學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元學(xué)習(xí)支架的系統(tǒng)建構(gòu)

［摘 要］在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)中，教師要結(jié)合單元“雙線”目標(biāo)以及新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和助學(xué)這三方面為學(xué)生搭建三位一體的學(xué)習(xí)支架，使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個有機的整體，從而開發(fā)學(xué)生的思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生進行真實的語言實踐活動，這樣可以使學(xué)生在支架的助力下真正對單元課文進行整體把脈、整體探究、整體解讀，降低學(xué)生理解的難度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)支架

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）07-0077-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在“課程內(nèi)容”中提出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素“雙線”架構(gòu)單元。那么，在語文新課標(biāo)的指引下，教師如何依托學(xué)習(xí)任務(wù)群來落實單元“雙線”目標(biāo)呢？教師可以依據(jù)單元特點，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和助學(xué)這三方面構(gòu)建三位一體的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的整體提升。下面，我以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元——神話單元為例，談?wù)剬W(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元學(xué)習(xí)支架的系統(tǒng)建構(gòu)。

一、搭建內(nèi)容支架，讓學(xué)有整體

在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定在整個學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定要求教師關(guān)注單元整體，依據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)提示為學(xué)生搭建一體化的內(nèi)容支架，讓課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。

（一）明確單元目標(biāo)，聚焦學(xué)習(xí)重點

從文體性質(zhì)來看，神話屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)對第二學(xué)段文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求是“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”。本單元語文要素之一是“展開想象，寫一個故事”。因此，在本單元教學(xué)中，教師可以依據(jù)單元語文要素與語文新課標(biāo)的要求，有意識地從發(fā)揮想象、創(chuàng)意編寫兩方面展開教學(xué)，為學(xué)生搭建適切的內(nèi)容支架。如在指導(dǎo)學(xué)生進行單元習(xí)作“我和" " " " " 過一天”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，進行創(chuàng)意表達(dá)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生筆下的神話人物來到現(xiàn)實世界。這些神話人物有時能發(fā)揮神奇的力量，幫助學(xué)生解決困難；有時他們也面臨一些困境，需要學(xué)生幫助。在習(xí)作過程中，學(xué)生能真正感受到創(chuàng)編故事的樂趣。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師依據(jù)單元語文要素及語文新課標(biāo)的要求，明確單元目標(biāo)，搭建適切的內(nèi)容支架，可以使學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)重點，實現(xiàn)語文能力的全面提升。

（二）把握教材內(nèi)容，注重整體關(guān)聯(lián)

要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師就要站在單元整體的視角上解讀與把握教材，明晰單元內(nèi)部各板塊之間的關(guān)聯(lián)，圍繞單元語文要素對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，以促進學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的落實。統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元是一個神話單元，共編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇課文。在本單元教學(xué)中，教師要注重單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)，使其形成一個完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。為了促進單元“雙線”目標(biāo)在課堂的落實，教師可以將語文園地的“快樂讀書吧”欄目前置，在教學(xué)伊始就為學(xué)生營造一種濃厚的神話閱讀氛圍，使神話閱讀學(xué)習(xí)貫穿單元教學(xué)始終。此外，教師還可以根據(jù)不同課文的學(xué)習(xí)要求，把語文園地的“詞句段運用”欄目融入課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞語和句子初步體會神話故事的基本特點。本單元的習(xí)作題目是“我和" " " " " 過一天”，教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合從課文和“快樂讀書吧”欄目中了解到的人物進行寫作。教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，鼓勵學(xué)生把自己在課外讀到的神話故事與其他同學(xué)分享交流，以豐富學(xué)生的閱讀課堂。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師注重單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)，為學(xué)生搭建適切的內(nèi)容支架，有助于學(xué)生整體把握神話單元，促進單元“雙線”目標(biāo)在課堂的落實。

（三）制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，融入課堂評價

在明確神話單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容后，教師還要制訂一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)，并使其貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，這樣有助于學(xué)生對單元目標(biāo)達(dá)成情況有整體的認(rèn)知，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。如教學(xué)本單元《盤古開天地》一課時，教師可以依據(jù)單元語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，要求學(xué)生按照事情起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序把故事講清楚，做到自然流暢、聲音響亮、姿態(tài)大方，并能夠借助想象，在自己覺得神奇的地方，運用恰當(dāng)?shù)谋砬椤幼靼压适律鷦有蜗蟮刂v述出來等。這樣可以促進學(xué)生對文本語言的內(nèi)化，提高學(xué)生的想象力與語言表達(dá)能力。在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師可以借助表格的形式對評價標(biāo)準(zhǔn)進行具體化、量化，使學(xué)生在具體明確的評價標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動下實現(xiàn)閱讀效益的最大化。

