會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政實(shí)施路徑優(yōu)化探究

摘要：課程思政教育是落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)高質(zhì)量德才兼?zhèn)淙瞬诺年P(guān)鍵環(huán)節(jié)與舉措，而會(huì)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類的主要專業(yè)，是高校思政課程改革的重要方向。本文先是探討了課程思政的當(dāng)代內(nèi)涵，分析會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政目前存在的一些問題，隨后從提高教師思政意識(shí)與能力、以核心課為主線、搭配案例進(jìn)行課程思政，將課程思政具體化、形象化，關(guān)注差異化需求，將教學(xué)環(huán)節(jié)與思政教育進(jìn)行融合等方面提出會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)如何進(jìn)行課程思政的實(shí)施路徑優(yōu)化，以期為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政教育改革提供思路。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；高校；課程思政；立德樹人

中圖分類號(hào)：F23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2024.08.044

0引言

道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“高校立身之本在于立德樹人”。2017年2月，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出學(xué)校要堅(jiān)持全員全程全方位育人，堅(jiān)持思想政治工作，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。而后于2020年6月，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》發(fā)布，該綱要對(duì)高校的課程思政提出了更高要求，也為高校如何進(jìn)行課程思政的建設(shè)展示了操作指南。習(xí)近平總書記在思想政治工作會(huì)議上的講話以及以上意見、綱要的發(fā)布，使課程思政教育受到了前所未有的重視，成為我國(guó)高校全面貫徹黨的教育方針和落實(shí)“立德樹人”重要理念的主要聚焦點(diǎn)。

不忘教育之初心，方得教育之始終。高校是作為人才培養(yǎng)的基地，要將培養(yǎng)“道德”與“知識(shí)”兼?zhèn)涞母咝Ｈ瞬抛鳛槟繕?biāo)，把思想政治工作融入到人才培養(yǎng)計(jì)劃之中。在專業(yè)課程與思政元素的充分結(jié)合下，潛移默化地對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確方向上的塑造和引導(dǎo)，起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果，更好的實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育初心。

1課程思政內(nèi)涵的相關(guān)研究

目前對(duì)于課程思政的概念，我國(guó)的相關(guān)專家與學(xué)者并未給出統(tǒng)一的定義。在一些主流觀點(diǎn)之中，有專家與學(xué)者認(rèn)為課程思政是在實(shí)踐活動(dòng)中得以體現(xiàn)的，專家趙繼偉（2019）將課程思政歸為依托于專業(yè)課、通識(shí)課進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)；王敏（2022）主張課程思政在實(shí)踐中推動(dòng)了教育理念的落實(shí)，是我國(guó)新時(shí)代高校育人理念的充分體現(xiàn)與創(chuàng)新實(shí)踐；學(xué)者邱偉光（2017）認(rèn)為，高校教師在傳授給大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過大學(xué)四年的課堂教育與社會(huì)實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，訓(xùn)練出學(xué)生認(rèn)識(shí)、改造世界的能力才是課程思政的體現(xiàn)。

其次，一部分專家將課程思政作為一類育人體系，例如，蔡如軍（2021）認(rèn)為課程思政應(yīng)該形成育人共同體，課程思政應(yīng)該與思政課有著一樣的價(jià)值趨同，換而言之，課程思政并非增開一門課程，也非把所有專業(yè)課都上成思想政治教育課；學(xué)者陸道坤（2018）則認(rèn)為“課程思政”應(yīng)該發(fā)揮其隱性思想政治教育的功能與目的，與發(fā)揮顯性功能與作用的“思政課程”相結(jié)合，共同構(gòu)建全程的思想政治育人體系。

除以上觀點(diǎn)之外，還有學(xué)者把課程思政理解為一種教育理念，專家高德毅與宗愛東（2017）提出，學(xué)校的課程思政是將課程教學(xué)與改革的各個(gè)環(huán)節(jié)方面全部融入進(jìn)思想政治教育，高校的通識(shí)課與專業(yè)課教師應(yīng)該樹立為學(xué)生進(jìn)行思政教育的意識(shí)與責(zé)任，同心協(xié)力實(shí)現(xiàn)立德樹人、教書育才的任務(wù)。崔正賢和馬萬(wàn)利（2022）將課程思政闡述為在新時(shí)代思政創(chuàng)新發(fā)展之下形成的一育人理念，旨在育才與育人相統(tǒng)一。

