基于OBE理念的學前教育政策與法規課程教學改革實踐

劉蘭蘭,閆楷汶,高 艷

(1.信陽學院教育學院,河南信陽,464000;2.鄭州市二七區建新幼兒園,河南鄭州,450000)

《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出,要探索智能教育新形態,推動課堂教學革命。[1]成果導向(outcome-based education,OBE)的教育已成為高等教育研究的熱點話題,基于OBE教育理念的教育教學改革在不同領域開展實踐和探索。OBE理念和傳統教學思想的區別在于:在傳統教學中,教學內容先于教學目標存在并占據核心位置;在OBE教育中,教學目標(學生預期學習產出)先于教學內容存在并居于主導地位,課程資源開發、教學環節設置、教學組織實施等活動需要圍繞預期目標展開。[2]因此,本研究擬基于OBE理念,探究學前教育政策與法規課程改革存在的問題,提出優化策略,以提升課程育人的效果。

一、課程性質與特點

學前教育政策與法規是信陽學院(以下簡稱我校)學前教育專業的一門選修課程,是以學前教育的法律法規、教育法律現象及發展規律為研究對象的一門理論性和應用性相結合的專業基礎課程,是學前教育專業的學生成為一名合格的幼兒園教師必須掌握的一門課程。本課程圍繞與學前教育相關的政策法規文件并結合幼兒園一線教師的教學活動案例進行梳理,具有一定的理論性和實踐性。通過課程學習,學生可以系統掌握學前教育政策與法規的基礎知識和基本理論,增強法律意識和修養,堅持依法執教,提高學生運用所學的學前教育政策法規的知識分析和解決現實教育活動中出現的政策和法律問題。

二、課程教學存在問題

學前教育政策與法規的課程性質和特點明確,但教師在具體實施過程中存在一定的問題,具體如下。

第一,課程目標與學生的畢業指標不對應。學前教育政策與法規課程目標包括知識目標、能力目標和素質目標,但由于經驗不足,教師在課程實施過程中沒有將課程目標與畢業指標一一對應。第二,教師反向設計的意識和能力不足。傳統的學前教育政策與法規課程設計以“導入—展開—結束”的邏輯結構展開,OBE的教育理念強調打破傳統的基于專業或知識邏輯的教學設計思路,轉向以學生發展為本位,按照學生預期學習產出反向設計教學過程。在目前的課堂教學中,教師反向設計的意識和能力不足。第三,課程內容缺乏及時更新與整合。學前教育政策與法規課程使用的教材是由陳國維等人編寫的《幼兒教育政策法規》,教材內容包括教育政策與法規的基礎知識、幼兒園的法律地位、幼兒的權利與保護、幼兒教育政策與法規的解讀、幼兒園教師的職業道德素養、幼兒園教師的權利和義務等。但學前教育的政策法規會根據時代需求進行修訂和完善。如果按照教材安排課程內容,缺乏及時更新與整合,可能會導致課程內容陳舊。第四,教師缺乏對OBE教育理念的認知。在傳統的課程教學中,教師會結合學前教育政策與法規章節內容的特點講授,并運用討論法和案例分析法等進行教學。例如在講解教育法律責任的構成要件時,教師會引導學生結合“紅黃藍幼兒園虐童事件”進行討論和分析,激發學生參與教學活動的積極性和主動性。但OBE教育理念的核心要素是“以學生為中心”,強調不僅教學設計要以學生為中心,資源配置和教學評價也要以學生為中心。教師沒有全面貫徹OBE的教育理念,學生的中心地位不突出。第五,缺乏多元和可持續的課程評價。在傳統課程教學中,教師通過考勤、小組討論、平時作業、期末課程論文等進行評價。但以教師評價為主,缺乏學生評價,評價主體較為單一。評價功能有限,主要圍繞學生的最終成績進行分析,忽略課程評價的可持續性。

三、課程教學改革策略

基于OBE理念,學前教育政策與法規課程可采取以下改革策略,以提升課程育人的效果。

(一)明確課程目標與畢業指標的對應關系

傳統的課程目標強調學科本位,學前教育政策與法規課程教學改革需要注重以OBE教育理念為核心,以問題導向優化人才培養方案,從社會和學生的個體需求出發確定更為科學的課程目標。[3]因此,教師需要明確學前教育政策與法規課程目標與畢業指標的對應關系,如表1所示。

表1 課程目標與畢業指標的對應關系

(二)采用線上與線下相結合的教學方式

傳統教學以教師講、學生聽為主,而線上與線下相結合的課程教學改革探索有助于學生自主學習和討論。一方面,教師通過雨課堂平臺發布和推送有關教育政策、法律法規等學習材料并推送優質學習資源。另一方面,在平時的課堂教學中,教師通過隨堂測驗了解學生對理論知識的掌握情況,并通過案例匯報、小組討論、角色扮演等多種方式提升學生運用學前教育政策與法規的知識分析問題和解決問題的綜合實踐能力。例如針對“幼兒園安全事故的法律責任”課程內容,教師可以引導學生思考“你認為發生在幼兒園的意外事故,幼兒園是否都需要承擔責任?”這一問題,學生可以通過雨課堂彈幕分享觀點。同時,課前,教師組織學生以小組為單位搜集幼兒園安全事故的案例;課中,學生針對搜集的案例內容進行匯報;課后,小組成員進行反思。線上與線下相結合的教學方式可以豐富課堂教學形式,提高學生參與課堂活動的積極性和主動性。

