研學(xué)活動(dòng)的實(shí)施困境和突破策略

摘要：研學(xué)活動(dòng)是幼兒園室內(nèi)活動(dòng)的延伸，它能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力、探究能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展等價(jià)值。然而在實(shí)施過(guò)程中還存在研學(xué)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)很少、幼兒主體性被忽視、研學(xué)項(xiàng)目供給不足、家長(zhǎng)支持力度不大等困境。基于此，提出了幼兒園要重視研學(xué)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、教師需重視幼兒主體性的發(fā)揮、社會(huì)性機(jī)構(gòu)采用多種方式提升研學(xué)資源的供給及家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念等策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；研學(xué)旅行；研學(xué)活動(dòng)；困境和策略

中圖分類號(hào)：F27文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.022

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。”《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)》中也提到”充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”可見(jiàn)，研學(xué)活動(dòng)作為兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，對(duì)幼兒的認(rèn)知能力、探究能力和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展具有積極的價(jià)值。研學(xué)活動(dòng)是幼兒園室內(nèi)活動(dòng)的延伸，能夠彌補(bǔ)室內(nèi)活動(dòng)的不足。因此，開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展是有必要的。

1概念界定

目前關(guān)于幼兒研學(xué)旅行還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。研學(xué)旅行的產(chǎn)生可追溯到古代的游學(xué)，孔子周游列國(guó)，游學(xué)說(shuō)教可視為古代與研學(xué)相關(guān)的重要活動(dòng)。結(jié)合研學(xué)旅行的概念和教育活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)者趙靜雅（2015）和楊玉婷（2019）認(rèn)為“幼兒研學(xué)旅行可界定為幼兒園或特定的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)通過(guò)集體旅行的方式參加有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展探究和體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。”不同的是，李嘉欣（2022）除了結(jié)合研學(xué)旅行的概念和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，她還舉例說(shuō)明了哪些屬于研學(xué)旅行活動(dòng)。她指出“幼兒研學(xué)旅行是指由園所或特定機(jī)構(gòu)組織，幼兒集體參加的有組織、有計(jì)劃、有目的的園外參觀和體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，是一種通過(guò)集體旅行的方式了解不同文化知識(shí)的園外教育活動(dòng)，如目前在幼兒園中開(kāi)展的春秋游、遠(yuǎn)足活動(dòng)、夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等都可作為幼兒研學(xué)旅行活動(dòng)的一種組織形式。”因此，本文的幼兒研學(xué)旅行定義為幼兒在教師有組織、有目的、有計(jì)劃的帶領(lǐng)下，通過(guò)集體出游的方式離開(kāi)幼兒園到戶外實(shí)踐當(dāng)中去的一種教育性活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

2學(xué)前兒童研學(xué)活動(dòng)的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1研學(xué)活動(dòng)能夠不斷提升學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

皮亞杰認(rèn)為2-7歲兒童主要通過(guò)感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行思維。研學(xué)旅行可以最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需求。 研學(xué)活動(dòng)是游玩和學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中獲得直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。教育家盧梭認(rèn)為教育來(lái)自三個(gè)方面：自然的教育、人為的教育和事物的教育。因此，成人有必要為兒童提供一個(gè)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了彌補(bǔ)幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地的局限性，應(yīng)與園外資源相聯(lián)系，研學(xué)活動(dòng)是幼兒一日生活的延伸，在直接感知和親身體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，幼兒通過(guò)認(rèn)識(shí)不同的新事物，認(rèn)知能力不斷提升，因此研學(xué)活動(dòng)更能夠不斷提升學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。

2.2研學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)前兒童探究能力的發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域部分也明確提出經(jīng)常帶幼兒接觸自然，激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望。學(xué)前兒童研學(xué)活動(dòng)充分利用了社會(huì)資源和自然資源，幼兒可以在研學(xué)活動(dòng)中可以觀察到生物的多樣性和獨(dú)特性，探究能力得到發(fā)展。此外，陶行知先生提出了“生活即教育”理論，即生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。他反對(duì)傳統(tǒng)教育以書(shū)本為中心，反對(duì)書(shū)本知識(shí)脫離生活的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)生活中處處是教育，學(xué)校是社會(huì)生活的一種形式，教學(xué)做合一強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。幼兒的學(xué)習(xí)除了園內(nèi)學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)該和社會(huì)生活實(shí)踐相聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)做合一來(lái)培養(yǎng)兒童的探究能力。因此，研學(xué)活動(dòng)剛好能夠促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。