二、搭建任務(wù)支架，讓學(xué)有挑戰(zhàn)

語文新課標(biāo)在“課程理念”中指出：“設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。”在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，單元教學(xué)要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，搭建具有挑戰(zhàn)性、能真正激發(fā)學(xué)生思維潛能的任務(wù)支架，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀效益的最大化。

（一）關(guān)聯(lián)現(xiàn)實情境，激發(fā)學(xué)生興趣

語文新課標(biāo)強調(diào)，語文教學(xué)要“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”。教師要注重關(guān)聯(lián)現(xiàn)實情境，使學(xué)生不由自主地沉浸其中，真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。本單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正感受到神話故事的魅力，教師可以結(jié)合單元人文主題和語文要素，創(chuàng)設(shè)“我是神話故事傳講人”的現(xiàn)實情境，要求學(xué)生選擇自己喜歡的一篇神話故事，把故事的發(fā)展過程講清楚；還可讓學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解，加入一些神奇的想象，力求把故事講述得更加生動形象。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與現(xiàn)實情境相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增添無限樂趣。

（二）設(shè)置核心問題，激發(fā)思維潛能

學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)指的就是孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的認(rèn)知臨界點。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師只有從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，精心設(shè)計任務(wù)，才能真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。在本單元教學(xué)中，教師以“我是神話故事傳講人”作為貫穿整個單元的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能當(dāng)好“神話故事傳講人”。不同課文的側(cè)重點和學(xué)習(xí)要求不同，教師可以結(jié)合課文特點，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己閱讀神話故事后的感想以及對神話人物的看法，這樣能有效激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還要啟發(fā)學(xué)生思考神話故事與童話故事的不同之處，幫助學(xué)生打開探究學(xué)習(xí)的大門，積累豐富的閱讀經(jīng)驗。教師還可以讓學(xué)生以表格的形式對四篇神話故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果進行梳理，使學(xué)生在比較、分析、概括和整合中真正理解神話的特點。這樣引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進學(xué)生更深層次的閱讀思考，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大的提升。

（三）把脈學(xué)習(xí)盲點，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)盲點指的是學(xué)習(xí)過程中容易被學(xué)生忽略但又真實存在的阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要把脈學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點，以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生比較關(guān)注如何把神話故事講生動、講清楚，而容易忽視對神話故事語言特點的理解與運用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的盲點所在。如教師教學(xué)《盤古開天地》一課時，怎樣才能把這篇神話故事的語言特點融入閱讀過程中呢？教師可以引領(lǐng)學(xué)生從“很久很久以前”“一萬八千年”“天每天升高一丈，地每天加厚一丈”等詞句中感受神話中時間、數(shù)字、事物的神奇，更加深刻體會它的語言特點。在學(xué)生大量閱讀神話故事的基礎(chǔ)上，教師可以從神話特有的反復(fù)性結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)是為了神話更好地口耳相傳而服務(wù)的。教師這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生清除語言及思維上的認(rèn)知障礙，讓神話故事傳講活動更具韻味，并成為引領(lǐng)學(xué)生進行神話閱讀的源頭活水。

三、搭建助學(xué)支架，讓學(xué)有增量

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師除了為學(xué)生搭建內(nèi)容支架和任務(wù)支架，還需要借助一系列進階的學(xué)習(xí)任務(wù)來搭建助學(xué)支架，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進階提升。

