“雙一流”建設(shè)背景下高校同源學(xué)科的發(fā)展困境和建設(shè)方略

摘 要：同源學(xué)科是指具有同一歷史發(fā)展脈絡(luò)和理論淵源、相近理論基礎(chǔ)和研究領(lǐng)域的兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科，同源學(xué)科的發(fā)展存在內(nèi)涵邊緣模糊、研究方向重復(fù)和學(xué)科資源競(jìng)爭(zhēng)激烈等問(wèn)題。在新一輪“雙一流”建設(shè)背景下，高校應(yīng)強(qiáng)化同源學(xué)科自我生長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，處理好同源學(xué)科在資源配置、社會(huì)需求、人才培養(yǎng)等方面的關(guān)系，構(gòu)建更加和諧、融合、共生的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)，為“雙一流”建設(shè)提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)；同源學(xué)科；生態(tài)系統(tǒng)

世界一流大學(xué)以擁有若干門(mén)一流學(xué)科為標(biāo)志，而一流學(xué)科的形成卻以和諧的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)為前提。[1]2017年，教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》明確提出，“要優(yōu)化學(xué)科建設(shè)結(jié)構(gòu)和布局，以一流學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)健全學(xué)科生態(tài)體系”，這是教育部文件中首次將“雙一流”與“學(xué)科生態(tài)”相聯(lián)系。當(dāng)前正處于第二輪“雙一流”建設(shè)和實(shí)施“十四五”規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)科作為高校辦學(xué)水平和學(xué)術(shù)影響力的集中體現(xiàn)，許多高校早已采取行動(dòng)，撤銷了部分需求不足、水平不高或不符合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位的學(xué)科點(diǎn)。為遏制各大高校盲目跟風(fēng)、簡(jiǎn)單化調(diào)整學(xué)科，教育部等三部委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)辦法（試行）》《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》等文件，強(qiáng)化了學(xué)科布局和學(xué)科生態(tài)的重要性，甚至在國(guó)家“十四五”規(guī)劃綱要中將“建立學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制和特色發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制”列入了高等教育“十四五”期間的重要工作內(nèi)容，這些文件的出臺(tái)無(wú)疑給全國(guó)撤銷學(xué)科點(diǎn)的熱潮降了“溫度”。過(guò)去片面追求學(xué)科點(diǎn)規(guī)模的發(fā)展模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的需求，特別是在新冠疫情肆虐全球過(guò)后、國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)低迷的大背景下，高校“雙一流”建設(shè)經(jīng)費(fèi)、各項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)大幅縮減，盲目擴(kuò)張學(xué)科點(diǎn)帶來(lái)的邊際效益減少，一些內(nèi)涵邊緣模糊、研究方向重復(fù)和學(xué)科資源競(jìng)爭(zhēng)激烈的相近學(xué)科如何發(fā)展、如何協(xié)調(diào)、如何共存，逐漸成為了高校重點(diǎn)關(guān)注和思考的問(wèn)題。

一、同源學(xué)科概念初探

學(xué)科是根據(jù)一定的理智任務(wù)及知識(shí)自身的特點(diǎn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行的有組織的社會(huì)分組，是擁有一套自身的觀念、方法和主要目標(biāo)的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。[2]學(xué)科既是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)分類體系，也是社會(huì)化和建構(gòu)性特征下的學(xué)術(shù)組織。學(xué)科的知識(shí)形態(tài)可以從學(xué)科的概念理論、研究方向、研究方法、研究成果等方面進(jìn)行界定；學(xué)科的組織形態(tài)主要表征為科研人才、資金物料、組織架構(gòu)、制度規(guī)范等方面。學(xué)科作為知識(shí)的載體，其本身具有整體性，學(xué)科的分化主要是為了學(xué)習(xí)和研究的方便，當(dāng)前學(xué)科呈現(xiàn)出相互開(kāi)放、彼此滲透、高度融合、協(xié)同共生的發(fā)展趨向。[3]生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。[4]英國(guó)學(xué)者阿什比（Ashby）將大學(xué)視為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，認(rèn)為“任何類型的大學(xué)都是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物”，并在1966年出版了《英國(guó)、印度和非洲的大學(xué)：高等教育生態(tài)學(xué)研究》一書(shū)，書(shū)中最早將生態(tài)學(xué)應(yīng)用在高等教育領(lǐng)域，將大學(xué)看作是一個(gè)復(fù)雜有機(jī)的統(tǒng)一系統(tǒng)。學(xué)科與生態(tài)系統(tǒng)一樣有著高度的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)科是大學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，學(xué)科的知識(shí)形態(tài)和組織形態(tài)不斷地分化、開(kāi)放、滲透、融合、協(xié)同，這些就是高等教育領(lǐng)域使用學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)。借鑒生態(tài)學(xué)的理論和方法，以隱喻的方式研究學(xué)科組織的生態(tài)現(xiàn)象。在自然生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)研究中，通常將其組織圈層劃分為有機(jī)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等四個(gè)組成部分、對(duì)照這種劃分方式，學(xué)科可分為學(xué)科個(gè)體、學(xué)科種群、學(xué)科群落、學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)，一級(jí)學(xué)科對(duì)應(yīng)學(xué)科個(gè)體，某幾個(gè)相近的學(xué)科對(duì)應(yīng)學(xué)科種群，其內(nèi)涵相近，發(fā)展脈絡(luò)和理論基礎(chǔ)相同，學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)和理論基礎(chǔ)基本相同，因此學(xué)科種群之間是有一定聯(lián)系的，多個(gè)學(xué)科種群構(gòu)成學(xué)科群落，最終所有的學(xué)科門(mén)類形成一個(gè)整體的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)（Discipline Ecosystem）。

