語文閱讀教學初探

《九年義務教育語文課程標準》中提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主要途徑。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”但是，由于傳統教學思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，所以閱讀教學中仍存在許多誤區和行為偏差。那么，在新課程改革的今天，如何進一步加強閱讀教學的吸引力、綜合性和時效性呢？

一、設疑解難，激發興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師對問題的設計與提出，目的在于給學生一個范例，使學生明確“學源于思，思源于疑”的道理，讓學生能夠在教師的引導中進一步分析討論，從而充分調動學生的學習能動性，激發學生的思維。另外，還可以鼓勵學生自問自答，在閱讀中遇到一些簡單的問題，通過自己討論自己動腦動手可以解決的，鼓勵他們自問自答，并對表現優秀的同學大力贊揚，讓他們感受到閱讀的益處和樂趣。

例如，在教學《故宮博物院》時，因為考慮到有的同學到過故宮，針對他們愛表現的個性，上課伊始我就問：“今天我們要參觀故宮，有哪位同學愿意給大家當一次導游啊？”同學們的興趣一下子就激發起來了，“我去過”“我去過”……我找了一位同學向大家介紹參觀的路線，并讓其他同學記住名稱，有的同學還積極提問各處的景色，氣氛很是熱烈。等他們自問自答完了，我表揚了這位同學介紹得清楚。然后順勢引導，那故宮還有沒有其他地方呢？每個地方又有著怎樣的歷史呢？我們看課文里的詳細介紹，結果這節課閱讀效果非常好。

二、指導閱讀，掌握技巧

閱讀的最終目的是理解文章，掌握信息。教師要指導學生在盡可能短的時間內掌握文章所包含的信息方法。以小說為例，在講小說之前，先交給學生一些相關的基本知識，從人物情節環境等入手，比較人物性格及描寫方法，開端、發展、高潮、結局是怎樣安排的，社會環境和自然環境各有什么特點，給學生總結一些記敘、說明、議論各類文體的文章的方法和規律，這樣，學生掌握了閱讀技巧，再拿到一篇文章時，就會懂得從哪里入手，閱讀質量就會提高。

三、借助閱讀，訓練寫作

教育家葉圣陶老先生提出語文課之最終目的為“自能閱讀，不待老師講；自能作文，不待老師改”，也就是說讓學生具備獨立的閱讀寫作能力，為此，在閱讀中滲透寫作可以使學生有效地獲取作文語言，以寫作促進閱讀，可以使學生的閱讀面得以拓展。讀寫有機結合，同步進行，學生不但可以深刻領會課文所用的寫作手法，又能真正懂得如何在寫作中運用這些方法，從而避免學生只會在課堂上籠統地接受課文中設計的修辭方法、寫作手法，而不會運用到自己的作文當中去，這樣，可謂一舉兩得。

如《荷塘月色》描寫細膩、富于情致，在藝術表現上具有鮮明的特色，尤其是語言非常精美，準確生動，是在閱讀教學中實施寫作教學的很好的范文。講讀時選準一個訓練點，可重點研讀一個精彩片斷，寫作一個語言片斷，追求“一課一得”的效果。這樣做，既不喧賓奪主，又不加重學生負擔，為整篇作文奠定了良好的基礎。

四、課外閱讀，拓寬視野

課外閱讀在閱讀教學中也占有十分重要的地位。它可以拓寬學生的視野，豐富知識，提高學生素質。

在課外閱讀方面，我指導他們結合閱讀寫讀書筆記，辦手抄報，定期交流。要求學生從自己平時的閱讀材料中積累精彩片斷、妙句，在此基礎上，鼓勵他們每人每月辦一份手抄報，并根據自己的愛好與特長分工，進行組版、設計。每逢月底展出，讓同學們觀看，分享成功的喜悅。這一活動讓同學們的整體素質大有提高，也更增加了閱讀的興趣，更有利于我們的閱讀教學。

總之，閱讀技巧得法于課堂，得益于課外。在指導學生閱讀方面，我做的仍有很大的距離，但我會一如既往不放松這方面的工作，為培養學生良好的閱讀習慣，增強他們的閱讀自主意識，培養他們獨立思考的能力而不懈努力。

（大城縣留各莊鎮中學）