根據(jù)上述研究可知，“課程思政”在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用就是要在專業(yè)課里融入思政教育的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生灌輸社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)其成為具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才，構(gòu)建“課程承載思政，思政寓于課程”的格局，完成高校全面育人的使命擔(dān)當(dāng)。

2會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政目前存在的問題

在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，進(jìn)行課程思政的目標(biāo)大多在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，形成良好的道德觀、世界觀、人生觀，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)專業(yè)高素質(zhì)人才。但是在實(shí)際開展課堂思政教學(xué)中，由于各種原因，還存在以下不足。

2.1授課教師課程思政教育能力欠缺

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師大多數(shù)畢業(yè)及從事于財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)等大類，專業(yè)背景大多數(shù)為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、企業(yè)管理等。但目前的課堂思政對(duì)專業(yè)課教師提出了更多、更高的相關(guān)要求，做好課堂思政不僅需要授課教師精通本專業(yè)的理論知識(shí)，還需要對(duì)馬列主義、法律、時(shí)事政治等思政知識(shí)進(jìn)行一定的掌握并與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)或案例進(jìn)行恰當(dāng)融合，以讓學(xué)生更加容易理解與吸收。由于專業(yè)背景等造成的客觀劣勢(shì)讓一些教師思想政治教育的能力欠缺，無(wú)法采取有效的課程思政方法，一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的思想政治覺悟提升。

2.2師生之間缺乏互動(dòng)

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系龐大，大多數(shù)專業(yè)課需掌握的課程知識(shí)點(diǎn)較多，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程為例，教材共有十三章內(nèi)容，其中包含會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素、做賬基本流程等重要知識(shí)點(diǎn)，但大多數(shù)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程都要求在48課時(shí)之內(nèi)全部教授完畢，內(nèi)容多，時(shí)間緊。因此，部分教師會(huì)擔(dān)心在課堂上開展課程思政教育會(huì)影響其教學(xué)進(jìn)度，所以對(duì)思想教育只是略微一提的一筆帶過，與課堂知識(shí)點(diǎn)相融合的思政教育案例分析和實(shí)踐教學(xué)都較少涉及，甚至沒有。由于追趕教學(xué)進(jìn)度，教師與學(xué)生缺乏交流互動(dòng)，同學(xué)們?nèi)狈W(xué)習(xí)的參與感，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致思政效果大大下降。

2.3學(xué)生投入力度不足

除授課教師課程思政教育能力存在欠缺的問題之外，作為接受思政教育的主體，學(xué)生也會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)課程思政投入精力不足的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要由于以下原因引起：一方面，隨著近年來(lái)我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，學(xué)生的就業(yè)壓力日漸嚴(yán)峻。很多高校為解決學(xué)生就業(yè)難題，會(huì)更加重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相關(guān)技能，對(duì)課程思政較為忽視，學(xué)生的思想道德建設(shè)受到影響。另一方面，學(xué)生作為“零零后”正處在發(fā)揮主觀能動(dòng)性，彰顯個(gè)性的時(shí)期，其大多都可以通過互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道了解到就業(yè)壓力，會(huì)將自己的時(shí)間精力放到就業(yè)技能培養(yǎng)以及考取專業(yè)證書上，會(huì)導(dǎo)致他們進(jìn)一步忽視課程思政。

2.4課程考核忽視思政內(nèi)容

一般來(lái)講，高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程期終考核主要采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的方式，而忽視了對(duì)于課程中學(xué)生對(duì)于思想政治教育的吸收與表現(xiàn)。以新疆科技學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院講授的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核為例，學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)40%與期末考試卷面成績(jī)60%的二者加總，平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生考勤、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課堂表現(xiàn)等，對(duì)于課堂上穿插的思想政治教育則是缺乏專門的考核也沒有加入到課程考核內(nèi)容之中。有些會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的成績(jī)考核會(huì)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基本理論的掌握與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理知識(shí)熟練情況，但是缺少對(duì)課程思政成效的評(píng)價(jià)，從而忽略了對(duì)思想道德、職業(yè)素養(yǎng)等其他方面的評(píng)價(jià)，無(wú)法獲取學(xué)生的綜合素質(zhì)情況與真實(shí)思想狀況。