從學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)理論角度出發(fā)，以生態(tài)系統(tǒng)觀審視社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)其與自然生態(tài)系統(tǒng)有著共通的本質(zhì)規(guī)律，學(xué)科就像有機(jī)生物體一樣，也會(huì)經(jīng)歷誕生、成長(zhǎng)、成熟、衰退乃至消亡的適應(yīng)與發(fā)展的過(guò)程。[5]在生物學(xué)中，若兩個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)具有相同的祖先，則稱它們?yōu)橥矗℉omology）。[6]把同源這概念“移植”到高等教育研究領(lǐng)域，將具有同一歷史發(fā)展脈絡(luò)和理論淵源、相近理論基礎(chǔ)和研究領(lǐng)域的兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科稱為同源學(xué)科（Homologous Discipline）。從學(xué)科的知識(shí)形態(tài)分析，同源學(xué)科在研究對(duì)象、理論體系、知識(shí)基礎(chǔ)、研究方法等方面較為接近，存在“重合”地帶，并且具有相同的發(fā)展脈絡(luò)和相同的理論淵源；從學(xué)科的組織形態(tài)進(jìn)行分析，學(xué)科人才在同源學(xué)科間可以“流動(dòng)”，在資金物料方面存在較多的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，很多同源學(xué)科在院系設(shè)置上通常隸屬于同一個(gè)學(xué)院，經(jīng)常是“兩塊牌子、一套人馬”，學(xué)科負(fù)責(zé)人經(jīng)常會(huì)在同源學(xué)科之間兼任要職。現(xiàn)行的學(xué)科專業(yè)目錄存在不少同源學(xué)科，如建筑三大學(xué)科（建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林）、電子電信學(xué)科（電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、集成電路科學(xué)與工程）等，這些同源學(xué)科不僅具有共同的發(fā)展脈絡(luò)，在部分理論基礎(chǔ)方面共通，而且在學(xué)科領(lǐng)域中具有較強(qiáng)的共性，存在較多的交叉與合作，在科研人員、資源分配、組織結(jié)構(gòu)、院系設(shè)置等組織形式上呈現(xiàn)出內(nèi)部一致性。生態(tài)學(xué)理論為學(xué)科建設(shè)和發(fā)展提供了一種新的觀照，它要求我們擺脫局部的、短期的、功利的線性思維限制，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)思維來(lái)審視和處理學(xué)科間、學(xué)科與環(huán)境間關(guān)系，重點(diǎn)審視生態(tài)系統(tǒng)的失衡現(xiàn)象。

