整體思維視域下序列化青春成長活動課實踐初探

黨純　陳厚

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確要求綜合實踐活動課程的內容選擇與組織應遵循整合性和連續性原則。初中階段是人一生發展的關鍵時期，人的個性將在這一時期走向定型。初中三年，學生身心狀態及認知水平的發展遵循特定的順序，而不同時期，其發展水平存在較大差異。作為學校德育工作重要抓手的初中活動課，參與解決學生在身心發展過程中遇到的各類問題是其題中應有之義。這就要求活動課應當適應學生身心發展順序性和階段性的特征，在不同的時期，活動主題、內容、形式都應有針對性的設置，同時初中三年的活動課本身應當是緊密銜接的。

此外，近些年來，整體課程作為一種新的人文主義思潮在教育界興起。它以“整體的人”作為理論的參照點和內在框架，將學生所涉及的全部時空與全部經驗整合在一起，依托學生的個體生命經驗確定活動課開展的主題和序列。可以說，教育高質量發展，對初中活動課提出了更高的要求。

然而在目前的教學實踐中，初中活動課的開展仍然存在著割裂與重復等不符合當代教學要求及學生心理發展狀況的問題。主要表現為：第一，活動階段層次分化不明確，初中生活各階段活動課主題的選取基本一致，同一活動的開展方式及實施程度沒有實質上的區分；第二，不同時期的活動課單調重復，反復開展同樣的活動課；第三，三年中，活動課之間的銜接不夠緊密，各活動課往往各自為政，不能實現活動主題的細化、生成與落實見效，并且新舊活動之間缺乏必要的聯系。

在此背景下，我們提出以整體教育理論為線索，統籌規劃，構建貫穿初中三年、整合學生整體生活體驗的序列化的活動課。

整體思維視域下序列化青春成長活動課探究學生身心發展客觀規律，構建起序列化的青春成長活動課課程體系，通過青春成長活動課的開展，提升、促進學生生理、心理、價值觀等層面的健康成長。在這一目標的指引下，我們在橫向上要確定初中三年青春成長活動課最具必要性的活動主題；縱向上要探究初中青春成長活動課開展的合理序列。在以上基礎上，要構建青春成長活動課實效評價體系，以科學有效的實效評價，指導青春成長活動課不斷優化更新，從而開發課程資源，并最終形成在整體思維指導下的序列化初中青春成長課實施案例。

一、橫向：探究初中三年青春成長活動課最具必要性的活動主題

在初中三年這一學生發展的關鍵期，存在這樣一些活動主題，它們是學生青春成長中必然會遇到的問題；它們能對學生的發展產生十分深刻的影響；它們處在學生學習和生活的關鍵性、節點性位置。為篩選出這樣的必要主題，本文將通過以下三個篩子過濾，確定主題：一是深入研究學生，二是研究當代社會生活，三是研究教學理論原則，使活動主題符合循序漸進、可接受性和因材施教等原則。在上頁的青春成長活動課主題示例表中，從自身、人際、學習三個角度，由里及外地提出了青春成長關鍵節點中最具必要性的主題示例。應當說明，青春成長活動課最大的特點是貼合時代，貼合學生的身心實際，活動課的主題應該隨著時代的發展和實際情況的演變不斷更新迭代，以滿足整體思維視域下序列化青春成長活動課的要求。

二、縱向：初中活動課開展的合理序列

初中三年是初中學生成長的關鍵期。這是一個連續的時間段，但在此間段內的特定時期，學生的成長又存在明顯的階段性差異。這取決于學生身心狀態和認知水平發展的順序性和階段性特征。因此，承擔著重要德育功能和人格教育功能的活動課，就必須適應學生成長的順序性與階段性特征，在活動的主題和形式上，應當具有相當程度的針對性，并且呈現出十分明顯的隨時間推移而發展進步的序列性。未能立足于學生的接受能力而隨意設置主題與形式的活動課，必然難以得到學生的真正認可，也難以實現活動課的教育目的。構建青春成長活動課開展的序列主要由以下兩個錨點固定。