(三)提高課程內容的時代性和前沿性

學前教育政策與法規課程與其他課程相比,具有明顯的時代性。課程內容的組織與實施是專業課程建設的重要環節,提高人才培養的質量需要關注課程內容。[4]提升課程內容的時代性和前沿性有助于提高人才培養質量。我校課程內容建設的改革如下。第一,將教材第七章幼兒教育政策與法規解讀的內容調整為第四章。第二,補充和完善幼兒教育政策與法規解讀部分的文件。在《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準(試行)》《學前教育專業師范生教師職業能力標準(試行)》基礎上增加《幼兒園保育教育質量評估指南》《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》《幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法》《中華人民共和國學前教育法(草案)》《3歲以下嬰幼兒健康養育照護指南(試行)》6項文件。第三,討論和分析有關學前教育保教質量提升和未來發展方向的文件。例如針對《中華人民共和國學前教育法(草案)》,教師可以通過雨課堂平臺推送文件全文、權威專家學者的解讀文章、相關的視頻資料,引導學生討論、交流和分享,把握學前教育發展的最新動態和方向。

(四)綜合運用多種教學方法,突出學生的主體地位

靈活多樣的教學方法能豐富課堂教學形式,激發學生參與課堂活動的積極性和主動性,進而提升課程育人效果。在課程教學改革中,為突出學生的主體地位,教師應結合學前教育政策與法規的課程性質和不同章節內容的特點,綜合運用講授法、啟發式教學法、角色扮演法、情景模擬法、小組討論法、任務驅動法、合作探究法和案例匯報法等進行教學。例如針對幼兒園教師教育教學活動中的不當言行案例,教師可引導學生通過角色扮演明確幼兒園教師的角色定位、權利與義務,以及幼兒園教師如何依法執教等問題。多種教學方法的綜合運用有助于突出學生的主體地位,深化學生對依法執教的重要性和緊迫性的認識。

(五)采用多元的評價方式,發揮評價結果促進持續改進的功能

評價的目的是改進,即通過閉環反饋促進教學目標的達成。[2]傳統的課程考核內容較為單一,以教師評定的分數和等級為主。在課程教學改革中,教師應注重采用多元的評價方式,形成性評價與終結性評價相結合,將教師評價與學生評價結合起來,注重發揮評價結果持續改進的功能。

一方面,注重形成性評價與終結性評價相結合。我校學前教育政策與法規課程為考查課,期末以課程論文形式進行考核。課程的最終成績由平時成績(A1)和期末成績(A2)兩部分構成,A1、A2分別是0.4、0.6。課程考核的方式如表2所示。

表2 課程考核方式

另一方面,注重學生評價與教師評價相結合。例如針對“幼兒園是不是在園幼兒的監護人”這一問題,學生課后填寫討論記錄表,教師組織學生圍繞觀點是否明確、思路是否清晰、政策法規依據是否充分、字體是否工整等進行小組互評,調動學生參與教學活動評價的積極性。同時,在課程學習結束后,教師通過調查問卷了解學生對課程內容的掌握情況,以及對課程教學方式和課程的滿意度。教師根據學生填寫的問卷進行教學反思,發揮課程評價對學生學習的促進作用和對教學方式的反饋作用。

四、課程教學改革成效

課程教學改革有助于轉變教師的教育理念、提升教師的反向設計能力和教學活動實施能力、突出學生的中心地位、提升課程育人效果。在學生滿意度方面,針對“課程學習是否滿意”題項,選擇“非常滿意”的學生占比59.09%,選擇“比較滿意”的學生占比38.64%。針對“對你來說,學習學前教育政策與法規課程最大的收獲是什么”題項,學生表示通過課程學習增強了對學前教育政策與法規的理解。在教師的教學方式方面,“關于學前教育政策與法規課程的教學方式與方法,你還有什么樣的意見和建議”題項,學生表示教師授課方式多樣化,如采用小組討論、案例匯報、情境表演等,教師通過線上與線下相結合的教學方式,激發自身學習的積極性和主動性。

基于OBE理念的學前教育政策與法規課程教學改革注重以產出導向為核心改進課程目標、課程內容、教學方法和課程考核的評價體系。課程教學改革實踐對優化學前教育專業的人才培養方案,提升學生的依法執教能力和素養具有重要價值。同時,在課程教學改革實踐中也發現了需要改進的問題,如缺乏對不同學習能力學生的動態追蹤、缺乏有效的評價激勵機制等。因此,廣大學者仍需要不斷探索提升學前教育政策與法規課程教學育人效果的有效路徑,有效提高教學質量。