“零號小組”

張曉華

新學期，我到剛接手的班上了幾節課后，便注意到坐在教室倒數第二排的男生小剛，他要么不認真聽課，要么上課時自言自語。我與班主任交流得知，其他科任老師也向班主任反映過這個問題了。但班主任非常了解小剛，說他頭腦聰明，有悟性，就是有點管不住自己。最近剛開學，估計他還沒找到上課的狀態。班主任在征得小剛家長的同意后，決定將小剛的座位移到講臺旁邊，一人一個“專座”，等小剛的表現有所改善后再回到原來的座位。

當我再一次走進教室時，發現小剛正一個人坐在講臺右側，一臉無奈地望著我。雖然小剛上課比以前安靜了很多，但那個活潑、積極的小剛也不見了。

為了激發學生的課堂學習積極性，我將學生分成8個小組。課堂上，哪個小組表現好，就可以獲得一次表揚和一個印章，待印章集到一定數量后，可以兌換獎狀和獎品。雖然獎勵不豐厚，但對于二年級的小朋友來說很有效。

這天，我又準備開展課堂表現評比時，發現小剛被班主任移到了講臺旁邊，沒有挨著他原來的小組。于是，我問小剛，他是算在原來小組評比，還是算在他座位后面的小組。小剛皺著眉頭說他哪個小組也不想參加。看來，因為被班主任調了位置，小剛心里還郁悶著。突然，我靈光一閃，說：“小剛一人就是一個小組，是班里的‘零號小組。”話音剛落，教室里已經笑成一片，也許同學們從沒有聽說過“零號小組”。不過，小剛似乎很滿意，臉上有了一絲神采。

“我來看看哪一個小組讀書最認真，第一小組、第五小組，還有零號小組各加一顆星！”“這個問題誰會回答，第四小組舉手的小朋友最多，還有零號小組，都加一顆星！”“零號小組這次的朗讀很棒，提出表揚！”……沒想到，因為“零號小組”，小剛的課堂表現越來越好，整堂課都投入在課堂的學習互動之中，和之前的表現判若兩人。“零號小組”只有小剛一個人，表現好有表揚，如果表現不好，就會落后班級所有小組。正因如此，小剛才時刻全身心投入到學習中。每個人都需要被認可和肯定，每個人都希望自身有價值和存在感。當小剛因為“零號小組”被老師肯定時，他的內心有了積極向上的動力，這讓我們看到了一個和以前完全不一樣的小剛。

我想起很多年前發生在自己身上的一件小事。那是我上小學四年級的時候，一次周末，我在家寫數學作業，通過鄰居哥哥的指導，我的計算格式和書寫都比之前好很多。周一快要放學時，數學老師徐老師拿著我的作業本，在全班同學面前展示，毫不吝嗇地表揚了我一番。徐老師的表揚讓我激動萬分。自此以后，每次數學作業我都格外用心。漸漸地，我的數學進步了，對數學的學習興趣也上漲了不少。當時，我的心情與小剛現在的心情是不是一樣呢？

教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。作為一名教育工作者，要時刻讓學生保持學習的興趣，以最好的狀態投入到學習之中，這才是教育的成功。（文中學生均為化名）

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區景城學校）

責任編輯? 何欣容