聘專家，河南省教育學會德育創新專委會副秘書長、濟源市中小學班主任研究中心秘書長，河南班主任智慧書院導師。中國教育報2022年度全國推動讀書十大人物，教育時報河南教育年度新聞人物。曾獲河南省教師教育專家、“出彩河南人”2023最美教師，河南省首屆“十佳”班主任、河南省首屆最具影響力班主任、河南省歷史優質課大賽一等獎等榮譽。帶領團隊致力于“構建新時代中國班主任學”的理論與實踐研究。

2005年，一個名為“河南省濟源市第一中學教育在線三人行”的團隊悄然創立，團隊成員共三人——秦望、楊兵、王曉琳，而彼時的這“星星之火”，便是后來聞名全國，惠及5000多一線班主任教師的“8+1”工作室的前身。19年的砥礪前行，著書立說30余本，推出十大課程，培養專家名師數十位，從默默無聞的民間組織，到被20余家主流媒體報道，“8+1”工作室早已在教育界掀起它的燎原之勢，成為最具典型的教師研修團隊之一。

從“草根”到星火燎原

“難道我們只能過這樣的教育生活嗎？”

在輾轉多所學校以后，從事教育工作的第十年，秦望發出這樣的質疑。他發現，大部分班主任處于“敬業精神有余，專業能力不足”的狀態，缺少科學方法，純粹靠著“追、堵、管、卡”“跟班緊、緊跟班”的高強度、低智慧的工作方法，透支工作精力，收獲的幸福感也很低。

“要把班主任工作做出專業性”的想法，讓秦望開始對學術性的班主任生活產生思考和探索。此時，他遇到了兩個志同道合的伙伴——楊兵、王曉琳，如今幾位全國知名的班主任專家名師，當時也不過是幾名迫切尋求改變之道的普通一線教師。一拍即合之下，三人的研修團隊——“河南省濟源市第一中學教育在線三人行”宣布成立，三人開始堅持在“教育在線”班主任論壇撰稿，結識了不少來自各地的班主任教師，也感染著身邊的老師主動加入。就這樣，2007年，在陸續吸納幾位新成員之后，“8+1”工作室正式成立。

所謂“8+1”，秦望解釋道：“最早，工作室由8名在濟源一中任教的老師和1名在災區支教的同事組成，因此團隊便命名為‘8+1，寓意同心同德，共同進步。而隨著團隊規模的不斷擴大，‘8+1也早有了它新的含義。‘8指八小時的工作時間，這是每個人都在做的相同的事情，而差異的產生便是是否多花1個小時對每天的工作進行思考，每天多思一點點，多研一點點，離專家型班主任便又近了一點點?！?/p>

在當時，秦望這樣的教師研修團隊在全國都是先例，沒有經驗參照，更沒有場地經費，秦望只得把每周一次的研修會議安排在學校外的一家小飯館進行，他也戲稱團隊最早的研究成果為“飯館學術”。2008年，是“8+1”工作室發展歷程的重要節點，這年，《教育時報》“本土班主任專業發展論壇”在濟源召開，秦望以及其他兩位工作室老師發言分享，這也是第一次，“8+1”這個民間團隊受到了與會媒體與教育同仁的廣泛關注，《教育時報》甚至首版整版報道了工作室的成長軌跡。于是，“8+1”這個草根團隊，開始從小餐館逐漸走向全市、全省，乃至全國。

收獲廣泛認可后，“8+1”工作室得到了上級領導的大力支持，不僅配設了專門的研修場地和研修設備，還邀請專家對工作室的研修作指導。外部條件向好，秦望也開始思考如何提升工作室研修的系統性和專業性，如何提升工作室的長效生命力。他意識到只是單純學習別人的研修方法是行不通的，工作室需要有自己的一條路。于是秦望開始帶領團隊圍繞班主任知識體系建構來開展研修，陸續成立“十大項目組”，團隊成員確定富有個人特色的研修方向，同時獨立開發自己的課程?！肮餐穼そ逃睦硐牒驼嬷B”，為了這個看起來十分宏大和高遠的目標，團隊共同開展教育實踐，反思教育行為，研讀教育著作，寫作教育隨筆，在班級管理的實踐中探索班級建設的有效途徑，在對教育隨筆的寫作中沉淀教育智慧。

經過十余年的不斷探索，“8+1”工作室成果井噴，出版數十本教育書籍、發表上百篇教育論文，成果獲省市級各項表彰，成員也陸續成為班主任研究領域的專家，可以說，“8+1”工作室是一個民間教師團隊蛻變的典型，它不僅是班主任專業成長的培訓平臺，更是班主任工作專家的孵化基地、學校德育品牌建設的顧問團。

開發班主任課程

對于學科教師而言，任何一門學科的教師都有專業的學科知識背景支撐，他們在大學能接受到專業課程的培訓，因此他們的教學相對而言更有規律可循。那班主任是否也能夠開設類似的“班主任課程”？

這也是秦望一直在思考的問題。隨著研究的深入，秦望與團隊成員逐漸找到了班主任工作的共通性，并開始著手開發獨樹一幟的班主任課程。秦望在工作室成立項目組——主題班會、微班會、案例研修、家校合作、班級要事、帶班敘事、生涯教育、心理輔導、學習指導、勵志教育、情感教育、影視育人、班主任“五項全能”大賽。每個項目組設置獨立的項目主持人，負責圍繞項目主題展開研修，拿出成果，課程項目組實行“謹慎準入”“嚴格管理”的原則，讓每位成員切實提升研究意識和專業素養。

