新商科背景下地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新能力提升研究

摘" 要：文章以新商科背景下致力于培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的創(chuàng)新型人才的地方應(yīng)用型高校為切入點，以西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)過程為例，重點研究學(xué)生對新商科理念的認知度及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣度、對學(xué)校提供的創(chuàng)新能力提升環(huán)境及途徑的認可度。針對回收的數(shù)據(jù)，進行經(jīng)管類學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的問題及成因分析。結(jié)合分析結(jié)果，通過構(gòu)建意識-知識-能力-體驗“四位一體”人才培養(yǎng)體系、實行柔性化的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、打造多元化師資體系、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵與評價機制等途徑來提升經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新能力，希望該策略能為同層次地方高校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：新商科；經(jīng)管類；創(chuàng)新能力；地方應(yīng)用型高校

中圖分類號：G455" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）07-0157-04

創(chuàng)新能力是依靠思想、思維的改變而表現(xiàn)出的具有獨特思考問題、革新產(chǎn)品的能力或者形成新思想、新方法的能力。［1］創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的核心內(nèi)容，也是國家創(chuàng)新體系中的重要環(huán)節(jié)，［2-3］我國高校的商學(xué)院或管理學(xué)院每年為各類組織提供了大量的創(chuàng)新型管理人才。［4］高校一般從本科階段就進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。［5］隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了以開放的思維理念和視野為主要特征的“新商科”概念。［6］新商科是對傳統(tǒng)商科進行學(xué)科重組交叉，將新技術(shù)融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育，［7］是在新文科引領(lǐng)和科技革命、商業(yè)業(yè)態(tài)新發(fā)展大背景下的新思維模式和學(xué)科轉(zhuǎn)型升級。［8］新商科背景下，社會經(jīng)濟快速發(fā)展的主要動力是培養(yǎng)和提升具備新技術(shù)素養(yǎng)、跨學(xué)科融合能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。［9］此外，地方應(yīng)用型高校在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，會結(jié)合行業(yè)資源、學(xué)科優(yōu)勢，將培養(yǎng)計劃與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)合，不斷更新教學(xué)計劃、創(chuàng)新教學(xué)模式，以期培養(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字化經(jīng)濟時代的創(chuàng)新型人才。鑒于此，本文以西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類本科生為主要研究對象，采用問卷調(diào)查了解其創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生創(chuàng)新能力提升的主要因素，進而總結(jié)地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新能力提升策略。

一、新商科背景下地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)研

為了把握新商科背景下地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實際，設(shè)計了調(diào)查問卷，問卷涉及如下內(nèi)容：學(xué)生對新商科理念的認知度及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣度、對學(xué)校提供的創(chuàng)新能力提升環(huán)境及途徑的認可度。該問卷發(fā)放對象為西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)生，涵蓋物流管理等7個本科專業(yè)的在校生及畢業(yè)生，通過問卷星共發(fā)出1080份問卷，有效問卷為1006份。從男女生比例上劃分，男生341人，女生665人。從年級上劃分，低年級組（大二）253名，高年級組（大三、大四）共581名，已畢業(yè)組共172名。各專業(yè)分布適當(dāng)，具有一定的代表性，研究結(jié)果較可靠。

由問卷可知，學(xué)生性別、年級、專業(yè)等表現(xiàn)出明顯差異性。男生對新商科創(chuàng)新教育的興趣度、認可度和獲得感均高于女生。低年級組和已畢業(yè)組對新商科創(chuàng)新教育的認可度偏高，對新商科創(chuàng)新教育對個人跨專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的提升作用評價偏高。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生對新商科創(chuàng)新教育的興趣度、認可度和獲得感高于其他專業(yè)。在最能激發(fā)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的方式選擇上，普遍認為最有效的方式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。根據(jù)調(diào)查問卷反饋的結(jié)果可知，西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀呈現(xiàn)如下特點：

（一）學(xué)生提升創(chuàng)新能力的意愿較強

79.03%的學(xué)生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，25.05%的學(xué)生參加過2次及2次以上，這充分說明學(xué)生有提升創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力，反映出學(xué)生對創(chuàng)新教育的興趣度較高。72.36%的學(xué)生認為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽能提升創(chuàng)新能力，進而提升綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)院開展創(chuàng)新教育的工作有序