二、同源學(xué)科的存在邏輯

為什么會(huì)存在同源學(xué)科？這不得不從中國(guó)特有的學(xué)科專業(yè)目錄說(shuō)起。學(xué)科專業(yè)目錄是《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄》的簡(jiǎn)稱，是我國(guó)高校開(kāi)展碩士博士人才培養(yǎng)和學(xué)位授予的基本依據(jù)，各高校必須根據(jù)最新的學(xué)科專業(yè)目錄開(kāi)展博士學(xué)位授予、招生培育、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教育統(tǒng)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等工作。學(xué)科專業(yè)目錄是國(guó)家對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的工具，是中國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度的產(chǎn)物，體現(xiàn)了中國(guó)學(xué)科發(fā)展的軌跡和規(guī)律。[7]改革開(kāi)放以來(lái)，中華人民共和國(guó)共進(jìn)行了五次較大規(guī)模的學(xué)科目錄和專業(yè)設(shè)置調(diào)整工作，每一次調(diào)整不僅在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了梳理，也對(duì)一些學(xué)科邊界模糊、學(xué)科內(nèi)容重疊的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整。目前，教育部和各大高校正在使用的是最新出版的2022年版學(xué)科目錄。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整明顯落后于社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，于是就出現(xiàn)了學(xué)科劃分邏輯不清、學(xué)科專業(yè)歸屬不科學(xué)、缺乏彈性等問(wèn)題，一級(jí)學(xué)科目錄的增設(shè)和調(diào)整也具有較大的行政色彩。直到2022年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦才印發(fā)了《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄管理辦法》（學(xué)位〔2022〕15號(hào)），對(duì)一級(jí)學(xué)科設(shè)置提出了基本要求。但是，中國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整牽涉廣泛，不僅關(guān)系到研究生的人才培養(yǎng)，還涉及到與之相關(guān)的科學(xué)研究、教育統(tǒng)計(jì)、就業(yè)等，歷次學(xué)科目錄調(diào)整仍然以穩(wěn)定性和漸近性為“主色調(diào)”，這樣就導(dǎo)致了高校學(xué)科專業(yè)目錄在長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)整中，不斷地分裂、擴(kuò)大或者融合，在這種“進(jìn)化”過(guò)程中，就逐漸衍生出一些具有同一的理論淵源，在理論體系、知識(shí)基礎(chǔ)和研究方法等方面存在某種“重疊”關(guān)系的同源學(xué)科。

從學(xué)科專業(yè)目錄中同源學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)（表1）來(lái)看，同源學(xué)科是普遍存在的，它們既可以是同一學(xué)科門(mén)類下具有相近研究對(duì)象、理論和知識(shí)體系較為接近的一級(jí)學(xué)科，也可以是不同門(mén)類、研究對(duì)象較為相似的一級(jí)學(xué)科。同源學(xué)科主要產(chǎn)生于歷次學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整中，伴隨著學(xué)科的內(nèi)生、分裂和消亡。例如，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)這組同源學(xué)科是由經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科在1997年學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整中分裂而來(lái)，中國(guó)史和世界史這組同源學(xué)科是在2011年學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整中由歷史學(xué)裂分而來(lái)；電子電信類同源學(xué)科則是由電子學(xué)與通信于1997年分裂為電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程，其中電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科又于2021年分裂出了集成電路科學(xué)與工程；計(jì)算機(jī)類同源學(xué)科則一直以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)為主導(dǎo)，2011年因急需軟件人才，國(guó)家新增了軟件工程一級(jí)學(xué)科，但是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科下依然保留了計(jì)算機(jī)軟件與理論二級(jí)學(xué)科；建筑類同源學(xué)科是在2011年學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整過(guò)程中一分為三，裂變?yōu)榻ㄖW(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)三個(gè)一級(jí)學(xué)科，其中風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科于2022年調(diào)整為專業(yè)學(xué)位類別；輕工食品類同源學(xué)科是輕工一級(jí)學(xué)科于1997年裂變?yōu)檩p工技術(shù)與工程、食品科學(xué)與工程二個(gè)一級(jí)學(xué)科；醫(yī)學(xué)類同源學(xué)科則是由臨床醫(yī)學(xué)于1997年分裂出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)；管理科學(xué)與工程則是于1997年學(xué)科目錄調(diào)整時(shí)調(diào)入了管理學(xué)門(mén)類。

三、同源學(xué)科的發(fā)展困境

2016年之后，全國(guó)掀起了撤銷同源學(xué)科的熱潮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016-2020年間，全國(guó)高校通過(guò)學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整共撤銷1715個(gè)學(xué)位點(diǎn)，其中撤銷軟件工程學(xué)科的高校有80所，撤銷應(yīng)用化學(xué)學(xué)科的高校有33所，撤銷管理科學(xué)與工程的高校有30所，撤銷生態(tài)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的高校均有29所，撤銷科學(xué)技術(shù)哲學(xué)（哲學(xué)）、儀器科學(xué)與技術(shù)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的高校均有19所（見(jiàn)表2）。

