朱歡：做教育路上的終生成長者

何蘭

朱歡

南昌市鐵路第一學校教育集團桃花校區(qū)教師，“華應龍名師工作室”成員，西湖區(qū)小學數(shù)學“學科帶頭人”“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀交流教師”“十佳少先輔導員”“十佳青年教育之星”。曾獲西湖區(qū)“中堅杯”“新秀杯”教學競賽一等獎，南昌市班主任競賽“引航杯”一等獎；參與編寫江西省小學數(shù)學六年級上冊練習冊和拍攝“贛教云”線上課、“智慧作業(yè)”微課以及人教社“生本學材”微課；在《中國教師報》《中國教育報》《小學數(shù)學教育》《小學數(shù)學教師》《江西教育》《陜西教育》等刊物上發(fā)表文章50多篇。

“成長”是朱歡在采訪中提及的關(guān)鍵詞。從教16載，他埋首書案，扎根講臺，在閱讀與寫作中實現(xiàn)教學相長。在他心目中，好老師像太陽，溫暖學生的內(nèi)心；好老師像星星，照亮學生的前程；好老師像大樹，枝繁葉茂，給人帶來涼爽。在一路成長中，他以數(shù)學為媒介，朝心目中的好老師不斷前行。

用閱讀與寫作推動個人成長

朱歡一直對自己初入教壇時的窘迫記憶猶新。大學畢業(yè)后，他到了一所偏遠的村小教書。沒有外出學習機會，沒有師父指導，課堂調(diào)控能力不強的他，每次站上講臺都底氣不足，學生學習成績也不盡人意。

那時，一周20節(jié)課，白天忙兩個班的教學，晚上改兩個班的數(shù)學作業(yè)，日子忙得不可開交，內(nèi)心的焦慮與不安越來越強烈。旁人常看到他蹲在學校外的田埂上，眉頭緊鎖，默默思考。在困境中，有個聲音在他內(nèi)心響起：必須做出改變，否則，既對不起自己，也對不起學生，更對不起家長。

如何改變？除了熟悉教材，認真細致地備課，他還抓住各種機會向有經(jīng)驗的老師請教，并把工資積攢起來購買專業(yè)書。經(jīng)過一段時間的學習，他的課堂開始活起來，學生也有了一些變化：他們聽課更認真了，完成作業(yè)更及時了，學習成績也在慢慢提升。這給了朱歡莫大鼓勵，他開始明白教學相長的意義，也有了繼續(xù)努力、站穩(wěn)講臺、站好講臺的決心。

2009年9月，朱歡考入了一所城郊學校。經(jīng)過前一年的學習和打磨，他在教學上有了明顯進步，但是，與一個成熟的教師相比，依然有很大差距。第一個學期的期末考試，現(xiàn)實更是給了他重重一擊——他所帶班級的成績在全校排名倒數(shù)第一。他再次意識到成長的迫切性。

在那個網(wǎng)絡和物流都不是很發(fā)達的年代，圖書館成了朱歡的主要學習陣地。只要有空，他就會去省圖書館借閱書籍，在大量的教育經(jīng)典中，他的教育理念不斷更新。同時，為了提升自己，他把小學數(shù)學12本教材都翻遍了，將教材內(nèi)容熟記于心。他也養(yǎng)成了寫作的習慣，在記錄“得”與“失”的過程中，穩(wěn)步成長。

2017年，他交流到了一所城區(qū)學校，拜了學校一位經(jīng)驗豐富的教師為師父。加入師父的工作室后，他將300多本教育雜志看了個遍。在持續(xù)不斷的閱讀與學習中，他知道了更多的“不知道”，教學能力顯著提高。

2021年2月，朱歡在微信公眾號寫了一篇題為《因為化錯，所以美好》的文章，從此與華應龍老師結(jié)緣。加入華應龍名師工作室后，每天早上五點半，朱歡都會收到華老師發(fā)在群里的閱讀分享。前輩的生命狀態(tài)激勵著他，從此，他也將生物鐘調(diào)到了早上五點半。“人到中年似少年，渾身打滿雞血、充滿斗志”，朱歡如此形容自己的成長狀態(tài)。他說：“好好做個老師，做個好老師，一生為之奮斗，努力做一個發(fā)‘光和發(fā)‘熱的人，照亮學生前行的路。這是我人生的目標，也是我成長的動力。”

以數(shù)學為媒介引領(lǐng)學生成長

光陰匆匆而過，熱愛點綴了朱歡的成長之路。今日的他，集南昌市西湖區(qū)小學數(shù)學學科帶頭人、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀交流教師、十佳少先輔導員、十佳青年教育之星等榮譽于一身，不僅參與了江西省小學數(shù)學六年級上冊練習冊的編寫，還參加了“贛教云”線上課、“智慧作業(yè)”微課、人教社“生本學材”微課的拍攝。立于講臺的他，沉著又自信，引領(lǐng)學生在數(shù)學的世界里探尋知識的奧秘。

對于數(shù)學，多年摸索讓朱歡逐漸形成了自己的教學理念，即“上有深度思考的數(shù)學課”。他的課堂追求讓學生靜下來、慢下來，沉浸式地發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題。

教學“圓的認識”時，他讓學生嘗試用圓規(guī)來畫圓。有的學生畫的圓大、有的學生畫的圓小，每個圓的位置都不同，他就勢提問：“圓的大小、位置，和什么有關(guān)系？”當學生畫的圖形不夠圓時，他又問：“為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？”在提問中，孩子們對圓有了更深的認知：圓的半徑?jīng)Q定圓的大小；圓心決定圓的位置；半徑不一樣大時，就畫不出圓來。“用核心問題引領(lǐng)學生學習，讓學生在問題的驅(qū)動下既動手又動腦，讓思考真正發(fā)生，這就是我的教學思路。”朱歡表示。

為了讓學生真正思考，除了在課堂上給予引領(lǐng)，朱歡也注重課后作業(yè)的設計。比如，在教學“集合問題”時，他設計了如下作業(yè)：“三年（2）班如果有4位同學喜歡畫畫、5位同學喜歡唱歌，那么喜歡畫畫和唱歌的同學一共有多少位？”這是一個開放性作業(yè)，喜歡畫畫和唱歌的學生可能重復，也可能不重復，當他把每一種情況分別用集合圈的方式對應起來，學生對集合問題的理解便更為深刻。

在朱歡的引導下，班上學生不斷習得理性思考、有序思考、全面思考和創(chuàng)新思考，對數(shù)學的興趣也在增長。他表示：“興趣是最好的老師，我引萬物進課堂，把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來，可以讓學生學習活潑的數(shù)學。”

為讓孩子們愛上數(shù)學，愛上學習，朱歡也在學校帶領(lǐng)學生開展數(shù)學閱讀活動，把讀書作為一件大事來抓，班級形成了愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。他尊重每一個孩子，堅持“弱者”優(yōu)先和“無錯”原則，在各種溝通中保持真誠，走進學生的心。現(xiàn)在，他每天都會與3位學生進行談話，了解他們的思想動態(tài)和內(nèi)心狀態(tài)，幫助他們舒緩學習和生活的壓力。每周五，他也會總結(jié)學生過去一周的學習情況，發(fā)布在家長群，讓家長們知曉孩子在校的情況。他堅持更新公眾號，記錄學生的故事，留下美好回憶。他希望每個孩子都能被發(fā)現(xiàn)、尊重和賞識，享受到成功的喜悅，最終抵達知識的彼岸，擁有美好的人生。