“三全育人”視角下的高校學風建設路徑探索

摘" 要：“三全育人”視角下，高校學風建設需要貫穿整個教學過程。對于高校學生來說，學風建設既是檢驗思想政治教育成果的途徑，也是為學生營造良好氛圍的有效方法。“三全育人”視角下研究高校學風建設問題，意在了解現階段高校學風建設工作落實中的不足，進一步提出有效的學風建設路徑。通過分析可知，現階段高校學風建設的主要問題體現在各主體參與度不高、大學生學習過程缺乏目標感、學風建設實施方法單一、學風建設成效缺乏有效評價等方面，需要通過加強協同育人力度、重視大學生思想認知教育、開展多元化學風建設活動、不斷優化學風建設評價工作，為三全育人視角下提高高校學風建設成效提供保障。

關鍵詞：“三全育人”；高校；學風建設；實踐活動

中圖分類號：G647" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）07-0039-04

高校教育工作中的學風建設活動是端正學生學習態度、營造濃厚學習氛圍的重要途徑。學風建設也可以與思想政治建設實現有機結合，以學生的學習能力提升、實踐能力培養為目標，開展學風建設實踐活動。高校應明確學風建設主題，在高校教育階段通過全方位、全過程、全員育人提升學風建設廣泛性和深入性為保障高校教育質量提供支持。高校教師以及教育管理人員也應當轉變思想觀念，認識到學風建設的重要性，以便應用科學有效的方法落實學風建設工作，完成好學風建設任務。

一、高校學風建設工作的重要意義分析

（一）符合三全育人基本要求

“三全育人”強調全員參與、全方位教育、全過程教育，教育工作落實時，為了提升教育工作的質量和深入性，高校既要將教育工作內容滲透到教育實踐的各個方面，也要引入多個主體參與教育。學風建設屬于一種整體教育氛圍的建設，與思想政治教育工作有一定的內在聯系，［1］需要與各環節的教育工作實現有效滲透，發揮好幫助學生解決具體問題的作用。由此可見，學風建設與“三全育人”的基本目標具有高度一致性。學風建設的成果也能有效地體現在學生的學習和生活中，二者的統一性為實踐教育工作的落實創造了有機結合的契機，教師只要找準切入點，明確“三全育人”背景下學風建設的目標，就能夠通過學風建設的各項活動、各項教育引導內容實現三全育人目標，從多方面入手開展教育工作，從多角度評價觀察教育工作開展成果。［2］

（二）符合高質量發展基本目標

現階段高校教育進入高質量發展階段。所謂高質量發展，強調在教育教學工作中不僅要完成知識教育引導的任務，還應當注重學生的思想教育和實踐教育，良好的學風對于提高教育質量有重要促進作用，是從內激發學生學習積極性和主動性的重要動力。若學風建設能夠獲得良好成效，將會促使高校整體的校風和高校校園文化的宣傳推廣工作獲得更進一步的提升，這都有利于實現高質量發展目標。學風建設工作不僅需要教師參與其中來發揮教育和引導的作用，還可以作為教師師德師風建設的檢驗指標。學生能夠保持良好的學習氛圍，積極主動地投入專業學習中，也從側面反映出教師的教育引導能力、思想教育力度達到了一定水平，教師自身的工作責任心和工作積極性也處在相對較高的水平。學生的思想教育、實踐教育以及教師的教育教學實踐能力、工作態度都能夠得到不斷提升、不斷優化，也意味著高校正在逐步走向高質量發展階段。