從這些被撤銷數(shù)量較多的學(xué)科（見(jiàn)表3）來(lái)看，其中很多學(xué)科是由傳統(tǒng)學(xué)科分裂而成的同源學(xué)科。例如，軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的同源學(xué)科，應(yīng)用化學(xué)（化學(xué)工程與技術(shù)）是化學(xué)的同源學(xué)科，管理科學(xué)與工程是工商管理的同源學(xué)科，生態(tài)學(xué)曾是生物學(xué)的同源學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)曾是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科。這些被撤銷的學(xué)科與其對(duì)應(yīng)的同源學(xué)科之間資源競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)科內(nèi)涵邊界較為模糊，高校在資源有限、財(cái)政經(jīng)費(fèi)緊縮的壓力下不得不考慮“瘦身”，紛紛采取“保帥棄車”的行為。在首輪國(guó)家一流學(xué)科遴選中，不少A+學(xué)科也成為了國(guó)家一流學(xué)科。各大高校為了更多的學(xué)科進(jìn)入A+學(xué)科行列，在第五輪學(xué)科評(píng)估中拔得頭籌，貿(mào)然采取了撤銷同源學(xué)科、集中資源建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的“功利”做法，不少與優(yōu)勢(shì)學(xué)科相近的同源學(xué)科紛紛被調(diào)整或者被合并，學(xué)科生態(tài)遭到了破壞。同源學(xué)科的發(fā)展存在以下問(wèn)題。

（一）同源學(xué)科之間學(xué)科內(nèi)涵邊緣模糊，發(fā)展勢(shì)頭“此起彼落”

同源學(xué)科是由“母體”學(xué)科不斷交叉融合而逐漸分裂出來(lái)的學(xué)科，本體學(xué)科的內(nèi)涵和外延不斷得到拓寬，從而在某些學(xué)科的性質(zhì)上產(chǎn)生了相似性，使人感覺(jué)到這些學(xué)科似乎存在著某種重疊性和模糊性。以電信類三個(gè)同源學(xué)科為例，電子學(xué)與通信于1997年分裂為電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程，其中電子科學(xué)與技術(shù)下設(shè)的微電子方向于2021年升級(jí)為新的一級(jí)學(xué)科——集成電路科學(xué)與工程，這三個(gè)學(xué)科具有共同的歷史發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)科內(nèi)涵邊界模糊，很多高校通常設(shè)置在同一個(gè)學(xué)院，組織架構(gòu)經(jīng)常是“一套人馬、三塊牌子”。電子科學(xué)與技術(shù)是該類同源學(xué)科的基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)半導(dǎo)體器件、半導(dǎo)體物理、半導(dǎo)體化學(xué)和材料特性表征等基礎(chǔ)內(nèi)容，研究上偏重硬件和理論，在三個(gè)學(xué)科中較為“冷門(mén)”；信息與通信工程學(xué)科主要學(xué)習(xí)通信和網(wǎng)絡(luò)方面的課程，研究?jī)?nèi)容主要偏重信息傳輸，一直屬于高考的熱門(mén)專業(yè)；集成電路科學(xué)與工程主要解決集成電路設(shè)計(jì)、集成電路制造和工藝技術(shù)，以及集成電路封測(cè)各個(gè)環(huán)節(jié)的核心科學(xué)與工程技術(shù)問(wèn)題，屬于交叉學(xué)科門(mén)類。隨著中美“芯片”之爭(zhēng)，我國(guó)集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨“卡脖子”問(wèn)題，集成電路領(lǐng)域的高層次人才非常缺乏，所以國(guó)家增設(shè)了該一級(jí)學(xué)科，盡管集成電路工程是由電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)科進(jìn)化而來(lái)，但是它更加契合當(dāng)下國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展需求，生態(tài)位不斷拓寬，具備了強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，成為不斷發(fā)展的戰(zhàn)略新興學(xué)科。

（二）同源學(xué)科之間研究方向存在“重疊”，受行業(yè)沒(méi)落影響難逃撤銷的“命運(yùn)”

