思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用探究

馮曉燕

引言

隨著教育理念的進步，教師逐漸意識到詞匯教學的重要性，并開始探索英語詞匯教學的新模式，旨在改變枯燥的傳統詞匯課堂，從以教師為中心的課堂向以學生為中心的課堂過渡，期待打開初中英語詞匯教學的新局面。思維導圖的運用符合初中生的發展規律和認知水平，以學生為中心，重視培養他們的學習能力和思維能力。在實際教學中，教師運用思維導圖這一教學工具，能夠將原本抽象、難以理解的詞匯知識邏輯化、直觀化、生動化，從而加深學生對詞匯的印象，提高其詞匯學習效率。然而，由于對思維導圖教學模式生疏，教師在將其融入英語詞匯教學時仍然存在問題。針對教師在運用思維導圖進行詞匯教學時存在的問題，從思維導圖的內涵出發，提高他們對新教學模式的認識和理解，闡述思維導圖在詞匯教學中的運用原則，為其提供相關的教學指導，同時，開展思維導圖詞匯教學的課堂實踐，在實踐中對新教學模式有更深的體驗和認識，從而為一線教育者提供有用的經驗和案例。

一、思維導圖

思維導圖最早出現于20 世紀60 年代初期，以放射性思考為標志（余福海2023）。首先，設立思維導圖的主題，然后用關鍵詞、線條和顏色等元素從主題出發進行思維發散，對不同信息進行有體系、有順序、有邏輯的排列。思維導圖為學生傳達思維過程的可視化結果，屬于大腦思維方式的重要表現形式（竇春梅2020）。因此，思維導圖本質上是一種思考模式（羅穎、柳淑英2021），基于該思考模式的特征，教師設立中心詞，以中心詞為基礎發散出不同的分支，各分支也構建出不同的層次，并運用線條和顏色等元素進一步描述并呈現學生的思維，將大腦中的想法可視化。

思維導圖符合大腦的運作方式，具有層次性和關聯性，不僅能讓學生梳理各個部分的聯系，理解知識點的內涵和來源，增強其對知識點的記憶，而且能讓他們思考創造。只有具備創造性和遷移力，才能構建出豐富的思維導圖。

中央圖、顏色和線條是思維導圖的重要組成部分。教師只有明確這三大要素的作用和繪制方式，才能在以思維導圖為教學模式的課堂中游刃有余。中央圖主要用來呈現關鍵詞。教師從主題出發，聯想出不同層次的關鍵詞。關鍵詞能體現學生的想象力和聯想能力。中央圖之間的線條能體現學生的思維方向和思維路徑，不同線條則呈現出不同的思維路徑，不同色彩的線條可以體現不同層次的思維或者不同中心詞發散出的關鍵點，讓思維導圖一目了然。綜上，學生要明確繪制思維導圖的目的，確定思維導圖的中心詞，在中心詞和目的的基礎上進行思考延伸，延伸的關鍵詞體現在中央圖框中，各中央圖框運用不同顏色的線條聯結，體現學生的思維方式和思維路徑，也體現各關鍵詞之間的聯系，讓人一目了然。

二、思維導圖運用于初中英語詞匯教學的意義

將思維導圖融入初中英語詞匯教學，首先，能提高學生的課堂參與度，激發他們的學習積極性，促進其學習能力和思維能力的提高。傳統的詞匯教學以教師講授為主，課堂活動單調乏味。“填鴨式”的課堂不僅讓學生失去了興趣和熱情，還忽視了對其高階語言能力和思維能力的培養。繪制思維導圖的過程需要教師引導，學生參與，構建思維導圖的過程要以學生為中心，引導他們發揮想象力和思維能力，與教師和同伴一起完成思維導圖的繪制。因此，在學生參與構建思維導圖的過程中，不僅激發了他們對詞匯學習的興趣和熱情，還培養了他們的思維能力、創新遷移能力、自我學習能力等，符合素質教育的要求，是英語學科核心素養的重要目標。

其次，思維導圖對學生記憶單詞有重要推動作用。思維導圖的繪制需要學生根據主題詞聯想有關的關鍵詞，劃分層次，并用線條和顏色標志出中央圖之間的關系、單詞和單詞之間的聯系，從而提供記憶單詞的正確方式和途徑。學生不再死記硬背，而是根據單詞之間的聯系和單詞的結構記憶。同時，能幫助學生找到運用詞匯的正確方式和適當情境。科學的記憶方式和練習單詞的機會幫助學生記憶單詞，理解單詞，運用單詞，能提高他們的記憶能力，提升他們的交際能力。

