讓幼兒處在學習“C位”

潘嫻

項目式學習活動是一種綜合的課程形態，它以幼兒真實的生活和感興趣的話題為基礎，在問題的牽引下，讓幼兒結合自己的學習需求和經驗，進行小組化、個性化的合作探究學習，凸顯幼兒自主學習能力，讓幼兒真正處在學習的“C位”。

問題牽引，開啟多形態的幼兒項目式學習

掉牙小風波

生活區的孩子在剝花生，有的用牙咬，有的用手剝。突然，小帆大叫一聲：“哎呀，我的牙掉了一顆?！?/p>

小芯：“你流血了，疼不疼啊？”

小奇：“應該很快就會長出新牙的！

小帆：真的會長出來嗎？那現在我該怎么辦呀？”

……

越來越多孩子加入討論，有換牙經驗的孩子主動分享自己的經驗，還沒有換牙經驗的孩子著急地詢問身邊的朋友：“掉牙會疼嗎？”“什么時候才會長出新牙？”于是，我們開展了一場“換牙故事會”活動，讓大家說說自己知道的和想知道的關于換牙問題。

幼兒經驗分析

關于換牙，孩子們有著不同的感受和經驗。有換牙經歷的孩子迫切地想把自己的換牙故事分享給大家，暫時還沒有掉牙的孩子則想通過同伴的故事儲備一些換牙知識。“換牙故事會”給孩子們提供了一個交流與分享的平臺，幫助大家以平常心看待自己的生長發育。

我的換牙故事

“換牙故事會”后，有些孩子更困惑了，不停地問：我們班有多少小朋友換牙了？為什么要換牙？每個小朋友都會換牙嗎？牙齒是怎樣掉落的？……孩子們關于換牙的問題很多。于是，我們召開第二次“換牙故事會”。

關于換牙還有什么問題？

兩次換牙故事會后，孩子們發現，有的問題他們自己可以解決，有的問題需要老師或專業人員來解答。

對此，孩子們認為需要進行調查與學習，接下來，一場關于牙齒的項目式學習活動《牙問題，大調查》開始了。

教師應對策略

教師要去傾聽記錄、分析解讀、發現聚焦，生活中大量零散的信息，對幼兒當下的學習價值進行評判，并對幼兒下一階段的學習進行規劃。

展開行動，踏上多途徑幼兒項目式學習旅程

牙問題，大調查

對于生活中遇到的問題，幼兒都想迫切地尋找到答案。項目小組對問題進行梳理和歸類，總結出3個需要深入研究和討論的問題：小朋友為什么要換牙呢？為什么有的小朋友的乳牙會自己脫落，有的需要請醫生拔呢？細菌為什么要攻擊我們的牙齒？

項目經驗豐富的孩子不再局限于通過閱讀繪本、傾聽有聲故事等渠道來獲取信息，他們主動去調查、做實驗，將獲得的信息與知識記錄下來，從中找到答案。

聚焦問題：為什么有的小朋友的乳牙會自己脫落，有的需要請醫生拔呢？

通過調查與統計，這個問題是目前正在換牙孩子的共同困惑，他們很想了解其中的原因。孩子們商討解決問題的辦法時，可以通過采訪身邊小朋友的掉牙情況、閱讀書籍、網絡查詢、采訪牙醫等形式展開研究。他們根據自己的意愿，自主選擇形成4個項目小組，然后分頭行動。

孩子們在各自所在的小組討論策劃、記錄統計、調查采訪，用各種符號表征來記錄自己了解到的信息，并進行匯總統計。

項目組1：調查并統計自己所在的班級中有多少人的乳牙是自己掉落的，有多少人的乳牙是醫生拔的。

項目組2：了解為什么要換牙。

項目組3：討論研究為什么有的乳牙不是自己掉的。

項目組4：網絡訪問牙醫，給大家最專業的建議。

教師應對策略

教師要做的是給予幼兒材料、資源等支持和回應，尊重幼兒的選擇、提煉有用的信息和及時調整計劃，支持幼兒持續學習。

成果展示，多渠道交流幼兒項目式學習收獲

“新聞發布會”