（三）符合校園文化建設的要求

當前，高校建設不僅強調以人才培養為基礎，更強調從校園文化、校園風氣等方面進行優化建設。良好的校園文化能夠引導學生產生正確的思想認知，保持積極的學習態度。校園文化的內核能夠激勵學生更好地在高校教育階段完成好學習任務，明確個人學習成長的目標，以明確的方向、充足的動力完成好個人高校教育階段的各項學習任務。［3］從校園文化建設的實踐路徑上來講，現階段的高校校園文化建設以貫徹落實立德樹人宏觀目標為基本任務。因此，需要結合不同高校的發展歷史和文化背景進行綜合分析，構建有明確側重點的校園文化核心內容。學風建設是將學生的學習過程與文化思想和精神維度的內容相結合的重要途徑。在學風建設過程中，既要融合校園文化內容，也要基于學風建設實踐活動宣傳校園文化，加強校園文化教育。由此可見，現階段的校園文化建設與學生的學風建設具有密切的聯系，只有兩方面工作聯動開展才具有相互促進的作用。

二、“三全育人”視角下高校學風建設中的實際問題

（一）各主體參與度不足

在“三全育人”視角下，高校學風建設需要教師、學生、家長、社會等多方面主體全面參與。但從目前的實際出發分析可知，在學風建設實踐中，大部分實踐工作都由思想政治教師、高校班主任、教師輔導員主要參與。學生家庭、學生個人在學風建設過程中的積極性和主動性都存在不足。［4］從學風建設的方式方法上來講，現階段面向高校大學生的學風建設更需要利用實踐活動做核心動力。因此，活動內容、活動形式都需要不斷豐富創新。但由于學風建設活動的參與主體豐富性不足，一些突破校園環境、突破課堂教學環境的實踐活動在組織實施上也受到了一定程度的影響。這也是現階段實踐活動落實開展過程中需要解決的關鍵性問題。缺乏參與主體的支持，實踐活動不僅會出現效果不佳的問題，具體組織落實學風建設實踐活動時，也無法及時有效地發現學生思想維度、實踐維度的實際問題，為學風建設工作帶來一定的阻力。［5］

（二）大學生學習過程缺乏目標感

學風建設的主要目標在于促進學生形成良好的學習態度，樹立正確的學習觀念，掌握科學的實踐學習方法。但從目前的實際情況分析可知，由于學風建設的力度和方式存在一定的問題，導致大學生在自主學習的過程中缺乏目標感，對個人學習提升的目標方向缺乏正確認知。這種狀態一方面是受現階段網絡環境多元信息的影響，導致部分大學生在價值觀念、思想觀念產生偏差。另一方面，由于大學生群體對個人的主觀認知缺乏全面和準確的了解，因此，大學生在參與學習時大都以完成實踐學習任務為主要目標，并未結合個人未來發展、個人未來職業規劃等問題進行考量。［6］大學生在學習過程中缺乏目標感也與現階段學生建設的積極性和有效性不足緊密相關。在高校教育階段，學風建設大多以集體實踐活動或學校組織的有針對性的講座和培訓活動為主要形式，學生自主組織和參與實踐活動的力度不足，缺乏積極向上的學習氛圍，以致學生的學習動機不足，學習目標感自然會變得不那么明確。

（三）學風建設實施方法的單一

學風建設實施方法的單一性主要表現在以下幾個方面：一是現階段的學風建設以學校牽頭進行相關宣傳推廣，學風建設大都停留在口頭上，基于學生建設的一系列教育工作實踐活動未能同步跟進落實。二是學風建設在現階段的落實執行也缺乏全面性和系統性，未能結合學生學習實踐中的具體問題，從學風建設的角度出發尋找內在原因，通過開展主題性學風建設實踐活動幫助學生解決問題。三是學風建設大都與思想教育直接掛鉤，未能從學生的實踐能力實踐意識等方面入手進行教育培養，學生實踐能力的培養未能結合學風建設，難以達到預期效果。

（四）學風建設成效缺乏有效評價

學風建設需要循序漸進落實，學風建設的成效評價也需要多方主體參與，從多角度實現有效評價。基于學風建設評價工作的復雜性和豐富性，現階段學風建設成效評價工作仍然有待進一步完善。主要表現在評價指標豐富性不足、評價方法具備單一性等方面。目前，學風建設評價主要以學生的學習成績、學習積極性、學習狀態為主要參考指標，但上述指標并不能充分觀察和評價大學生的學習態度和大學生參與實踐活動的積極性。因此，高校有必要創新和完善基于學風建設的成效評價指標和評價方法。