三、在初中英語詞匯教學中運用思維導圖的原則

教育工作者逐漸意識到初中英語詞匯教學的重要性，嘗試將思維導圖融入初中英語詞匯教學。然而，由于教師缺乏經驗和實踐案例，在運用思維導圖時只重視思維導圖的形式，忽視了對思維導圖內涵的理解，不僅對詞匯教學起不到促進作用，而且無法培養學生的思維能力和自主學習能力。教師在初中英語詞匯課堂上運用思維導圖時，要遵循以下原則，從而確保其在詞匯課堂上順利、高效地實施。

（一）關聯性

教師在英語詞匯課堂上引導學生繪制思維導圖時，要關注其思維是否具有邏輯性，關鍵詞和主題詞之間是否存在關聯，關鍵詞和關鍵詞之間是否存在關聯，邏輯線條是否合理準確，從而幫助他們更清晰地呈現思維導圖。思維導圖中用線條描述學生的思維路徑，同時呈現單詞和單詞之間的關聯，正是學生的思維方式和詞與詞之間的關聯促進了學生對單詞的理解和記憶。關聯性可以體現在詞匯的各個方面，如詞匯的讀音之間的聯系，結構之間的聯系，詞性之間的聯系，搭配之間的聯系，運用情境之間的聯系等。教師可從教學目標和單詞的特征出發，培養學生的發散思維，構建單詞之間的關聯性，從而促進他們思維能力的發展，并幫助他們利用詞匯之間的關聯記憶單詞。

（二）圖示化

初中生的身心發育不完全，思維模式普遍存在二維化和階段化的特征，他們很難理解抽象知識，很難在知識點之間實現思維過渡（胡巧妮2022）。教師要尊重學生的認知規律，幫助他們構建知識點之間的關系，促進其理解知識點，關聯知識點，并在此基礎上更好地記憶知識點。在詞匯教學中也是如此，教師要遵循學生的思維特征，多運用圖形模塊和表格等圖示內容，為課堂教學中的詞匯補充理解路徑，同時為學有余力的學生提供詞匯拓展的機會。思維導圖呈現的思維路徑能幫助學生更好地理解和思考，彌補他們思維的不足；運用圖標拓展詞匯和知識，能幫助教師豐富課堂，并幫助學生構建完整的知識體系，增加知識儲備。

（三）多樣化

教師在將思維導圖融入初中英語詞匯課堂時，可以從多方面入手。英語中詞匯的構成、讀音、變形等都是有規律的，教師可以根據教材內容，設置多樣化的詞匯教學目標，根據教學目標設置多樣化的詞匯思維導圖，尋找詞匯之間的聯系，加強對詞匯的練習。從不同角度尋找詞匯之間的聯系能加強對學生思維的訓練，促進他們思維能力的提升，同時，幫助他們找到多樣化、多層次的詞匯之間的聯系，為其提供理解詞匯的途徑，接觸更多的詞匯分類方式，提高其記憶單詞的能力。

四、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用探究

部分一線教育工作者在嘗試將思維導圖融入英語詞匯教學時缺乏經驗和相關能力。要提高思維導圖在詞匯教學實踐中的效率和質量，教師首先要了解思維導圖用于詞匯教學的重要性，培養在詞匯教學中運用思維導圖的意識；其次要深入認識思維導圖的內涵，只有明確內涵，才能正確運用思維導圖。除此之外，教師還要從在課堂教學中運用思維導圖的原則出發進行教學設計。以講授人教版初中英語教材為例，在教學實踐中運用思維導圖進行詞匯教學，在實踐中積累教學經驗和真實案例，為之后的教學實踐提供幫助，提高相關教學效率。

下面，以人教版初中《英語》七年級（上）Unit 2 This is my sister 中2a 部分的詞匯學習為例，將思維導圖融入詞匯課堂，提高詞匯課堂的趣味性和教學效率，促進學生思維能力和學習能力的發展。本部分的詞匯包括parents、mother、father、sister、brother、grandmother、grandfather、friend、grandparents。具體教學設計如下：

Step 1：Listen and circle the words.