高年級組都主修了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)、虛擬商業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程，其中信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、市場營銷、會計學(xué)專業(yè)還開設(shè)了企業(yè)ERP沙盤模擬課程設(shè)計，85.29%的學(xué)生認為通過這些課程學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)團隊意識，增強協(xié)作能力、溝通能力，提升創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。

（三）學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的渠道較少

學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的渠道多為教務(wù)處網(wǎng)站通知，或是學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)發(fā)教務(wù)處通知，一般通知發(fā)出后準(zhǔn)備時間較倉促，50.99%的學(xué)生認為渠道不健全、45.23%的學(xué)生認為缺乏創(chuàng)新氛圍、60.93%的學(xué)生認為政策持續(xù)性不強導(dǎo)致了比賽成績不如意。

（四）學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的結(jié)構(gòu)單一

68.99%的學(xué)生認為社團經(jīng)歷能發(fā)展興趣愛好、拓寬交際圈，提高時間管理技能、溝通表達能力、人際協(xié)調(diào)能力，為組隊參賽獲取更好的成績提供了更多可能性。而53.98%的學(xué)生多與舍友、同專業(yè)學(xué)長組隊參賽。45.23%的大賽指導(dǎo)教師為任課教師，30.12%為輔導(dǎo)員，跨專業(yè)、跨學(xué)院的指導(dǎo)教師僅占6.96%。

二、新商科背景下地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題成因分析

（一）創(chuàng)新能力提升環(huán)境問題

1. 能力提升渠道不暢

50.49%的學(xué)生認為信息傳遞不及時，50.99%的學(xué)生認為渠道不健全，75.67%的學(xué)生認為渠道單一。除去課程體系的3門課程外，倘若不主動去了解，所能獲得的創(chuàng)新教育少之又少，大賽成績自然不理想。

2. 技術(shù)支持力度不夠

68.99%的學(xué)生認為缺乏實踐條件、45.23%認為缺乏創(chuàng)新氛圍、35.19%認為缺乏技術(shù)手段。實踐條件、技術(shù)手段、創(chuàng)新氛圍的缺乏會消耗掉課堂培養(yǎng)出的創(chuàng)新能力素養(yǎng)。

3. 團隊結(jié)構(gòu)單一

大賽團隊中55.37%的來自同一社團，53.98%的來自室友、同班同學(xué)。這種臨時拼湊的參賽團隊，成員結(jié)構(gòu)單一，難以具有大賽中多角色、多崗位所需要的多學(xué)科知識和身臨其境的場景學(xué)習(xí)后對復(fù)雜問題的分析能力。

（二）創(chuàng)新能力提升路徑問題

1. 理論課程占比偏高

46.52%的學(xué)生認為課程體系滯后阻礙了創(chuàng)新，48.26%的學(xué)生主張增加創(chuàng)新能力相關(guān)的內(nèi)容，72.17%的學(xué)生認為實踐環(huán)節(jié)偏少、實踐內(nèi)容淺顯，僅21.74%的學(xué)生對學(xué)校的各項舉措較為滿意和滿意。［3，10］突出問題主要體現(xiàn)在課堂內(nèi)容與新商科背景脫節(jié)、和企業(yè)及市場銜接性不足，理論教學(xué)時間占比偏高，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實訓(xùn)平臺、途徑和方法不足，［3］無法適應(yīng)新商科背景下創(chuàng)新教育的實踐需求，由此造成了新商科背景下學(xué)科交融和相互促進的作用發(fā)揮不足，走向社會后學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實際業(yè)務(wù)適應(yīng)需要比較長的“磨合期”。［11］

2. 專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足

以物流管理專業(yè)為例，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、EDI、智慧物流對傳統(tǒng)物流公司的交通運輸、倉儲、配送、貨運代理、裝卸搬運、流通加工、信息處理等業(yè)務(wù)產(chǎn)生了巨大的沖擊與影響。［11-12］這種產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢要求專業(yè)課教師實時更新理論知識和深入企業(yè)實際，但教師的實踐經(jīng)驗難以及時提升，影響了實踐教學(xué)也影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

3. 課堂教學(xué)與企業(yè)實踐難以有效銜接

經(jīng)管類專業(yè)在培養(yǎng)計劃中確定了各種實踐性課程的時間安排，但很難實現(xiàn)“無縫銜接”，從而導(dǎo)致某些實習(xí)、實訓(xùn)還停留在“名義實習(xí)”層面。［11-12］主要由于企業(yè)在特定時期內(nèi)能提供的實踐崗位單一、能夠接納的學(xué)生數(shù)量相對較少、在時間較短時難以平衡實踐內(nèi)容及工作崗位，也無法配合學(xué)校的教學(xué)規(guī)定與時間安排，致使學(xué)生的實習(xí)仍以“走馬觀花”式的參觀實習(xí)為主，［11］并未做到理論與實際的統(tǒng)一。