無論是調查采訪，還是閱讀查詢，幼兒都完成了學習過程和研究結果的記錄，每個項目小組還制作了學習展板。他們圍繞展板介紹了各自的學習所獲。項目小組在征求了大家的意見后決定圍繞“換牙”話題開一次“新聞發布會”。

發布會規則：每個小朋友輪流發言。

發布會任務：各項目小組組長向大家介紹本組所做的事情和收獲。

這一次現場“發布會”后，幼兒更自信了，表達的愿望更強烈了。經過討論，大家決定召開第二場發布會，向他們調查的對象面對面發布研究結果。

第二次“發布會”

第二次“發布會”中，幼兒將前面的問題和調查進行梳理，以班級為單位進行互訪和信息發布，把調查項目式學習活動從班級拓展到整個大班年級組。第二次“發布會”上，幼兒面對成人和伙伴，落落大方，毫不怯場。他們從教師手中接過提問權，開始接管課堂。這樣的學習經歷和收獲，讓幼兒的知識、能力、思維、情感和價值觀都有了不同程度的提升。

教師應對策略

教師要做的是做好集體活動規劃，搭建集中交流和分組互動的平臺，讓幼兒在小組合作中探尋問題的解決方法，在經驗交流中產生情感共鳴。

新問題和新挑戰

問題1：細菌是怎樣攻擊牙齒的？

答：如果牙齒不刷干凈，留在嘴里的食物會和細菌混合變成牙菌斑，會慢慢“吃掉”我們的牙齒，讓牙齒出現小洞，像醋軟化蛋殼一樣。

問題2：小朋友的乳牙和大人的牙齒數量一樣嗎？

答：不一樣。小朋友的乳牙有20顆，大人的牙齒數量有28～32顆。

問題3：恒牙會掉嗎？爺爺的牙也掉了，還會長出新牙嗎？

答：恒牙也會掉。大人的牙齒掉了就不會再長出新牙了。

活動尾聲，教師采訪孩子：“你們在‘牙問題，大調查中有什么感受？”

萌萌說：“視頻采訪牙醫的時候我很緊張，但真的很有意思！”

小微說：“自己動手做實驗，發現牙齒的秘密的時候特別高興！”

鴻鴻說：“和伙伴一起分角色表演，太激動啦！”

幼兒經驗獲得

幼兒通過各種方式，積累了豐富的前期經驗，再聚焦感興趣的問題，以表演、對話等方式展開交流，學習欲望被激發。

教師反思

項目式學習活動《牙問題，大調查》的生成和發展過程展現了一種師幼共建的課程觀，它始終尊重“認識與發現”“支持與放手”的幼兒立場，強調幼兒的發展規律，倡議幼兒經驗的主動建構，呈現了幼兒探究學習的全過程。

活動感悟，讓幼兒的項目式學習有深度

項目式學習活動呈現的學習氛圍比較松弛、教學活動有張力，充分展現了幼兒學習的自主性和主動性，整個活動人人參與、個個表現。幼兒對伙伴的分享很感興趣，也很想把自己的想法清晰地表達出來。

學習方式的轉變和對待幼兒方式的轉變折射出教師對課程游戲化背景下學習活動的理解和思考?；顒又?，教師選擇放手，給予幼兒更大的探究空間，幼兒通過調查采訪、視頻連線，獲得了大量的學習機會。項目式學習活動中，教師的作用更多體現為幼兒經驗的連續性提供支持，通過前期經驗的回顧、當下任務的分享和后續學習的鏈接，帶領幼兒一起規劃和設計，形成幼兒自己的“學習鏈”。

在對幼兒觀察的過程中獲得的信息，成為教師設計學習活動的來源?；顒映尸F的課程形態是項目課程，項目式學習的精髓是讓幼兒的學習更加深入，在不斷聚焦問題、凝練問題的過程中，讓問題牽引孩子主動積極地探索學習。（文中學生均為化名）

（作者單位：江蘇省揚州市育才幼兒園）

責任編輯? 何欣容