（一）搭建可視化支架，讓學(xué)生思維更清晰

在語文教學(xué)中，語文要素為教師教什么提供了方向。在此基礎(chǔ)上，教師還要通過可視化支架的搭建，幫助學(xué)生一步步朝著理想的目標(biāo)邁進，讓學(xué)生思有所循、學(xué)有所依。“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”是本單元語文要素之一。為了避免學(xué)生對人物形象感知的標(biāo)簽化，教師可以依據(jù)四篇課文的特點，為學(xué)生搭建可視化支架，即為四篇課文的主人公——盤古、精衛(wèi)、普羅米修斯和女媧設(shè)計“神話人物圖譜”，要求學(xué)生在圖譜中標(biāo)記每個人物的神力指數(shù)，并記錄下他們的奇特本領(lǐng)和神奇經(jīng)歷等。這樣的支架不僅能使學(xué)生充分感受到神話的神奇，還能使學(xué)生在標(biāo)記神話人物過程中的思維更加清晰，進而把單元語文要素落到實處。

（二）搭建進階性支架，實現(xiàn)能力進階發(fā)展

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，助學(xué)支架的搭建要從系列化、進階性等方面多點勾連，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提升。本單元語文要素之一是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。為了促進這一語文要素在課堂的落實，教師可以依據(jù)教材特點與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行由易到難、由形象到抽象的梳理與規(guī)劃。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《盤古開天地》一課時，教師可以讓學(xué)生借助圖片把握故事的主要內(nèi)容；教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《精衛(wèi)填海》一課時，教師可以讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞把握文章的主要內(nèi)容；教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《普羅米修斯》一課時，教師可以讓學(xué)生先找出課文主要寫的人物，梳理人物之間的關(guān)系，再按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序把握文章的主要內(nèi)容；教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《女媧補天》一課時，教師可以依據(jù)略讀課文的特點，秉持由扶到放的原則，撤去閱讀支架，讓學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的把握文章主要內(nèi)容的方法遷移運用到本文閱讀中。從借助圖片、關(guān)鍵詞把握文章的主要內(nèi)容到獨立完成對文章主要內(nèi)容的把握，學(xué)生的能力在教師搭建的進階性支架的輔助下得到逐步提升。在積累了相關(guān)經(jīng)驗后，學(xué)生在閱讀其他神話故事時自然就能將知識內(nèi)化于心，實現(xiàn)閱讀能力的連鎖進階發(fā)展。

（三）搭建開放性支架，促進學(xué)生創(chuàng)造提升

學(xué)習(xí)時，最讓學(xué)生感到自豪的莫過于在自主探究過程中激發(fā)出的創(chuàng)造潛能。教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，為學(xué)生搭建開放性的學(xué)習(xí)支架，促進學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《普羅米修斯》一課時，教師讓學(xué)生把自己認(rèn)為的課文中最神奇的地方與其他同學(xué)分享交流。如有的學(xué)生認(rèn)為文中“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來”這個地方特別神奇。對學(xué)生覺得神奇的地方，教師可以順勢啟發(fā)學(xué)生思考“怎樣才能把這些地方的神奇凸顯出來呢？”，有的學(xué)生認(rèn)為在講述這些神奇之處時臉上的表情要有變化，有的學(xué)生認(rèn)為講述時聲音可以稍微放低一些，還有的學(xué)生認(rèn)為講述時要用驚訝的語氣等。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的興趣更加濃厚了。又如學(xué)習(xí)《女媧補天》一課時，結(jié)合前面幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了神話故事的一般規(guī)律——“遭遇困難—挑戰(zhàn)困難—解決困難”。發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，教師結(jié)合課文中女媧尋找五彩石的過程，提問學(xué)生：“女媧在尋找五彩石的過程中可能會遇到怎樣的困難？女媧又是怎樣克服這些困難的？請你按照神話故事的結(jié)構(gòu)特點想一想、編一編。”教師這樣教學(xué)，能促使學(xué)生積極主動地習(xí)得神話知識，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)，教師要把整個單元視作一個整體，依據(jù)單元人文主題和語文要素精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并依據(jù)教材特點及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架。只有這樣，才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由輸入逐步轉(zhuǎn)向輸出，讓學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所獲，獲得語文素養(yǎng)的進一步提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 張霞.冷靜審視" 把握核心" 優(yōu)化路徑：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元整組教學(xué)的操作與實施[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2023（16）：49-52.

[2］ 朱美華.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的活動設(shè)計與實施：以六年級上冊第一單元為例[J].福建教育，2023（23）：25-27.

[3］ 馬益彬.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元整組教學(xué)設(shè)計的行動研究[J].小學(xué)語文，2023（6）：9-14.

（責(zé)編 蔡宇璇 劉宇帆）