CSMS優化初中語文課堂教學的案例研究

劉佳棋　肖艷蘭　張芮

在初中語文課堂教學研究過程中，利用人工智能課堂教學智慧評價系統（CSMS），對《白楊禮贊》2節新授課例進行數據分析，試圖為優化初中語文課堂教學找到新的切入點。研究發現，基于CSMS大數據分析獲得的課堂教學信息，為研究課堂教學提供了客觀、具體的維度和數據，為客觀、高效的課堂教學評價及優化提供了一種新思路。

一、案例分析過程

實驗教師作為教學行為的發出者、反思者和研究者，以CSMS大數據分析報告為基礎，結合專家的點評，從課堂教學內容、課堂互動交流、課堂思維激發三個維度對兩節課例進行細致研究。

1.課堂教學內容

根據CSMS教學效果序列分析數據，報告按照授課主題將課堂40分鐘劃分為若干活動片段，以時間序列為橫軸變量，呈現出“教”與“學”的過程情況。數據顯示，課堂主要圍繞概念性知識（是何）以及知識的遷移與創新（若何）展開學習。學生的發言主題和教師的授課主題匹配度較高，主要學習風格和提問模式這兩方面比較穩定。

2.課堂互動交流

教學的過程可以理解為師生在交往和互動中傳遞知識的過程。在這個過程中，學生是主體，教師是主導，兩者相互配合，相輔相成，從而形成有效的溝通和交流。

弗蘭德斯互動分析系統（FIAS）用于觀察分析師生課堂互動的言語過程。數據顯示，在這兩個課例的教學中，教師正面回應學生指標表現最好，遠超常模值；在啟發性、學生穩定表達、師生話題交流穩定、教師聚焦講授與提問等方面較好；學生發問指標則需要重點關注。

問答評結構互動分析系統（IRE）主要用于觀察分析師生在課堂上的提問、回答、反饋情況。在這2個課例的問答評互動分析中，追問型模式占比最大，共計7次；簡單型模式占比不大，各計1次；學生思考討論再答型模式則分布不穩定，共計3次。總體而言，這兩節課IRE模式運用比較適當，但仍需要在學生思考討論再答型模式上優化改進。

3.課堂思維激發

本研究中，課堂思維激發指標主要采用學習發生的知行模型進行診斷。該模型從大腦認知活動的信息自由能原理出發，創造性地將“四何”與知行理論相結合，從而將大腦內部的“知”“行”兩類認知活動外顯為人工智能技術可以識別的語言信息，用來刻畫學習發生的規律。

從教師風格來看，這兩個課例教學風格中感悟型（場景→內化建構）、哲理型（概念→內化建構）、現實型（概念→思想練習）以及能動型（場景→思想練習）分布較為均衡，其中現實型占比最高，這說明教師善于調動學生基于已有知識概念體系，探索如何解決問題。教學風格強烈程度分別為0.09和0.04，說明教師在教學的過程中能夠關注并兼顧不同類型學生的發展。

從學習風格來看，依托CSMS 的人工智能算法統計，兩個課例所呈現的學生的學習風格分布中感悟型和哲理型占比最大，這主要和語文學科的人文性、審美性有關，教師在教學中會側重對學生進行思想文化的熏陶。但是能動型風格的學生占比較少，這要求教師在今后的教學中要注重營造真實的學習情境，促使學生在真實的世界中喚起自身的生命體驗，從而更有效地將課程知識內化為自身的內在修養。

二、總結與反思

傳統的課堂評價主要依托主觀的人工記錄感受和靜態的數據收集方式，人工智能突破了傳統方式，為客觀、高效的課堂教學評價及優化改進提供了一種新思路。

1.提升交互質量，培養學生知識自主構建能力

根據分析結果，實驗課例中的師生交互、問答次數不少，但是教師推動有效學習程度較低。這是因為課堂主要還是由教師主導推進，學生自主建構知識較少，且大多只是流于形式，學習實效不佳。基于此，教師要轉變教學方式，給予學生充分的自主空間，積極地引導學生在豐富多樣的語言實踐活動中主動獲取知識，自身則充當“幕后導演”的角色，勇于放手，做智慧型教師。

2.精準提問，促進學生思維發展

根據分析結果，師生發問質量不高，學生思考討論再答型模式分布不穩定，思維能力有待加強。課堂提問是啟發學生思維，激發學生學習的主動性，引導學生走進文本的有效方法。為此，教師需要在課前精心設計有效的問題，摒棄以往“這篇文章的作者是誰？這篇文章主要劃分為幾個段落，每個段落的大意是什么？”的粗放式問題，設計“教學中有質量的立意高遠的課堂教學問題，在教學中具有‘一問能抵許多問的藝術效果”的問題。基于教學目標，教師可以在話題引入中，從學生的興趣和生活實際出發，激發學生勇于提問、善于提問。

3.以語文實踐為主線，知行合一

CSMS自動生成的教師教學和學生學習風格分析結果顯示兩者的“能動型”風格占比較低。能動型風格涉及“若何”和“如何”，是從場景到思想訓練的知行結構。這說明了學生缺乏語文實踐的訓練，未能將理論知識應用于語文實踐中，實現知識的遷移創新、舉一反三。語文教學是以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線的。我們應在教學的過程中積極營造言語實踐活動的真實世界，創設連接現實生活與教材文本的真實情境，引導學生在真實情境中不斷地解決問題、構建新知，在實踐中鍛煉操作技能，提高思維能力，并最終將其轉化為內在的語文素養。