“新文科”視域下地方應用型本科高校“雙創”教育路徑優化研究

摘" 要：在新文科視域下，地方應用型本科高校必須實現教育創新。這種教育創新并非傳統的“單一創新”，而是要以雙創教育為核心，對學生傳統的學習方法實現改善。突破教育痛點，讓學生真正得到教育成長。雙創的關鍵在于教師與學生之間的溝通、學生與學生之間的溝通、學生與家長之間的溝通，這關系到學生的未來成長以及社會融合度。通過多元化人才培養平臺，打造本科高校雙創路徑，結合評價制度，使學校人才建設方案能夠有序落實。

關鍵詞：新文科；地方應用型本科高校；教育路徑

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）07-0161-04

地方應用型本科高校“雙創”教育路徑優化要求從教學目標出發，立足現實，以學生未來成果為導向。在教學時，教師要將教學方法以及知識體系進行融合，培養學生的創新思維以及學習能力。以往學生在學習時，教師對學生進行的是“片面性”教育，僅注重文化成績，沒有考慮學生的實際需求。學生與教師之間、學生與學生之間出現配合溝通問題，很多學生不理解教師，很多教師也無法感受學生的學習需求。學習氛圍不濃烈，很多學生甚至沒有通過學習小組獲得幫助。學生之間有“小團體”，“排外”現象嚴重。通過“新文科”建設，地方應用型本科高?！半p創”教育能夠有效改善這些問題，真正實現教育完善。

一、“新文科”的重要意義

“新文科”有獨特的教育意義，“新文科”將現代信息技術融入文學語言課程中，使這些傳統課程發生改變。為了更好地實現學生學習以及認知，要以學生的綜合學習能力為基礎，打造多元化的成長標準。讓學生真正意識到，學習是為了自己，而非為了應付任務。隨著我國開展的“新文科”建設穩步推進，各高校積極創新，實現知識拓展。

2019年4月，我國相關部門如工信部、科技部等開啟了“雙創聯合計劃”，助力實現本科高校內涵式發展，打響教育攻堅戰。要實現“新文科”建設，就要基于教育現狀，做好學生的學習規劃。要考慮學生在畢業后的就業以及學生在學習時出現的問題，進行針對性部署。教師要改變傳統的教育方案，明確學生真正的需求，引導其實現自身價值。打造教育標準措施，研究人文理念。在人類改造以及認知世界中，人文社會科學發揮了重要的作用。教育者要明確自己所處的時代以及教育的職責，為學生開辟創新天地，讓學生從“如何成長”轉變為“高效成長”“精準成長”“針對成長”。［1］

互聯網教育不僅改變了學生的學習方式，還體現了研究領域以及研究方式的創新性。“新文科”不僅局限于某一科目，而是融合了社會計算、空間計算、語言計算。由此可見，綜合性跨學科融合，是新文科的主要特征。［2］

二、地方應用型本科高校 “雙創” 教育融合“新文科” 的要素

地方應用型本科高?！半p創”教育融合“新文科”的要素，要實現多學科的交叉、融合、滲透。推進學科建設，打造革命性的教育方向。要了解新時期學生的需求以及我國教育發展趨勢，將其作為未來學科的重點方向以及主要研究目標。建立新課標教學機制，在辦學制度上落實辦學自主權。擴大招生范圍，完成現代化治理。

在我國宏觀教育政策指導下，探索具有本校特色“新文科”路徑，摒棄傳統的形式主義。要打破“照本宣科”的教育方法，構建跨學科復合課程，培養學生辯證思維。［3］讓學生明確學習的本質意義，打破以往的桎梏。分析各院校專業之間、學科之間的“壁壘”，將學科建設與專業建設進行有機融合，培養一批具有批判意識、創新精神、高度責任感的人才。對教師要明確要求，減少績效考核等指標，要凈化教師的教育氛圍。在未來要倡導學術自治、學術共同評價體系，重視教師真正的教育能力以及貢獻。［4］