三、新商科背景下地方應(yīng)用型高校經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新能力提升策略

在新商科背景下，地方應(yīng)用型高?？梢越梃b“雙一流”高校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新能力提升策略，并立足自身人才定位和區(qū)域經(jīng)濟的需求，不斷強化創(chuàng)新教育，完善創(chuàng)新體制，使大學(xué)生成為區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的中流砥柱。

（一）立足區(qū)域經(jīng)濟，構(gòu)建“四位一體”的人才培養(yǎng)體系

圍繞西安工業(yè)大學(xué)“在創(chuàng)新中追求卓越”的目標(biāo)定位及數(shù)字化轉(zhuǎn)型對經(jīng)管類人才的需求，本文以物流管理專業(yè)為例，構(gòu)建了以意識-知識-體驗-能力“四位一體”的人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。該體系可實現(xiàn)學(xué)生在校園熏陶下養(yǎng)成創(chuàng)新意識，在課程學(xué)習(xí)中掌握創(chuàng)新知識，在實習(xí)實訓(xùn)中提升創(chuàng)新能力，在各類競賽中增強創(chuàng)新體驗。

（二）實行柔性化的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

為促進學(xué)生的個性化發(fā)展，可實行柔性化的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。［13］經(jīng)濟管理學(xué)院自2020年開始大類招生后，本科生一直實施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制管理，但不夠柔性化。柔性化的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制可以差異化培養(yǎng)學(xué)生，針對不同學(xué)生“因材施教”。固化團隊培育，同一學(xué)業(yè)導(dǎo)師所指導(dǎo)的不同年級學(xué)生自動形成固定的參賽團隊，更容易凝聚團隊力量，增強隊伍協(xié)同能力，方便構(gòu)思創(chuàng)業(yè)新項目，導(dǎo)師可在學(xué)生構(gòu)思及篩選項目時進行無人零售、綠色經(jīng)濟、人工智能等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求熱點的滲透和業(yè)態(tài)融合創(chuàng)新。［14］通過交流會、培訓(xùn)班等形式提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力、心理疏導(dǎo)能力等。［13］

（三）打造多元化師資體系

新商科要求經(jīng)管類教師懂經(jīng)濟、會管理還能搞技術(shù)、會創(chuàng)業(yè)。地方應(yīng)用型高校要搭建多元化師資體系?？稍谛?nèi)選聘具備實踐經(jīng)驗、理論知識豐富的教師形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心教師團隊，也可吸納企業(yè)中擁有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人員形成兼職師資隊伍，［15］推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展。

（四）完善激勵與評價機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力為目的，因此在評價學(xué)生時應(yīng)以學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、開拓精神、溝通與合作能力、企業(yè)家素養(yǎng)等進行評價。［16-17］地方應(yīng)用型高校可嘗試建立內(nèi)部與外部評價、過程性評價與結(jié)果性評價、成果數(shù)量評價與轉(zhuǎn)化效益評價結(jié)合的評價體系，［1，15］既評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)、團隊的貢獻度與協(xié)作力、創(chuàng)新能力，還參考完成作品的“創(chuàng)新性、實用性、操作性”。［16］此外，獲得省級以上獎項、作品產(chǎn)業(yè)化、創(chuàng)立企業(yè)的學(xué)生，可按照獲獎級別、產(chǎn)品市場效益、企業(yè)運行狀況來評定成績和置換學(xué)分。［16］

四、結(jié)語

綜上所述，對于地方應(yīng)用型高校而言，要積極主動地區(qū)適應(yīng)新經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對新商科人才的培養(yǎng)需求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特色，勇于探索新商科背景下經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)新能力提升與實踐路徑。以學(xué)科融合、專業(yè)雙創(chuàng)交叉融合、第一二課堂互動融合、校企雙向協(xié)同融合為驅(qū)動，充分利用校企合作基地、產(chǎn)學(xué)研平臺、雙創(chuàng)基地、競賽等其他平臺，踐行“‘意識-知識-能力-體驗’四位一體”人才培養(yǎng)體系，培育出適應(yīng)國家、社會需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）