部分同源學(xué)科的研究方向重復(fù)度較高，如輕工技術(shù)與工程與食品科學(xué)與工程、軟件工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程等，這類同源學(xué)科具有很強(qiáng)的行業(yè)特色，曾經(jīng)與行業(yè)的發(fā)展具有較強(qiáng)的協(xié)同機(jī)制，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面都得到行業(yè)的經(jīng)濟(jì)資助，行業(yè)在學(xué)科發(fā)展中具有很高的話語(yǔ)權(quán)。但隨著國(guó)家軟件、輕工行業(yè)的沒(méi)落，行業(yè)內(nèi)部動(dòng)力不足，導(dǎo)致行業(yè)對(duì)該學(xué)科的發(fā)展需求減弱，這些與夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系的學(xué)科難以跟上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出來(lái)的人才不能適應(yīng)新時(shí)期新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，高校在學(xué)科布局上也不再局限于原有行業(yè)的需求。面對(duì)有限的辦學(xué)資源和經(jīng)濟(jì)下行帶來(lái)的教育經(jīng)費(fèi)壓力，綜合性大學(xué)選擇集中力量培育一批國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的新興學(xué)科，采取求新求全的錯(cuò)位發(fā)展戰(zhàn)略，于是一些原本聯(lián)系緊密、但已逐步“走下坡路”的行業(yè)特色學(xué)科被撤銷。在近5年的學(xué)位點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整中，軟件工程這一曾經(jīng)的“香餑餑”學(xué)科成為撤銷最多的學(xué)科。其實(shí)，軟件工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程、網(wǎng)絡(luò)空間安全等學(xué)科屬于同源學(xué)科，盡管三個(gè)同源學(xué)科有其各自不同的研究對(duì)象、學(xué)科內(nèi)涵和人才培養(yǎng)目標(biāo)，但由于它們都以研究計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論和技術(shù)而具有“天然”的同源關(guān)系，在2011年學(xué)科目錄調(diào)整之前，它們?cè)谳^長(zhǎng)一段歷史時(shí)期里處于一種“同體”形態(tài)，彼此有著共同的理論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)，有著同體分裂的淵源，研究方向存在部分重疊。軟件工程曾經(jīng)是最火爆的專業(yè)之一，以前各大高校爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)，響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展需求，而很多高校在軟件工程研究生培養(yǎng)上，主要以速成為主，有的兩年就可以畢業(yè)走向社會(huì)。從就業(yè)端來(lái)看，國(guó)家于2000年制定印發(fā)了《鼓勵(lì)軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路發(fā)展的若干政策》之后，高校大規(guī)模擴(kuò)招軟件專業(yè)學(xué)生，在20多年的發(fā)展過(guò)程中，軟件人才已呈現(xiàn)過(guò)剩傾向。

（三）同源學(xué)科之間資源競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)“專業(yè)化”傾向

同源學(xué)科曾經(jīng)是一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)衍生過(guò)來(lái)的，具有同樣的理論基礎(chǔ)，但是隨著社會(huì)需求和研究的深入，逐漸從某一級(jí)學(xué)科中抽離開(kāi)來(lái)。人才社會(huì)需求也具有時(shí)間段，過(guò)了熱潮之后有些同源學(xué)科的人才已經(jīng)趨于飽和，在資源有限的情況下，同源學(xué)科在人力、物力等方面存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。特別是在“雙一流”建設(shè)大背景下，學(xué)科評(píng)價(jià)體系過(guò)于重視“顯性貢獻(xiàn)”，一些從事基礎(chǔ)研究的同源學(xué)科，其市場(chǎng)化發(fā)展的“敏感性”不強(qiáng)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度不高，往往被認(rèn)為是學(xué)校發(fā)展的“包袱”，學(xué)科呈現(xiàn)出“專門(mén)化”的傾向。以基礎(chǔ)學(xué)科統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，在2011年最新修訂的學(xué)科專業(yè)目錄中，統(tǒng)計(jì)學(xué)不再是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，而是獨(dú)立成為了理學(xué)門(mén)類下的一級(jí)學(xué)科，學(xué)生可授予理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)上很難把握教學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，如果按照數(shù)學(xué)邏輯的一級(jí)學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)，往往很難適應(yīng)社會(huì)的需求，如果按照經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯培養(yǎng)，理工類學(xué)校則缺乏相應(yīng)的師資，如果想要建設(shè)內(nèi)容齊全的統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科，則需較大的人力物力投入，還要處理好和原有相關(guān)一級(jí)學(xué)科之間的關(guān)系。因此，許多高校選擇撤銷了統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科，或者利用動(dòng)態(tài)調(diào)整“撤一增一”的政策，增加了更加急需的學(xué)科。像統(tǒng)計(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)這類學(xué)科都是由一些傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)較為明顯的一級(jí)學(xué)科分化而成的新一級(jí)學(xué)科，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，其研究范疇沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展拓寬，難以滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，人才培養(yǎng)口徑過(guò)窄，學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的高層次人才匱乏，導(dǎo)致學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)涵沒(méi)有繼續(xù)加深，呈現(xiàn)了學(xué)科“專業(yè)化”傾向。