高校教學評估既是一項工作和制度，又是重要的學術研究領域。改革開放以來，教育領域無論評估觀念、評估政策抑或評估實踐，均取得了明顯進步。邁向新時代，一些重要的認識問題需要進一步厘清，許多實踐問題需要進一步探索。其中，適應并促進高等教育治理體系及治理能力現代化、引導高校分類辦學特色發展、切實推動高校辦學水平和教學質量提升，即共治、分類和增效，既是考察衡量高校教學評估發展、變遷和進步的三個向度，也是面向新時代深入推進高校教學評估制度改革的三個向度。

三、“新文科”視域下地方應用型本科高校雙創教育路徑

（一）重新優化與之相關的課程體系

重視相關課程體系，完成全面優化。在課程建設、創業教育中，要保障學生打下堅實基礎。地方應用型本科高校一直在探索如何創新教育體系，目前的問題是，該體系已無法滿足人才培養的復雜需求。在我國長期思考和探索后，許多地方開辦本科院校，打造創新教育體系。［5］但這些創新教育體系在融合實踐中依然存在一定的問題，無形中降低了學生的興趣。因此，要開辟獨立課程，通過專業培養，保障學生能夠更好地適應社會發展。我國要改變傳統的單一路徑，做好整體布局、全面覆蓋以及交叉融合，要打造新機制的創新人才。［6］

優化已有的課程體系，穩健雙創教育根基。要首先注重理論與實際相結合以及課程體系的更新，適應時代發展，雙向互通，完成實時更新、實時發展。在課程體系的設計中，要靈活應用發散性思維。在理論以及實踐比例中，能夠大膽完成改革，實現創新。集中訓練學生的創新思維，其重點不僅在于教師的教育體系，更要集中于校外資源，確保學生真正體驗第二課堂的魅力，讓學生對學習有新的興趣。地方應用型本科院校在制訂課程體系時，應提供切實可行的支持，鼓勵教師開發新的創業課程，利用互聯網等現代技術拓展學生的知識和學習渠道。在課程設計中必須遵從融合的理念，以便學生的創新和創業學習能夠充分融入和充分融合。將他們的創新思維融入學生的日常學習生活中，打造實效性基礎以及多元化的理論核心。［7］

（二）優化師資隊伍

對于創新創業人才的發展，師資隊伍是創新創業人才培養中非常重要的一環，也是整個教育創新路徑的體現。要明確教育的方向，實現培養創新創業人才的目標。對于專業教師來說，教育工具必須打破常規，盡可能實現教育多樣性，靈活提升學生的創新意識。教師培訓不應局限于傳統的課堂教學方式，而應通過師生互動、相互討論、案例整合等方式進行，讓學生掌握理論，保證學生具有實踐創新和創業技能。［8］因此，普通職業課程培訓師的創新創業應符合教育需要。

雙創體系要通過新層次引導學生，應用型本科高校全權負責人才體系培養。引入社會優秀人才，建立有針對性的教師團隊。通過年齡配比，如新教師與資深教師配合，實現創新創業教師團隊的融合發展，注入新鮮血液。增強教師的教學能力，為后續雙創體系發展做好全面保障。例如新型教師團隊中，年輕教師可以提供相應的建議，保障教育體系的發展創新力。資深教師就要對其提出的創新教育體系進行分析，明確這種新教育體系是否可行，幫助新教師取得教育進展，［9］消除傳統教育的滯后性，讓年輕教師少走彎路，盡可能獲得最快成長。規避傳統發展中存在的各項問題，建立雙創共融的教育機制，做好全面保障。教師要具備雙向潛能，如學校通過評價體系以及培育方向，注重教師的綜合能力。提高教師的責任心、應變能力、研究性和創新水平，提高教師的能力和素養。利用互聯網提供的資源，實現師資能力以及教師創新力的補充，保障理論以及實踐教育相融合。處理好教育矛盾，明確新文科的教育機制、教育核心、教育精髓，執行“1+N”教育體系。［10］

（三）建設創新創新平臺

建設新型創新創業平臺，要完成雙創培育載體。不僅要推廣教育體系以及師資隊伍的成長，還要保障學生的理論學習多于實踐，創新成果得以轉化。在應用型本科高校中，注重全體學生的創新氛圍，搭建學生創業的橋梁，幫助學生實現有效成長。特別是要確保對優秀項目的財政支持，并為學生的進一步學習和成長提供獎勵。鼓勵學生齊心協力，發揮自身長處創新團隊。本地應用型本科大學可創造新的創業空間，大力支持學生自主創業。在學生后續踏入社會實踐過程中，這種新型教育機制能夠幫助學生積累經驗，提升個人素質能力。