以“主題班會項目組”為例，由于沒有課程標準，班主任的班會課設計實施技能普遍不足，一定程度上使班會課效率低下、令人生厭。于是秦望從“8+1”工作室里挑選骨干成員，組建“班會研究項目組”，并在“8+1”工作室全國大群里做初步調查，了解班主任們在班會設計與實施中存在的問題。然后，秦望以課題研究的思路立項，收集主題班會相關文章500余篇、經典著作10余本、典型課例100多篇，項目組精選研讀，了解已有研究成果，提升班會認識，開闊視野。做了大量的前期功課，秦望帶著團隊集體研討，結合高中學段學生成長規律、學校工作安排、節慶活動、班級需要等設計三年課程框架，每月一主題，共114節班會課，涉及學生成長的方方面面。根據成員強項分工，各小組分別研討、打磨，大組匯總、調整，最終形成教案和模型。凝練成果后，秦望帶領小組成員按模塊統稿，集體研討，再次修改打磨潤色，最終成書。

2016年10月，“主題班會項目組”在濟源一中舉辦了新書發布儀式，來自全國18個省市的班主任共同見證了這一時刻。工作室的小伙伴們向與會的班主任展示了“8+1”工作室研發的設計模型、精品班會課，無比的驕傲與自豪，“這是團隊協同研究取得成果的慶典！”又花了五年時間，項目組于2021年最終完成了初中和小學系列班會課的編寫。在班會設計與實施的協同學習過程中，項目組成員得到極大的鍛煉，涌現了多位班會高手。參加項目研究，不僅發展了自己，影響了他人，還凝聚了團隊。

其中，影視育人是“8+1”工作室的一大特色課程，也是“8+1”工作室聯合發起人王曉琳老師的核心研究方向，秦望向我們介紹：“電影不僅是娛樂，它是理解孩子、理解人性、理解世界以及理解自我的重要來源。讓兒童在合適的成長階段遇到最適合他們心理發展的電影，以電影的榜樣力量帶動兒童人格的發展，給生命成長的搭建階梯。”王曉琳老師經過多年探索，帶領項目組成員共同研修，已出版10本電影課程方面專著。“影視育人”項目研究成果也獲得2022年“基礎教育國家級教學成果獎二等獎”。

“共讀”促成長

隨著工作室規模的不斷擴大，人數不斷增加，團隊教師也逐漸涵蓋了各個年齡階段。有70后、80后的資深教師，也有90后甚至00后的年輕教師。秦望表示，這樣的年齡構成對于工作室教師的成長具有良好的促進作用：老教師豐富的經驗對青年教師能起到不錯的帶動作用，年輕教師那些新奇的點子也能夠啟發老教師，彼此取長補短，共同進步。

談到年輕教師的成長，閱讀是離不開的話題。秦望說：“閱讀，是‘8+1工作室一直以來所提倡的班主任專業成長的最好方式。成立之初，我們一行人便是通過閱讀尋找‘藥方，廣泛閱讀，最終才能迅速成長。”隨著閱讀活動的不斷深入，秦望提出“班主任結構化閱讀”的主張，他認為班主任的知識結構是建立在教育學、心理學、管理學等學科基礎理論之上，以人文教育和科學管理為兩大支柱。因此，他設計了“基礎理論、兩大支柱、三方能力、四種類別”四個閱讀層級，由內向外擴展，逐層架構班主任知識體系，這一工作是開創性的。他認為“班主任學”是一門綜合融通的學問，班主任既要“?！庇忠安?，要有宏闊的人文視野和高超的專業技能，才能培育高素質的學生。

工作室的“共讀”工作講究“三步走”戰略。秦望解釋說，這“三步走”，即是“自讀—研討—再構”。每月一本經典書籍，工作室成員不加參照地獨自與文本對話，與自己對話，使書本知識與自身經驗聯接；接著團隊伙伴交流體會各自的班本實踐案例，如切如磋，如琢如磨，在交流中進一步加深理解，達成共識；最后多種方式反復研讀，將書中合宜的東西吸納、轉化到自己的知識結構中，對自己原有的知識背景進行優化甚至再造。通過共讀活動的開展，成員互相監督，互相帶動，讀中有感思，讀后有研討，使讀書不再是一件隨機可能中斷的“苦差事”，而是續航蓄能的加油站。

秦望在河南、山東、廣東、江蘇、上海、新疆、內蒙古等全國多個省區建立了近百個實驗區、實驗校來推廣班主任團隊共讀。在推動共讀過程中，他發現符合認知規律的“班主任結構化閱讀”在有的地方行不通，于是他調整思路，又研制了《班主任階梯閱讀推薦書目》。而他的班主任書單也成為全國各地班主任購書的有效參考。推動閱讀這一件事情上，秦望堅持了18年，他也因此獲得了2022年中國教育報推選“全國推動讀書十大人物”。

如今，“8＋1”工作室這方小小天地，已經聚集志同道合的一線班主任教師5000余人，一位又一位教師成長為名師、骨干教師，成為帶動各自區域班主任隊伍建設的中堅力量。2024年1月9日，在“8＋1”工作室長期影響推動下，濟源市中小學班主任研究中心成立，從改變自己的小環境到影響區域的大氣候，從民間行走到官方推廣，秦望帶著團隊，用理想和行動講述著通過團隊研修過一種學術的班主任生活的故事。