三、“三全育人”視角下高校學風建設工作的優化路徑探索

（一）加強協同育人力度

加強協同育人力度是指，在高校學風建設工作落實的過程中，應當引入社會、學校、學生、家長等多方面主體參與學風建設工作。結合學風出現問題的原因，從學生家長、社會環境、學校環境等多方面入手進行分析研究，了解現階段大學生的身心發展狀態，并且從多角度多主體實現對大學生思想狀態、心理狀態、學習狀態的全方位把握，找準協同育人背景下的學風建設切入點。現階段影響大學生學習狀態、學習態度和學習積極性的主要因素來源于網絡時代背景下的社會環境。［7］在協同開展學風建設時應當由家長對學生的心理狀態、性格以及學習習慣等信息向教師進行反饋，由教師結合學生的學習成績、學習態度以及階段性學習狀態進行自主分析，再立足于課堂教學社會實踐活動等多渠道落實學風建設工作。通過以學校為主的思想教育與實踐引導轉變學生的學習態度與思想觀念；通過家庭的溝通交流，了解學生的思想認知情況和心理狀態；通過社會主題性實踐活動的組織落實轉變學生思想觀念，幫助學生樹立正確的價值觀念。當學生產生了正確的認知和積極向上的動機，就能以積極主動的態度投入到學習中，良好的學風自然會逐步形成。

（二）重視大學生思想認知教育

高校應加強大學生思想認知教育，僅僅通過思想政治課程是難以達到預期目標的，還需要從學生個人的學習成長目標、個人認知、個人規劃等方面入手進行落實。在“三全育人”背景下，要全方位調動多方面資源為學生形成正確的自我認知、明確個人學習提升的目標提供支持。只有學生對個人的未來發展形成了正確認知，并且在實踐中能夠積極主動的投入學習實踐，才能夠獲得良好的個人發展。學生正確的思想認知狀態能夠進一步引領其形成正確的價值觀念，使其更加珍惜在學校參與學習實踐的機會，保持客觀冷靜的態度，主動規避負面信息、負面因素的影響，以積極向上的狀態投入學習中。這種從內激發大學生產生正確思想認知、端正態度的方式方法，能夠為學風建設提供根本動力，是取得學風建設持續性效果的有效方法。在大學生思想認知教育工作的落實中，需把握以下兩方面要點：一是面向大學生開展思想認知教育要注重個性化，以解決學生實際問題為目標，幫助學生形成正確的思想觀念和積極的學習生活態度。二是在思想認知教育過程中，教師要與學生進行有效的互動交流，師生交流也是營造良好氛圍，增強學風建設效果的重要途徑。

（三）開展多元化學風建設活動

豐富多元的實踐活動，能改觀學生對學風建設的固定印象，使學生更加積極主動地參與到學風建設實踐活動中。另外，具有綜合性的實踐活動也便于多個主體協同參與到活動中，發揮出協同育人的作用。具體來說，與大學生學習成長相適應的學風建設活動包括以班級為單位的互動交流實踐活動，為了了解學生的學習態度、心理狀態，教師可以在班級中設置班級信箱或班級日記這種溝通或展示渠道，引導學生結合個人在日常學習和生活中的實際問題進行分析，并通過班級信箱向教師進行反饋，可以直接將問題投入班級信箱，由教師定期通過班級信箱總結分析學生提出的不同類型的實際問題，通過開展主題性實踐活動或召開主題班會的方式幫助學生解決學習和實踐中的具體問題。這種全員參與、全過程貫穿的學風實踐活動形式具有持續性效果，能夠幫助學生解決其在實踐學習中的實際問題。除此之外，還可以開展一些以養成良好學習習慣，幫助學生培養良好道德素養為主題的實踐活動。例如基于現階段網絡平臺智能化信息技術與教育領域和日常生活全面融合的狀態，為了引導學生養成良好的學習習慣，形成積極向上共同學習的學風，教師可以在班級內設置無手機日，鼓勵學生在日常學習生活中學會脫離電子產品，明確個人在學習成長過程中的核心目標。［8］通過這種具有競賽性和集體性質的實踐活動，讓學生認識到對手機和網絡的依賴可能會產生負面影響，進一步幫助學生找到解決心理依賴或沉迷網絡問題的有效方法。在學風建設實踐活動中，家長的參與也非常重要，教師可以基于家校合作這一基本原則，為高校大學生與家長之間的溝通交流搭建平臺，通過開展家長進校參觀學習，家長與學生平等對話等實踐活動，發揮家庭的力量，使學生養成良好的學習習慣，端正學習態度，為學風建設工作的落實提供支持。