四、同源學(xué)科發(fā)展的對(duì)策建議

（一）強(qiáng)化同源學(xué)科自我生長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，找準(zhǔn)自身發(fā)展定位

在“雙一流”建設(shè)背景下，高校為了追求差異化發(fā)展，對(duì)一些同源學(xué)科進(jìn)行了調(diào)整，以期達(dá)到優(yōu)化布局、提升學(xué)科水平、建設(shè)學(xué)科高原的目的。同源學(xué)科在學(xué)科制度規(guī)訓(xùn)、國(guó)家宏觀政策等外因驅(qū)動(dòng)下，基于“大學(xué)規(guī)劃、學(xué)科排名、國(guó)家戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)、大學(xué)財(cái)富、辦學(xué)特色”等定位，面臨著“學(xué)科拼湊路徑、功利驅(qū)動(dòng)路徑、指標(biāo)導(dǎo)向路徑、規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)路徑”的困境，很容易造成“馬太效應(yīng)”，強(qiáng)勢(shì)同源學(xué)科規(guī)模越來(lái)越大，而弱勢(shì)同源學(xué)科逐漸被“吞食”。同源學(xué)科的發(fā)展需要強(qiáng)化學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)自我生長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，遵循學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯，遵循學(xué)科發(fā)展的自身規(guī)律，克服大學(xué)行政干預(yù)過(guò)多的弊端，充分發(fā)揮學(xué)科建設(shè)多元主體的合理訴求，構(gòu)建更加科學(xué)合理的學(xué)科內(nèi)部治理體系，在行政力量和學(xué)術(shù)力量之間達(dá)到一種良好的平衡，建立更加包容開(kāi)放的學(xué)科制度，保持學(xué)科發(fā)展的活力，激發(fā)學(xué)者的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)同源學(xué)科之間的相互發(fā)展。此外，同源學(xué)科要找準(zhǔn)自身發(fā)展定位。一些緊貼國(guó)家現(xiàn)實(shí)需求與重大戰(zhàn)略的同源學(xué)科，既要“為知識(shí)而生，為學(xué)術(shù)而存”，又要積極對(duì)接社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展訴求；一些表現(xiàn)較弱的同源學(xué)科要正視自身的不足和困境，找準(zhǔn)自身在學(xué)校學(xué)科生態(tài)群落中的發(fā)展定位，自我尋求突破，尋找到突破生存困局的成長(zhǎng)之路。高校學(xué)科管理部門(mén)更要加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)同源學(xué)科的戰(zhàn)略指導(dǎo)，提升同源學(xué)科之間的聯(lián)系，以優(yōu)勢(shì)同源學(xué)科帶動(dòng)弱勢(shì)同源學(xué)科的發(fā)展，從而提升學(xué)科整體水平。