2.3利于兒童同伴交往能力的發(fā)展，提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會(huì)領(lǐng)域提到學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)不斷完善并奠定人格基礎(chǔ)的過(guò)程。幼兒園開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，幼兒通過(guò)同伴間的交往，遇到困難的地方尋求同伴之間的幫助，形成合作意識(shí)，逐漸改掉以自我為中心的壞習(xí)慣，利于兒童同伴交往能力的發(fā)展。幼兒園是兒童接觸的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，幼兒園通過(guò)各種教育活動(dòng)將社會(huì)知識(shí)、道德規(guī)范等傳授給幼兒，這為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供了重要的幫助。但幼兒一日生活與社會(huì)生活相脫離，幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力未能得到很好發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)能力較差，對(duì)于3—6歲的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本上的教育，還要面向社會(huì)生活的教育，幼兒研學(xué)活動(dòng)能夠豐富幼兒的一日生活，激發(fā)幼兒對(duì)社會(huì)生活的向往，幼兒通過(guò)參與研學(xué)活動(dòng)，投身到一個(gè)新的環(huán)境當(dāng)中，能提高幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，幫助兒童社會(huì)性發(fā)展。因此，研學(xué)活動(dòng)促進(jìn)兒童同伴交往能力的發(fā)展，提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

3學(xué)前兒童研學(xué)旅行的實(shí)施困境

3.1幼兒園研學(xué)旅行課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)很少

研學(xué)旅行課程是其他課程的有益補(bǔ)充，具有其他課程無(wú)法替代的作用，是幼兒園“新”的課程。課程是教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的載體，作為綜合實(shí)踐課程的一部分，對(duì)幼兒園開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性作用。研學(xué)旅行活動(dòng)是幼兒園一日生活活動(dòng)的補(bǔ)充，因此，在課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)將研學(xué)旅行作為一種課程內(nèi)容納入到幼兒課程當(dāng)中來(lái)。目前幼兒研學(xué)旅行處于起步階段，幼兒研學(xué)活動(dòng)發(fā)展緩慢，幼兒園研學(xué)旅行課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)很少，有的地方雖然有，但也暴露出許多問(wèn)題，如課程內(nèi)容編寫(xiě)不規(guī)范、與生活教育理論相脫離等。因此，只有將幼兒研學(xué)旅行課程納入幼兒園的課程開(kāi)發(fā)編制，周密安排，才能更加專業(yè)化的將這門(mén)課程優(yōu)化，如果不納入幼兒園課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，那么研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展便失去了指導(dǎo)性的課程，則無(wú)法保證活動(dòng)的規(guī)范化。

3.2教師在研學(xué)活動(dòng)中容易忽視幼兒主體性

2016年，教育部等11個(gè)部門(mén)頒布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》對(duì)研學(xué)旅行做出明確定義，并確定了將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃。政策內(nèi)容主要指向中小學(xué)，幼兒研學(xué)旅行缺乏相關(guān)政策規(guī)定。但隨著早期親子節(jié)目如《爸爸去哪兒》的開(kāi)播，很多家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到研學(xué)活動(dòng)的重要性。幼兒研學(xué)旅行的主體是幼兒，在研學(xué)旅行的過(guò)程中教師占據(jù)主體地位。主體性是人作為對(duì)象性活動(dòng)的主體所具有的本質(zhì)特征，是作為認(rèn)識(shí)主體的人在處理與外部世界的關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種功能特性，是主體在作用于客體的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性，它集中體現(xiàn)在了人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然而教師喜歡從成人的視角去干預(yù)幼兒，沒(méi)有真正從兒童的內(nèi)心需要出發(fā)，表面上兒童有很大的操作權(quán)利，但是更多的是老師的想法，很難引發(fā)幼兒的自我思考。盧梭提出要順應(yīng)兒童的天性，成人要給予兒童足夠的發(fā)展空間，讓兒童充分發(fā)揮自主能動(dòng)性。正如蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了。”

3.3成熟的幼兒研學(xué)項(xiàng)目的社會(huì)性供給不足

我國(guó)研學(xué)旅行起步緩慢，研學(xué)基地類型雖然多但是數(shù)量較少，針對(duì)性的幼兒研學(xué)旅行基地更是匱乏，基地缺乏相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人員，其工作人員在設(shè)計(jì)項(xiàng)目和配備基礎(chǔ)設(shè)施方面經(jīng)驗(yàn)欠缺。研學(xué)基地除了本身應(yīng)該具有的自身特色資源以外，基礎(chǔ)設(shè)施的配備也至關(guān)重要，但是目前大多數(shù)研學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施不完善，設(shè)施簡(jiǎn)陋，安全問(wèn)題不能保障，周圍醫(yī)療服務(wù)設(shè)施不完善、公廁稀缺等情況，而且基地尚未結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和主題教育來(lái)進(jìn)行基地環(huán)境創(chuàng)設(shè)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)。此外，幼兒應(yīng)當(dāng)在觀看陳列館或者是博物館的過(guò)程中去感受研學(xué)項(xiàng)目的教育性，如引導(dǎo)幼兒實(shí)地參觀遵義會(huì)址陳列館時(shí)，鼓勵(lì)他們向英雄人物學(xué)習(xí)，感受遵義會(huì)議偉大精神。研學(xué)活動(dòng)是一種教育活動(dòng)，幼兒研學(xué)旅行活動(dòng)具有教育性和體驗(yàn)性，成熟的幼兒研學(xué)項(xiàng)目的社會(huì)性供給不足，多為觀看而非體驗(yàn)性產(chǎn)品，幼兒體驗(yàn)效果不佳，不能滿足幼兒的好奇心，極可能出現(xiàn)“只游不學(xué)”的情況，失去教育的意義。