3會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程思政實(shí)施路徑的優(yōu)化

3.1提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)授課教師的思政意識(shí)與能力

授課教師是否有較高的自主思政意識(shí)在很大程度上影響到了課堂思政最后的成功，因此，通過動(dòng)員、講座、培訓(xùn)以及比賽等活動(dòng)，使會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)授課教師充分認(rèn)識(shí)到在專業(yè)知識(shí)中結(jié)合思政教育所能產(chǎn)生的價(jià)值，讓全體專業(yè)教師參與到思政教育實(shí)踐中，提高課程思政育人效果勢(shì)在必行。其次，對(duì)于部分專業(yè)授課教師缺乏思政教育能力的問題，可以通過與通識(shí)教師協(xié)同備課進(jìn)行解決，通識(shí)教師比專業(yè)教師而言具有更強(qiáng)的思政水平，因此加強(qiáng)與通識(shí)教師的溝通學(xué)習(xí)，有望集思廣益，使思政元素更加合理、恰當(dāng)、系統(tǒng)地融入專業(yè)課程之中，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程與思政教育的深度結(jié)合。

3.2以會(huì)計(jì)學(xué)核心課為主線進(jìn)行課程思政教育

對(duì)于大多學(xué)生來(lái)講，對(duì)于自身的專業(yè)必修等核心課程會(huì)不自主地產(chǎn)生重視心理，課堂上的注意力較高，學(xué)習(xí)態(tài)度較好。因此，可以將課程思政教育優(yōu)先加強(qiáng)融入到專業(yè)核心課程之中，讓其吸收思政教育，提升專業(yè)道德素養(yǎng)的效率。會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)核心課程大多為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等課程，這些課程特點(diǎn)不一，但都能夠勝任培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)。可以通過利用這些課程的不同特點(diǎn)，將課程思政要素結(jié)合進(jìn)去，構(gòu)建合理、充實(shí)、互相補(bǔ)充的課程思政教育內(nèi)容。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別造假手段，形成不做假賬的基本工作原則；在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之中，讓學(xué)生形成會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷，熟悉會(huì)計(jì)相關(guān)的法律法規(guī)，培養(yǎng)其成為遵紀(jì)守法，職業(yè)道德素質(zhì)高的好會(huì)計(jì)；在財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析授課過程中，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、消費(fèi)觀與投資觀；在會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的教學(xué)之中，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，不做假賬的工作作風(fēng)與職業(yè)素養(yǎng)。

3.3搭配案例，將課程思政具體化、形象化

授課教師在進(jìn)行課程思政之前，可以先將會(huì)計(jì)學(xué)主要核心課程的重點(diǎn)知識(shí)與專業(yè)前沿案例相連接，將知識(shí)點(diǎn)通過生動(dòng)的案例讓學(xué)生理解，并將積極正向的思想引導(dǎo)給學(xué)生，讓知識(shí)點(diǎn)和課程思政的內(nèi)容具體化、形象化，提高學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)與思政教育的興趣，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地塑造學(xué)生良好的專業(yè)道德素質(zhì)與正確的思想觀念。例如，在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程會(huì)計(jì)信息質(zhì)量時(shí)，可以通過“瑞幸咖啡財(cái)務(wù)造假案”為學(xué)生進(jìn)行講解，并向?qū)W生表明此類行為為何是錯(cuò)誤的，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解會(huì)計(jì)信息質(zhì)量；在教授中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程存貨一章時(shí)，可以引入“獐子島扇貝逃跑”案例，帶動(dòng)學(xué)生想要獲取答案的好奇心，從而巧妙地將知識(shí)點(diǎn)與思政教育融入案例之中，讓學(xué)生自然而然學(xué)習(xí)到誠(chéng)信守法的必要性。

3.4關(guān)注差異化需求，精準(zhǔn)開展思政教育

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，教師應(yīng)做到精準(zhǔn)開展，關(guān)注差異化需求，有效提升思政工作的效率。不同性格、不同文化背景、不同成長(zhǎng)經(jīng)歷可能會(huì)造成不同學(xué)生的三觀與思想存在差異，對(duì)課程思政的需求也會(huì)不同。例如針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，存在南北地區(qū)差異的學(xué)生等都要根據(jù)其背景和地域等差異與社會(huì)主義核心價(jià)值觀等課程思政的要點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)巧妙的融合，讓學(xué)生對(duì)開展課程思政滿懷期待，喜聞樂見。

3.5將教學(xué)環(huán)節(jié)與思政教育進(jìn)行融合

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該運(yùn)用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，貫穿課前、課中與課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政教育融合到專業(yè)知識(shí)中，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)與思政教育進(jìn)行良好融合，潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向價(jià)值觀塑造。