（四）不斷優化學風建設評價工作

學風建設評價工作是觀察學風建設階段性成效的重要依據，也是在后續的學風建設工作過程中明確目標、找到方向的重要參考。在學風建設效果評價工作中，基于現階段學風建設實踐活動的豐富性和實踐活動組織落實目標的多元性，為取得更好的學生建設評價觀察效果，首先，需要從學風建設的核心要點及學生思想態度維度構建完整的評價指標體系，將學生的學習積極性、學生參與學習過程中的主觀能動性作為學生學習態度評價的關鍵指標納入整個指標體系中。其次，學風建設評價工作的優化還應當結合現階段學風建設實踐活動的多種類型觀察學生參與主題性實踐活動時的狀態，通過評價學生在學風建設中的協同合作能力、自主實踐能力，對學風建設的效果進行評價觀察。最后，評價工作的落實應當引入多方主體，結合現階段“三全育人”的宏觀背景，將教師、學生等實踐活動的組織者和支持者以及學生家長同步納入學風建設效果評價的整體體系中參與評價工作，以保證最終能獲得更加全面、更具有實踐性和說服力的評價結果，為進一步落實好學風建設工作提供重要依據。

四、結語

綜合上述分析可知，在高校學風建設工作落實的過程中，借助“三全育人”的視角能夠為學風建設工作引入多方面資源條件，更加全面地發現、分析現階段學風建設在高校教育過程中的組織落實問題，以便從學風建設實踐方法、學風建設實際內容、學風建設評價模式等多方面入手，對學風建設工作進行創新和完善，體現出學風建設的價值，完成好新時期學風建設的任務。

參考文獻：

［1］ 馬元元. 基于“三全育人”理念的高校學風建設研究——以G大學為例［J］. 哈爾濱學院學報，2022，43（12）：133-136.

［2］ 黃惠晶. 基于“三全育人”背景下PDCA四階循環理論的高校學風建設評價體系研究［J］. 景德鎮學院學報，2022，37（05）：132-136.

［3］ 夏玲玲. “三全育人”視域下高校學風建設空間轉向的邏輯內涵與實踐理路［J］. 高校輔導員，2022（03）：41-46.

［4］ 張璇，顧靜，李相明. 三全育人理念下提升高校學風建設的研究——以棗莊學院為例［J］. 福建開放大學學報，2021（05）：11-14.

［5］ 張斌斌. 基于“三全育人”理念的高校學風建設長效機制構建研究［J］. 湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2021，41（04）：142-147.

［6］ 余昶. “三全育人”視角下高校學風建設創新研究——基于對理科生學習學業的考察［J］. 浙江工業大學學報（社會科學版），2020，19（01）：116-120.

［7］ 張喜盈. “三全育人”視角下高校開展學風建設工作的載體研究［J］. 科教導刊，2022（14）：1-3.

［8］ 員園園. “三全育人”視角下高校課堂學風建設研究［J］. 吉林教育，2021（32）：56-57.

（責任編輯：楊毅恒）