3.4家長(zhǎng)對(duì)幼兒參與研學(xué)活動(dòng)的支持力度不大

學(xué)前階段的幼兒身心處于發(fā)展階段，幼兒具有較強(qiáng)的依賴性，幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)需要得到家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)關(guān)注幼兒在幼兒園的情況來(lái)自班級(jí)群消息的通知，家長(zhǎng)很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，家長(zhǎng)所以缺乏對(duì)幼兒研學(xué)旅行價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒參與研學(xué)活動(dòng)的支持力度不大。首先，幼兒研學(xué)旅行作為當(dāng)下的一個(gè)熱門(mén)話題，許多家長(zhǎng)并不理解幼兒研學(xué)旅行的含義，他們認(rèn)為幼兒研學(xué)旅行就是由幼兒園組織，教師帶隊(duì)，在旅行社導(dǎo)游的帶領(lǐng)下，幼兒集體到去旅游的一種付費(fèi)活動(dòng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)只聽(tīng)說(shuō)研學(xué)活動(dòng)但對(duì)研學(xué)活動(dòng)的價(jià)值并不了解；其次，幼兒家長(zhǎng)更多的是擔(dān)心幼兒的安全問(wèn)題，他們認(rèn)為幼兒不需要通過(guò)得到鍛煉。如今獨(dú)生子女越來(lái)越多，家長(zhǎng)只想給孩子提供優(yōu)異的物質(zhì)生活，寵愛(ài)幼兒，所以家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒外出有危險(xiǎn)；最后，研學(xué)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)獲取直接經(jīng)驗(yàn)和具體感知事物的能力，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教育就應(yīng)該以教師教育為主，幼兒只要完成教師布置的任務(wù)就是學(xué)到了知識(shí)。綜上，家長(zhǎng)對(duì)幼兒參與研學(xué)活動(dòng)的支持力度不大是學(xué)前兒童研學(xué)旅行的實(shí)施困境之一。

4學(xué)前兒童研學(xué)旅行的突破策略

4.1幼兒園要重視研學(xué)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

幼兒研學(xué)課程具有啟蒙性質(zhì)，是一種復(fù)雜的綜合實(shí)踐課程。首先，課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在已有園內(nèi)課程的基礎(chǔ)上豐富園內(nèi)課程的內(nèi)容，幼兒園應(yīng)該將幼兒在園內(nèi)已學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容作為前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到資源的整合性；其次，課程始終要以教育性和體驗(yàn)性為根本原則，充分考慮幼兒的興趣，滿足小中大班的實(shí)際需求，必須體現(xiàn)梯次設(shè)計(jì)，即幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果；再次，課程內(nèi)容要有明確的主題目標(biāo)，根據(jù)具體主題開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，課程的編寫(xiě)與設(shè)計(jì)要讓家長(zhǎng)、老師們參與進(jìn)來(lái)，切忌主觀意識(shí)，由于不同地域文化具有差異性，所以課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境進(jìn)行本土化開(kāi)發(fā)，因?yàn)橛變貉袑W(xué)主題是不斷變化的，所以課程的主題也不斷的生成和發(fā)展，因此，課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)需要靈活性地進(jìn)行；最后，因?yàn)檠袑W(xué)旅行課程還處于探索階段，幼兒園可以參考親子活動(dòng)的課程內(nèi)容，兩者在一定程度上有很大的相似性，皆是去開(kāi)展活動(dòng)。