Step 2：Finish the mind map below according to the pronunciation of the words.Please underline the related letter or letters matching the given phoneme.If the words aren’t enough，you should come up with one or two for yourselves.

Step 3：Use one mind map to show the relation between the words.Please add the names of different people according to your own situation.

Step 4：Work in a pair to make a conversation according to your own mind map and then show your family to your partner.The model is shown below.

A：Good morning，B.

B：Good morning，A.

A：Please let me know more about your family.

B：Okay，this is my mother XXX.She has long hair.

A：She looks kind.

B：Who is your favorite family?

A：I love my grandmother the most.

B：Why?

A：Because she always makes good food for me.

教師將思維導圖融入詞匯教學，根據以上具體教學設計展開分析，嘗試從教學實踐中總結經驗，提高詞匯課堂的趣味性、豐富性和邏輯性，加強學生對詞匯的理解和記憶，培養他們的思維能力。

（一）關聯詞匯提高學生詞匯量和記憶鏈

教師在將思維導圖融入初中英語詞匯教學時，要把握關聯性原則，引導學生發現詞匯之間的關聯，讓他們根據詞匯間的關聯完成思維導圖。這樣，既能引導學生練習基本語言能力，如朗讀、聽辨、詞義等，又能幫助他們構建有邏輯的關系鏈，增加其詞匯量和提高記憶效果。

在教學環節一中，教師運用聽力的任務方式引導學生對詞匯有基本認識，為之后的學習打下初步基礎。在教學環節二中，由于學生在環節一中對詞匯的讀音和意思有了基本的了解，教師帶領他們強化鞏固單詞的語音并復習音標拼讀。教師要求學生根據音標思維導圖找到詞匯之間發音的關系，進行歸類，幫助他們在思維導圖中運用詞匯的讀音關聯更好地掌握詞匯的讀音，避免“啞巴英語”。在教學環節三中，教師進一步運用思維導圖，但是此階段的思維導圖比較復雜，以詞匯之間的關系為主題進行繪制，并由學生自主完成。教師可以在學生繪制過程中給予合理指導，并適當呈現優秀學生作品，給其他學生提供靈感。在教學環節四中，教師在學生練習了詞匯的讀音和含義的基礎上，以環節三中的思維導圖的內容為重要參考，要求學生運用詞匯進行交際和創造。教師引導學生關聯詞匯的讀音和含義，幫助他們提高了詞匯量，并優化了其記憶力。

（二）圖示化推動學生思維路徑

思維導圖的圖示化符合初中階段學生的發展規律和思維特征，能幫助他們規劃思維路徑，推動其思維的發展和進步。在教學環節二中，教師以思維導圖的方式將詞匯的讀音關聯圖示化，幫助學生構建詞匯讀音之間的關聯，構建思維路徑，細化讀音細節，幫助其更快、更準確地記憶詞匯的讀音。在教學環節三中，在學生繪制詞義思維導圖時，教師幫助他們構造詞義的記憶路徑。教師引導學生運用線條和圖像展現詞義之間的關系和詞義圖示化的基本特征，幫助他們構造詞義關聯，運用圖示強化詞匯意思，提高其記憶力。教學環節二和三不僅能幫助學生更好地記憶單詞的讀音和含義，還能幫助其構建思維路徑，提高思維能力。

（三）思維導圖多樣化豐富詞匯課堂

多樣化的思維導圖能創造多樣化的詞匯關聯，詞匯之間多樣化的關聯為學生提供更多的記憶詞匯的方式和思維路徑，不僅為其提供更多強化鞏固詞匯的機會，使原本乏味、單調的課堂豐富起來，還幫助其培養思維能力，符合學科核心素養的要求。教學環節二和教學環節三中都運用了思維導圖。教學環節二中運用思維導圖引導學生發現詞匯讀音之間的關系。教學環節三中運用思維導圖構建詞匯含義之間的關聯。思維導圖的運用激發了詞匯課堂的生機和活力，豐富了詞匯課堂。

結語

英語教學是初中教學的重要組成部分，而詞匯教學是英語教學的基礎和重中之重。然而，由于教師長期對詞匯課的忽視，初中英語詞匯課堂枯燥、乏味。將思維導圖融入初中英語課堂，不僅能激發學生對英語課堂的興趣和熱情，幫助他們提高記憶詞匯的能力，而且能在構建思維導圖的過程中培養他們的思維能力、創造能力和邏輯能力，符合學科核心素養的目標。