小風“歸班”記

應璐

初到我們班，小風總是沉默不語：課上小組討論時，他要么在一旁低著頭不出聲，要么自顧自地在座位上看書；被叫起來發言，也喜歡用沉默來回應；大課間，當同學們三五成群地嬉戲時，他一個人默默地坐在角落里，雙手插著口袋，低著頭看書……如何讓小風邁出自己的“保護圈”，在班上找到歸屬感，成了我當時的重點工作。

一次談話：我是你的自己人

我發現，每周一到校，小風的情緒總會有些低落。有一天，小風紅著眼眶，一步一步挪進教室。坐在座位上，他左手捧著書本，右手時不時地抹眼淚。我走過去，輕輕拍了拍他的肩，示意他跟我出去。

我帶著小風來到教室外的轉角處，蹲下身子，雙手搭在小風的肩上，輕聲詢問：“是身體不舒服，還是遇到了什么難題？能告訴老師嗎？”這一問，小風開始抽泣了。我遞了一張紙巾給他，告訴他：“男兒有淚不輕彈，你現在的樣子被別人看見了可不好。跟老師說說哭鼻子的原因，說不定我能幫到你呢！”小風接過紙巾，慢慢地停止抽泣了。過了一會兒，他開口說：“媽媽今天去外地出差了，這個星期都不能回家。”“原來是想媽媽了。”小風媽媽曾跟我說過，以前她因為工作關系要頻繁出差，很少陪小風。前兩年受疫情影響，出差少了，基本上每天都在家陪小風，小風愈發黏媽媽了。現在媽媽一周不在家，小風才會這般傷心。“老師想到一個辦法，晚上趁媽媽空閑時，你可以和媽媽視頻聊天。這樣一來，媽媽就好像還在你身邊，并沒離你很遠。”“可是媽媽會跟我視頻嗎？”小風對這個提議有了一點興趣，半信半疑地問。“我相信媽媽肯定也想和你視頻。等會兒老師跟媽媽聯系，讓媽媽晚上主動打視頻電話給你。”聽了我的話，小風的臉上露出了笑容。

在告知小風媽媽當天的事情后，她表示之前忽視了小風這方面的情感需求，并答應出差時一定抽空跟孩子視頻聊天。我把這個結果告訴小風，并補充說，如果媽媽沒有和他視頻，我會站在他這邊，替他批評不守信用的媽媽。他第一次看著我的眼睛，主動說：“謝謝老師！”這一刻，我知道自己收獲了小風的信任，他接納了我。

一個小小的契機，一些溫暖的舉動，幾句富有積極色彩的話語，這些都溫暖著人心。站在學生的角度思考問題，給予他真正需要的關懷，他會意識到老師是自己人，是在幫助他，進而愿意敞開心扉，接納老師。當他敞開心扉，表明他已經邁出了融入班集體的一大步。

一場活動：我們是你的好朋友

為了讓小風盡快適應新環境，早日融入班級，我借助同齡人的力量，讓小風看到同學們拋出的“橄欖枝”。

1.以書會友

小風是一個小書蟲，我多次發現，課間他在同桌看課外書時，會把頭湊過去一起看。“同桌共讀一本書”的閱讀活動在我腦海閃現。當這個閱讀活動在班里開展后，小風和同桌漸漸熟絡起來。他會和同桌一起閱讀、分享好書，交流閱讀體會。活動開展不到一周，小風就收獲了班上第一個好朋友——同桌。在和小風媽媽的交談中，我得知，小風回家后會主動和她聊學校發生的事情，還會分享自己和同桌之間的趣事。這是小風在交友上跨出的第一步，他已經在試著接納班上的同學了。

2.擁抱朋友

在教學《推薦一個好地方》習作課時，為了給學生習作提供素材，我讓學生扮演導游，用2分鐘的時間簡單介紹一下自己推薦的好地方。課上，一名學生在分享時介紹了學校的生態長廊，并在最后加了一句：“歡迎我們的新同學小風有空去那兒游玩。”小風聽到后，眼里閃過一絲驚訝，接著嘴角上揚。我肯定了那位學生最后發出的邀請，其他學生也“依樣畫葫蘆”，向小風發出邀請。小風越聽越投入，還不住地點頭。

