民間游戲激發(fā)課間新活力

朱雙麗

“老師，小剛和小星打起來了！”“老師，小杰在走廊上瘋跑，摔傷膝蓋啦！”作為一名班主任，你對這些事一定不陌生。

一次課間，班長氣喘吁吁地跑進辦公室，說：“老師，您快去看看，小山在走廊瘋跑，把隔壁班的同學撞倒啦！”課間事故又發(fā)生了！接手這個班不到一個月，因為課間瘋跑打鬧導致同學受傷的事件已經不下3起了。為此，我采取了許多措施：設置文明監(jiān)督崗、召開主題班會、將課間文明納入學生積分管理等，但都收效甚微。于是，我決定與小山好好聊聊，了解孩子們的真實想法。

“小山，你能跟我說說你為什么要在走廊上跑嗎？是有什么急事嗎？”我輕輕拍了拍小山的肩膀問。“沒有為什么，我就是在走廊上玩，沒想到會撞到其他同學。”小山低著頭，小聲回答我。

愛玩是孩子的天性。回憶我們小時候的課間，在各種民間游戲的海洋中，活力無限、其樂融融。于是，我決定分三步走，將民間游戲融入我們的課間活動。

我故意夸張地說：“玩游戲啊，老師小時候可是班上的‘游戲王呢！”小山抬起頭，滿眼期待地問：“真的嗎？老師您能教教我嗎？”“當然可以，但是你得答應我一個條件。”我微笑著回答。“什么條件您說，我肯定能做到。”“很簡單，你去班上幫老師宣傳宣傳，說老師要帶大家一起玩游戲。”

往后幾天，小山一下課就在同學中極力宣傳，同學們也都問我是不是真的要帶他們玩游戲，玩什么游戲。

我見時機成熟，便以“有趣的民間游戲”為主題開展了一節(jié)班會課。在班會課上，我播放了滾鐵環(huán)、接天子等游戲視頻，并親自表演了翻花繩，講述了自己小時候和同學們在課間跳皮筋、跳房子的經歷。同學們都心馳神往，迫不及待地想玩民間游戲！

大多數民間游戲都需要很多人參與，如果參與的人少了，那么民間游戲也就失去了樂趣。于是，我決定先選擇一種民間游戲作為推廣。我把選擇游戲的主動權交給學生。班會課后，我給每個學生發(fā)了一張“我喜歡的民間游戲推薦卡”，讓同學們通過詢問家長來了解一種民間游戲，學習這種游戲的游戲規(guī)則和玩法，并在下節(jié)班會課上向同學們推薦。

第二次班會課，全班56名同學，有45名同學交了推薦卡。在這個過程中，很多家長都積極參與進來，他們不遺余力地收集、整理自己小時候玩過的民間游戲的道具，并手把手向孩子傳授游戲的方法和技巧，還經常和孩子一起練習。一周后，“我喜愛的民間游戲”班會課如約而至。班會課上，同學們興致盎然，結合推薦卡介紹自己喜歡的民間游戲。

同學們輪流走上臺講，介紹自己學會的民間游戲。“這么多好玩的民間游戲，我們該選擇哪個進行推廣呢？”我將這個問題拋了出來。

一石激起千層浪，同學們展開了激烈的討論。“滾鐵環(huán)不適合課間玩，它需要很大的游戲場地，而且道具存在一定的危險性。”“跳房子對于我們來說是小菜一碟，已經不適合我們玩了。”“我們可以在教室旁邊的操場上跳皮筋，可以一邊唱歌一邊跳，還可以鍛煉身體。”

最終，我們根據“操作簡便、因地制宜和年齡特點”三個因素確定了最先推廣跳皮筋。同時，我和學生一起制訂游戲規(guī)則，并學習了《小皮球》的跳法。

接下來的一段時間里，同學們積極上網學習各種歌謠和跳法，一下課就分組練習。一次，我發(fā)現(xiàn)婷婷跳的動作我從沒見過，唱的歌謠我也從未聽過，便立馬肯定了她：“婷婷，你的這種玩法老師還沒有見過呢！真不錯！”她自豪地說：“這是我自己編的歌謠和動作。”婷婷的偶然行為將游戲提到了一個新高度，不是簡單的模仿，而是創(chuàng)造性地編排。在婷婷的帶領下，有興趣的同學開始自己創(chuàng)編，有的兩兩合作，一人創(chuàng)編歌謠，一人創(chuàng)編動作。他們甚至還將學科知識融入游戲中，以誰先算出數學口算題來決定游戲的先后順序。

隨著游戲的深入，單一的游戲規(guī)則會讓學生漸漸失去興趣，改編、創(chuàng)編游戲規(guī)則就格外重要了。我鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，讓游戲綻放光彩。學生智慧的火花因此被點亮，在決定誰先玩時，同學們不再以石頭剪刀布來決定，而是比誰先算出數學口算題；“接天子”游戲的石頭容易砸傷人，同學們便在石頭外面包上彩色黏土……就這樣，課間民間游戲開始與課程融合。

隨著游戲的推進，潛在的問題也逐漸顯現(xiàn)。同學們有時候會因為太過投入游戲而耽誤了上課。“無規(guī)矩不成方圓”，我意識到只有制訂規(guī)則、有效組織，才能讓學生玩得盡興。

于是，我充分發(fā)揮班干部的作用，培養(yǎng)班干部在游戲中的組織能力。以小組為單位進行游戲，小組成員輪流擔任小組長，并組織當天的游戲活動，小組間既可以結對玩耍，也可以比賽。同時，每天安排一名班干部巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時向老師反饋。不僅如此，班干部還要控制時間，在上課前一分鐘叫停游戲并提醒同學們做好課前準備。

不久后，班干部向我反映了新的問題：有時候同學們會因為玩什么游戲而起爭執(zhí)，小組長也無法抉擇。于是，我再次開展班會討論，讓學生自己提出解決問題的辦法。“我們可以少數服從多數！”“但是那樣有的同學的喜好就永遠無法被滿足了。”小睿站起來說：“我們可以制訂一個游戲計劃表，按照計劃來玩游戲，這樣大家都能玩到自己喜歡的游戲了。”同學們很快肯定了小睿的觀點。于是，我?guī)ьI同學們制作了游戲計劃表，這次除了考慮“操作簡便、因地制宜、年齡特點”3個因素之外，還結合了季節(jié)特點，規(guī)定兩個月為一個周期，推廣一種民間游戲。在這兩個月內，全班同學都玩同一種民間游戲。每個周期開始前，由班干部負責游戲的宣傳和推廣。在周期的末尾，各小組進行民間游戲擂臺賽，決出擂主。擂臺賽的評委不僅有班主任，還有家長代表和體、音、美老師。有了擂臺賽這一激勵機制，同學們玩民間游戲的熱情又一次達到高潮，同時，民間游戲也成為促進家校聯(lián)系、學科融合的最佳橋梁。

民間游戲不僅激發(fā)了課間活力，而且鍛煉了學生的身體，更讓學生的安全意識、責任意識、創(chuàng)新意識和凝聚力得到了提升，其爆發(fā)的能量遠遠超過了我的預期。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第七小學）

責任編輯? 何欣容