4.2教師需重視研學(xué)活動(dòng)中幼兒主體性的發(fā)揮

陶行知（1985）認(rèn)為：“生活教育是供給人生需要的教育，不是作假的教育。”教育是以人為對(duì)象，教育的本質(zhì)源于生活，也就必須以人的生活為基礎(chǔ)，關(guān)注“人”本身，從而滿足人發(fā)展的需要。幼兒研學(xué)活動(dòng)是以幼兒為對(duì)象的綜合實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)研學(xué)活動(dòng)要以幼兒為主。首先，幼兒園老師要善于觀察兒童，觀察他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)幼兒在活動(dòng)當(dāng)中的疑問(wèn)進(jìn)行答疑。其次，幼兒園教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡、興趣、學(xué)習(xí)方式和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中幼兒應(yīng)該要發(fā)展到的能力，可以分小組或者是集體的形式、教師可以通過(guò)拍照、錄視頻等方式觀察幼兒在研學(xué)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)生的有趣的事情，活動(dòng)結(jié)束過(guò)后通過(guò)活動(dòng)回顧的方式引發(fā)兒童的思考。通過(guò)研學(xué)活動(dòng)這個(gè)過(guò)程，將兒童置身于大自然和社會(huì)環(huán)境當(dāng)中去，體現(xiàn)了以自然為師，社會(huì)即學(xué)校的教育理念，幼兒通過(guò)直接感知獲取直接經(jīng)驗(yàn)。最后，尊重兒童的興趣，要把兒童當(dāng)成是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，放大兒童的權(quán)利，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，給兒童一定的自由，充分發(fā)揮兒童的想象能力，遵從兒童的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)兒童的想象力和好奇心，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

4.3社會(huì)性機(jī)構(gòu)采用多種方式提升研學(xué)資源的供給

從政府角度出發(fā)，政府應(yīng)該支持幼兒研學(xué)基地的開(kāi)辟，提供資金支持，建立研學(xué)基地，設(shè)立監(jiān)督保障制度，研學(xué)基地才能穩(wěn)定開(kāi)放，政府作為一把手要明確教師人員和基地人員之間的責(zé)任。對(duì)于教師而言，幼兒園教師確定研學(xué)主題以后需要提前和研學(xué)基地的負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，提前告知本次出游的幼兒人數(shù)、時(shí)間、主題、教學(xué)內(nèi)容和預(yù)期取得的教育效果及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)如何等，提前給相關(guān)工作人員打下預(yù)防針，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。比如針對(duì)“愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、從我做起”主題活動(dòng)，幼兒園可以提前在園內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒知道不能踐踏花草樹(shù)木，腳下留情等前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，等正式開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就可以在大自然的環(huán)境下親身感知花草樹(shù)木對(duì)于人類環(huán)境的重要性。在研學(xué)基地方面，研學(xué)基地的負(fù)責(zé)人要掌握幼兒教師告知的基本信息，根據(jù)研學(xué)活動(dòng)主題合理設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目和有代表性的產(chǎn)品，針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有教育性和體驗(yàn)性的活動(dòng)，使每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目完善。

4.4家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)積極配合幼兒園開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)

幼兒研學(xué)旅行需要家長(zhǎng)對(duì)其有深入的認(rèn)知，目前大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒研學(xué)旅行的認(rèn)知只停留在表面。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)積極配合幼兒園開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)。家長(zhǎng)可以通過(guò)查閱大量資料進(jìn)行總結(jié)、網(wǎng)上教學(xué)視頻進(jìn)一步理解研學(xué)旅行的含義和對(duì)幼兒存在的價(jià)值；其次，家長(zhǎng)可以參加幼兒園舉辦的宣傳活動(dòng)，教師要加大對(duì)研學(xué)活動(dòng)的宣傳，讓家長(zhǎng)更加深入了解幼兒研學(xué)旅行的含義，以此獲得家長(zhǎng)的支持與認(rèn)可。教師可以通過(guò)主題宣講，比如對(duì)學(xué)前兒童研學(xué)旅行、研學(xué)活動(dòng)等概念進(jìn)行講解，通過(guò)大屏幕播放向家長(zhǎng)呈現(xiàn)一線城市優(yōu)秀的研學(xué)活動(dòng)案例，家長(zhǎng)可以更加直觀清晰地看到幼兒研學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程，進(jìn)而向家長(zhǎng)講解研學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)具有的意義，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒研學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知；最后，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育觀念，幼兒園的教育內(nèi)容不僅局限于園內(nèi)，家長(zhǎng)不應(yīng)過(guò)度保護(hù)幼兒，讓幼兒失去與外界接觸的機(jī)會(huì)，教育孩子是家長(zhǎng)和幼兒園相互配合的過(guò)程，家長(zhǎng)不應(yīng)該認(rèn)為孩子到了幼兒園就是教師的責(zé)任，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該改變這種教育觀念。

5結(jié)語(yǔ)

幼兒園開(kāi)展學(xué)前兒童研學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著重要的作用。文章首先對(duì)幼兒研學(xué)旅行概念進(jìn)行界定；其次從三個(gè)方面探究了學(xué)前兒童研學(xué)活動(dòng)的價(jià)值；再次提出了研學(xué)活動(dòng)的實(shí)施困境；最后針對(duì)困境從幼兒園、教師、社會(huì)機(jī)構(gòu)及家長(zhǎng)四個(gè)方面提出可行性建議。當(dāng)前學(xué)前兒童研學(xué)活動(dòng)仍然有許多問(wèn)題亟待探討，希望未來(lái)大家一起努力，為幼兒研學(xué)活動(dòng)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

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