（二）處理好同源學(xué)科在資源配置、社會(huì)需求、人才培養(yǎng)等方面的關(guān)系

同源學(xué)科在學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中所處的定位和作用不同，高校應(yīng)站在更高的位置審視不同學(xué)科之間的關(guān)系，科學(xué)處理好同源學(xué)科在資源配置、社會(huì)需求和人才培養(yǎng)方面的關(guān)系。同源學(xué)科之間的相互作用受到外部環(huán)境（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和自然環(huán)境等）和資源輸入（人力、物質(zhì)、信息、能量等）的影響，學(xué)科績(jī)效輸出（人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)成果、社會(huì)貢獻(xiàn)、學(xué)科服務(wù)等）反過(guò)來(lái)也會(huì)影響學(xué)科的資源輸入，這種“輸入—輸出”的不斷循環(huán)與發(fā)展推動(dòng)著學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的生成、優(yōu)化甚至再造。高校應(yīng)統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)和同源學(xué)科發(fā)展的關(guān)系，在厘清同源學(xué)科之間相互關(guān)系與學(xué)科生態(tài)層次的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)科頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，構(gòu)建特色明顯、層次分明的學(xué)科生態(tài)群落，科學(xué)處理好同源學(xué)科的結(jié)構(gòu)和發(fā)展問(wèn)題。同源學(xué)科在學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、前沿領(lǐng)域和拓展方面存在天然的關(guān)聯(lián)，優(yōu)勢(shì)同源學(xué)科不僅要考慮自身生存發(fā)展的問(wèn)題，還要及時(shí)“反哺”相關(guān)的弱勢(shì)同源學(xué)科，促進(jìn)同源學(xué)科之間交叉合作，實(shí)現(xiàn)同源學(xué)科的和諧共生。對(duì)于確有必要發(fā)展的同源學(xué)科，要積極引育學(xué)科優(yōu)秀人才，特色發(fā)展，打造合理的梯隊(duì)；對(duì)于與學(xué)校目標(biāo)定位不相符的弱勢(shì)同源學(xué)科，要有組織地引導(dǎo)學(xué)科教師隊(duì)伍根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)科前沿調(diào)整研究方向；對(duì)于一些當(dāng)前不是特別熱門(mén)、但是對(duì)于學(xué)校目標(biāo)定位比較契合、人才培養(yǎng)需求較大的學(xué)科，不應(yīng)該采用“簡(jiǎn)單切割”的方式，應(yīng)該從學(xué)校學(xué)科生態(tài)的角度進(jìn)行系統(tǒng)剖析，在資源配置方面予以持續(xù)的支持，鼓勵(lì)其在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面探索出差異化“路子” 。

（三）構(gòu)建更加和諧、融合、共生的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)，為“雙一流”建設(shè)提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力

物種的多樣性保證了生態(tài)系統(tǒng)的延綿不斷、動(dòng)態(tài)平衡，同樣，學(xué)科的多樣性能夠保證學(xué)科生態(tài)的穩(wěn)定性、競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新活力和自我調(diào)節(jié)能力，并且為學(xué)科成長(zhǎng)環(huán)境提供“緩沖地帶”。在學(xué)校系統(tǒng)中，不同學(xué)科擁有特定的生態(tài)位，其內(nèi)部擁有學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科科研能力等優(yōu)勢(shì)資源，外部占據(jù)學(xué)術(shù)平臺(tái)、學(xué)術(shù)經(jīng)費(fèi)和學(xué)校政策保障等優(yōu)勢(shì)資源，內(nèi)外兩種資源協(xié)調(diào)互動(dòng)，便獲得了在高校生態(tài)系統(tǒng)中的特定地位和功能。在第一輪“雙一流”建設(shè)中，一流學(xué)科建設(shè)存在邏輯起點(diǎn)偏離、功利化和趨同性高以及缺乏國(guó)際視野等偏差，為糾正這些偏差帶來(lái)的負(fù)面影響，需要構(gòu)建基于內(nèi)生能力的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)，全面提升中國(guó)世界一流學(xué)科的建設(shè)質(zhì)量。[8]在第二輪“雙一流”建設(shè)中，高校應(yīng)從學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的視角進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)，積極營(yíng)造同源學(xué)科相互融合、各得其所的學(xué)術(shù)發(fā)展生態(tài)。從根本上講，合理的學(xué)科布局和調(diào)整能進(jìn)一步完善大學(xué)的知識(shí)體系，增強(qiáng)高校市場(chǎng)需求的適應(yīng)性。因此，同源學(xué)科要根據(jù)已有的基礎(chǔ)與特色，選擇最為適合的學(xué)科發(fā)展基質(zhì)。同源學(xué)科之間可通過(guò)分類整合，逐漸將一些過(guò)細(xì)、過(guò)散的學(xué)科方向相互交叉合作，形成特色鮮明且能夠和諧共生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，從而形成秩序良好、層次鮮明和運(yùn)作高效的學(xué)科建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)，為“雙一流”建設(shè)提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

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（責(zé)任編輯 劉第紅）

收稿日期：2023-06-09

作者簡(jiǎn)介：陳雯雯，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，華南理工大學(xué)助理研究員；胡中鋒，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授、博士生導(dǎo)師。（廣州/510631）

*本文系廣東省2022年度教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“廣東省高校一流學(xué)科的布局與調(diào)整研究：基于學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的視角”（2022GXJK135）、華南理工大學(xué)高等教育基金項(xiàng)目“學(xué)位點(diǎn)合格評(píng)估與動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究”（N8161530）的成果之一。