（1）課前自主學(xué)習(xí)。在上課前，教師可以為學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等提前布置與課堂知識(shí)相關(guān)的資料，例如與講授的理論知識(shí)相關(guān)的國(guó)內(nèi)國(guó)際財(cái)經(jīng)類新聞等，讓學(xué)生提前了解，方便其進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。涉及到“財(cái)務(wù)造假”“會(huì)計(jì)信息披露質(zhì)量”等與思想政治密切相關(guān)的知識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行提前了解，自主收集、討論資料并以小組形式撰寫報(bào)告，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，且先對(duì)案例事件形成自己的一些觀點(diǎn)與看法。

（2）課上傳道授業(yè)。在線下的課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)該對(duì)課前布置的任務(wù)進(jìn)行講授，解決學(xué)生疑惑，以提問的方法啟發(fā)其對(duì)熱點(diǎn)時(shí)事的思考。例如對(duì)學(xué)生提前搜集整理信息形成的小組案例報(bào)告進(jìn)行依次匯報(bào)，隨后對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后給出積極正向的回答及方案，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀及處理問題的能力，也可以邀請(qǐng)思想政治教育教師聯(lián)席授課，讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注相關(guān)的課堂思政。

（3）課后積極鼓勵(lì)。在下課之后，教師要督促學(xué)生對(duì)課堂講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與吸收，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂上的問題多加思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通及獨(dú)立思考問題的能力。對(duì)在課堂上傳授的知識(shí)有疑問的學(xué)生，教師應(yīng)該積極地通過班級(jí)微信群、打電話、讓學(xué)生線下到咨詢等方式進(jìn)行及時(shí)解答，以便可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況。

3.6以賽促學(xué)，多層次育人

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程思政建設(shè)需要時(shí)間和方法去打破傳統(tǒng)的教學(xué)界限，以多層次的方式進(jìn)行育人。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講授雖是一種比較普遍的教學(xué)方式，但也有各種缺點(diǎn)，例如學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效率較慢，知識(shí)存在于理論之上無(wú)法實(shí)踐應(yīng)用等。針對(duì)此類狀況，教師可以換一個(gè)角度與方式，讓學(xué)生參加各類專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽，例如全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、ERP沙盤競(jìng)賽、財(cái)會(huì)職業(yè)能力賽等，以賽促學(xué)。此類方式既可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提升其對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，也可以將課程思政融入競(jìng)賽之中，讓學(xué)生通過比賽吸收思想政治教育，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于課程思政的熱情，為課程思政打破傳統(tǒng)教學(xué)的界限提供切入點(diǎn)。

3.7將課程思政評(píng)價(jià)引入評(píng)價(jià)考核

一般來(lái)講，傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”更加注重測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)理論體系、實(shí)驗(yàn)操作的掌握與運(yùn)用，但是對(duì)人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)與思想信念等缺乏具體反映，因此，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的期終課程考評(píng)進(jìn)一步的改革優(yōu)化，以促進(jìn)課程思政融入到專業(yè)課程中的速度與質(zhì)量。具體方法可以由“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)+課程思政成績(jī)”作為最終課程考核成績(jī)，課程思政的具體分?jǐn)?shù)由學(xué)生平時(shí)的案例分析、實(shí)踐活動(dòng)等體現(xiàn)思想道德的項(xiàng)目分比例構(gòu)成，由此，可以讓學(xué)生與教師對(duì)課程思政提高重視，也可以更加全方位地將學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。

教師作為課堂上課程思政的推動(dòng)者與實(shí)施者，對(duì)課程思政的作用效果起到無(wú)與倫比的重要性。因此，除學(xué)生之外，教師也應(yīng)該參與課程思政評(píng)價(jià)考核體系當(dāng)中，將其講授課程中有無(wú)思政元素？是否有效融入？學(xué)生的道德思想素養(yǎng)有無(wú)提升等方面加入到老師的期末工作考核之中，激發(fā)授課老師推動(dòng)、改革、完善其專業(yè)相關(guān)課程思政的積極性。

4結(jié)語(yǔ)

科技強(qiáng)國(guó)，人才興邦，國(guó)家的強(qiáng)大、民族的復(fù)興與中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)都離不開德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課堂思政教育是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，人才培養(yǎng)應(yīng)該符合新時(shí)代的要求，并且需要教師與學(xué)生的努力配合，從教師素質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃改革。教師作為人才培養(yǎng)的引路人，身上擔(dān)負(fù)著立德樹人的歷史使命，不僅要傳道授業(yè)解惑，更要幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思想與道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷，使其成為專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)操守的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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