可能是大家的邀請激發了小風的分享欲望，他緩緩地舉起手。小風推薦的是他的老家，在分享的最后，他向全班同學發出邀請，希望大家能去他的家鄉玩，他愿意當導游帶大家體驗海邊生活。同學們看似微小的邀請舉動，讓小風意識到，在這個班級里大家是接納他的，大家也想和他分享一切美好的事物。當小風看到大家向他伸出友誼之手時，他也愿意回應大家。

3.玩中交友

小組活動更容易滿足學生對歸屬感的需要。在我們班上，我根據學生的居住區域，在學生自愿的基礎上，將學生劃分為幾個德育小組。德育小組定期開展活動，增進同學之間的感情，讓學生感受到歸屬與愛。

在得知小風居住的小區后，這個小區對應的德育小組的組員主動找到我，希望能將小風分到他們小組。家長更是有心，為了讓小風喜歡這個班級，他們利用周末時間精心策劃小組活動，讓小風在活動中釋放天性，在游戲中結交朋友。在小八達嶺的徒步活動中，小風和小組成員互相鼓勵，完成了將近1小時的徒步，在這個過程中，他感受到了同伴的力量。在“水果拼盤”活動中，小風和組員互相配合，制作出了栩栩如生的金魚水果拼盤，在這個活動中，他體驗到了合作的魅力。在課本劇排練中，小風和同伴一起改編劇本、設計演出細節，在這段時間里，他開始主動為自己的小組出謀劃策，有了主人翁意識。

在德育小組活動過程中，小風從最初的被動參加，漸漸地主動融入，萌生了集體意識。“山不過來，我就過去”，當轉學生不愿主動融入班級時，不妨換個思路，讓班上的學生去擁抱他，讓他感受到大家的愛。

一場比賽：我是班里的一分子

學校體育節，各班都在選拔運動員。體育課后，班上好幾名學生不約而同地跑來告訴我：“小風跑得可快了，班上幾個‘飛毛腿在跑200米時都被小風給超過了。”

我驚訝地看著小風，說：“看不出來啊，你跑步這么快！”小風摸著頭，不好意思地笑了。放學時，小風告訴我：“老師，我在以前的學校參加過運動會，還拿過獎呢！”從小風那閃著光的眼睛，我看到了他的得意與自信。我順勢問他：“你愿不愿意代表咱們班參加即將舉行的體育節呢？”小風低下頭，支支吾吾地說：“我……我怕……給班級丟臉。”小風有了為班級爭光的意識，我驚喜的同時，連忙鼓勵他：“賽場上，大家除了會為獲獎的選手鼓掌之外，還會為那些挑戰自我、奮勇拼搏的運動員點贊。所以，你參加比賽，能獲獎更好，但如果不能獲獎，這也是你展示自己實力的機會。怎么樣，你愿意參加嗎？”小風聽后，若有所思，表示要再考慮一下。

兩天后，小風興沖沖地跑來對我說：“老師，我想參加比賽。雖然我不知道能不能跑贏其他班的參賽選手，但我是班級的一分子，我想為我們班爭取榮譽。”我當即就說：“老師和同學們都期待你的表現。”

小風參加200米賽跑那天，班上學生自發站在跑道兩側和終點為小風加油吶喊。當小風跑到終點后，后援團成員一邊扶著小風，一邊眉飛色舞地夸贊他。小風跑完后對我說：“大家對我真好，我好喜歡這個班級。”此刻，我知道，小風在我們班上找到了歸屬感。

真誠，讓這個起初不適應新班級、新環境的學生逐步打開心扉；關懷，讓這個有點內向的學生開始接受大家的善意，并喜歡班級，萌生出集體意識。現在的小風早已與班級融為一體。（文中學生均為化名）

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區邱隘實驗小學）