除此之外，高校也要開展對應的活動，如“互聯網創新大賽”“互聯網證券投資大賽”“國際商務談判大賽”“大學生創新大賽”等。設置這些比賽的目的是為了幫助學生在實戰中能夠獲得經驗積累。且我國政策大力支持地方應用型本科高校推廣這些比賽，并予以政策扶持。這不僅有助于校園創業的發展，也能夠為企業創業人才提供后盾，增強其自主創業意識，以此推動社會經濟全面發展。［11］

（四）實現硬性條件支持

實現硬性條件支持，改善創新創業的條件是保障學生能夠得到成長的重要途徑。要通過專人專設、專職專設，體現地方應用型本科高校的重視度，有利于雙創培育管理。各地方高校在教育體系中要設置對應的創新研究中心，并加以輔助。明確主要的職責，落實創新教育體系。還要利用好雙創示范基地，重視基地的創新落實評估工作，保障工作有效銜接。

通過創新創業導師的選聘，以及“雙創”教育平臺的宣傳，開展大學生講座、競賽等相關活動，拓展各合作科目。而創新創業學校能夠實現教育的整體規劃以及組織，負責后續的針對性培育措施。在實踐中，設置雙創孵化基地以及共創空間。在教育團隊中，力求整合所有資源，共同參與學校的雙創教育方案。與政府、企業進行合作，將社會資源引入校園。［12］

（五）執行“走出去”戰略規劃措施

實施“外向型”戰略規劃措施，解決傳統創新創業教育平臺教育項目的滯后問題。有必要將其擴展到校外，與公司合作，打破對傳統教育的限制。例如，大學應制訂適當的文件大綱并解釋建設政策。［13］要大力投入科技園區和實驗基地建設。通過組織優化、專人等措施，完成互聯網平臺的虛擬建設發展。

教育部門要與相關領域共同合作，推行細致化措施，實現平臺互融。通過與其他高校的溝通，了解目前在教育內所出現的機遇，抓住機遇破解問題，為學生提供成果轉化一站式服務。

學校還應采取適當的講座、資助、招商引資等措施。打造雙創平臺的一個要素是聯系外部學校，不僅要引進來，還要走出去。要主動為學生創造項目實施的條件，如經濟支持和社會關系等，在此過程中著重因地制宜標準，鼓勵學生發展地方產業文化。［14］要明確高校在其中所扮演的重要角色，為學生的成長樹立正確方向。

為了激發學生的創新思維，“雙創”教育不僅局限于傳統的商業領域，而且滲透到社會的各個階層。鼓勵學生充分參與并理解雙重思維在大學生活中的重要性。以微型創業項目為標準，以明確的優先事項完成成長和支持。讓學生堅持不懈，勤奮努力。對于創業院校的組織架構，地方應用型本科院校要加強組織的專業化和專業活動，明確組織內外分工，與組織內外部門有機銜接。要制訂完善規則，使其走向正規化。了解單位密切配合的要素，保障新體系與學校的新型雙創制度互相補充。打造綜合有道、內外相融合的機構組織。［15］

四、結語

綜上所述，地方應用型本科高校應發揮“雙創”教育優勢，結合新文科視角，創造教育和培養的道路。以師資隊伍為重要抓手，以創新創業平臺為重要途徑。雖然本地以應用為導向的本科院校取得了一些教育成果，但經過分析研究，各執行體系有待改進之處。要根據針對性措施，履行教育職能。在研究時，文章著重于地方應用型本科高校的宏觀視角，研究雙創培育體系的重要方向。動員社會之力，完成產、學、研結合。政府企業、科研院所共同參與結合，能發揮應用型本科高校的功能，符合創新型社會要求。將其與校園內外進行融合，進行資源整合、人才培育，了解重要指標以及未來成長方向。

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（責任編輯：胡甜甜）