1.關注初中學生身心狀態及認知發展水平

學生的最近發展區是構建青春成長活動課開展序列最根本的依據。學生的發展狀況決定了對青春成長活動課主題深度的選擇。我們的青春成長活動課必須綜合學生三年的發展，統籌三年，在活動課主題深度上探索出一條螺旋上升、不斷深化的路徑，確保同一類主題在三年之中不斷深入并且各有側重。如上表中，自我認知板塊的主題，就出現了從認識自己到控制自己最后發展自己的演變。

2.不同主題之間存在相互制約、相互促進的關系

學生最先參與的活動主題必將對其他主題活動的參與度產生影響，主題之間也存在著相當明顯的相互影響。因此，要想統籌三年設置青春成長活動課主題，就不得不考慮不同主題之間相互的影響。只有如此才能達到青春成長活動課的最佳效果。如上表中，七年級設置了認識自己、認識朋友、認識學習三個平行的板塊。在認識自己的基礎上結交朋友，在認識自己的基礎上思考自己的學習方式。這樣的主題設計就考慮到了主題間的相互聯系。在具體的青春成長活動課的實施過程中，我們同樣需要提醒學生注意活動間的相互勾聯。

綜上所述，我們最終要實現的青春成長活動課序列，是一個縱向上依托學生發展水平，橫向上參考主題間相互影響，雙方共同錨固，以最大程度實現青春成長活動課課程目的的科學序列。

三、評價：青春成長活動課實效評價體系

要科學評估青春成長活動課的實施效果，并在此基礎上不斷地去蕪存菁，實現青春成長活動課的迭代優化，就必須構建起科學有效的活動課評價體系。一方面，借助一些現有的心理測評量表，可以在一定程度上為我們呈現學生身心發展的水平，但是學生的青春成長是系統的、整體的，在極大程度上體現出相當明顯的主觀性，條分縷析的數據呈現往往會陷入削足適履的誤區。另一方面，主觀評價標準難以統一，極大地依賴評價者和被評價者一時一地的主觀狀態的影響。因此，對于青春成長活動課實效的評價，應當綜合運用客觀評價和主觀評價，最大限度地測量學生在活動課前后身心發展的區別。

1.聚焦學生活動中的生成性評估

在活動過程中，學生對活動主題感不感興趣，有沒有自己的思考，在多大程度上參與到了活動之中，活動開始時、進行中與結束后，學生對活動主題的理解有沒有產生變化，都是考量青春成長活動課實效的重要評測依據。因此，應當將學生的表現進行量化，并與主觀評價相結合，以學生在活動課過程中的接受程度、參與程度及參與水平作為活動課評估最為主要的指標。

2.全程記錄學生在活動過程中的主觀感受

學生個人對于活動課的感受最能反應活動課對其影響情況，而活動課之中發生的事件，最能體現學生本人的成長。因此，我們應當關注青春成長活動課之中發生的重點事件，以及學生對這些事件的描述和評論。收集、整理、保存學生活動過程中及活動后具有典型意義、個性特色的重要事實性材料，借助學生對關鍵性事件和標志性成果的寫實性描述，真實準確地反映學生在青春成長活動課后的成長。

3.借助相關心理評價量表研究青春成長活動課的實效

心理學作為一門方興未艾的科學，在對學生心理狀態及身心發展水平的測評中，有大量的研究成果，并且形成了一大批行之有效的測評量表，這些測評量表為測評學生的身心發展水平提供了相對客觀的依據。應用這些評價量表將系統化、直觀化地展現學生在青春成長活動課前后的發展變化。

總之，整體思維視域下序列化青春成長活動課要求我們關注初中學生青春期關鍵節點，關心學生青春成長過程中正在發生著的故事；貼合學生身心發展的階段特征，統籌三年構建青春成長活動課開展的序列；主客觀相結合構建青春成長活動課實效評價指標，系統科學地讓整體思維視域下序列化青春成長活動課成為初中學生成長的契機。

注：本文系深圳市福田區教育局2021年度福田區教育科學“十四五”規劃課題“整體思維視域下序列化青春成長活動課研究”（課題編號FTJYZX202110）的研究成果之一。