基于主題意義探究的初中英語閱讀教學實踐

金曉紅

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，應踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中（教育部2022）。在初中英語閱讀教學中，語篇主題意義的探究有很大的價值。首先，學習活動由淺入深，循序漸進，學生在真實的情境中探索語篇內涵，更容易投入主題意義的探究。其次，探究語篇主題意義的過程需要使用各種英語學習策略，為學生閱讀能力的提高作好充分的鋪墊。最后，探究語篇主題意義可以激發學生的情感、態度和價值觀，促進他們的情感認同，引導其進行正確的價值探索。

一、以語篇為依托的主題意義探究

（一）語篇分析對主題意義探究的幫助

深入解讀語篇，把握主題意義，挖掘語篇育人價值，分析文體特征、語言特點及其與主題意義的關聯，對英語教師做好教學設計具有重要意義，是落實英語學科核心素養目標、設計主題意義探究學習活動的重要前提（李敏2020）。主題意義的探究應以語篇分析為依托。全面的語篇分析可以幫助教師更好地設計教學活動，服務教學目標。英語教師應具備分析語篇的能力，并掌握語篇分析的方法，其中可以分析的內容包括語篇的類型，語篇中包含的對探究主題意義有幫助的素材，語篇可以采取的創新性的突破，語篇所代表的觀點是否值得批判等。同時，語篇中有很多值得借鑒的因素，如語篇的標題幫助學生理解語篇的主要內容；標題下的背景介紹幫助學生理解語篇背景及語篇的主要類型；語篇類型幫助學生預設文本內容；語篇所提供的圖片幫助學生加深對語篇內容的理解。其中，語篇內容是語篇最重要的組成部分，是學生進行閱讀分析的重點。

（二）語篇分析

基于主題意義探究的英語教學設計，就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動（程曉堂2018）。以譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 6 Reading 為例，語篇標題為Saturday’s TV programmes，主題語境為“人與社會”下的“歷史、社會與文化”，語篇背景介紹為米莉（Millie）在網上閱讀了一篇TV guide，符合本單元的主題TV programmes。語篇內容分為四部分，每部分包含一幅圖片，結合每部分電視節目標題及圖片，學生基本能夠猜出語篇介紹的電視節目類型，包括運動、音樂、恐怖電影及有關動物的紀錄片。教師重點探索如何在語篇分析的基礎上進行教學設計，搭建閱讀“支架”，通過一定的教學策略帶領學生探究語篇主題意義。

（三）語篇目標分析

通過語篇分析，本課例的教學目標設計如下：

1.學生能夠獲取電視指南所涵蓋的內容。

2.學生能夠通過閱讀，提取、梳理和整合有關四個電視節目的詳細信息。

3.學生能夠運用本堂課所學語言，以電視指南的方式談論某個電視節目及其對自己的吸引之處。

4.學生能夠對四個電視節目形成不同的情感、態度和價值觀。

5.學生能夠對電視指南提出批判和質疑，形成自己的見解。

其中，目標1、2 為學習理解類目標，目標3、4為應用實踐類目標，目標5 為遷移創新類目標。本課例設計重點在于怎樣幫助學生通過合適的教學策略由淺入深，逐步探究語篇主題意義，并將所學內容運用到真實情境中。

二、基于主題意義探究的初中英語閱讀教學實踐

（一）學習理解類活動

1.巧用各種素材資源，激活學生已有知識

在閱讀教學中，教師結合學生已有的知識儲備和認知水平，選取適當的資源素材，引入主題，激活他們的已知。視頻、音頻和圖片等素材的恰當使用會幫助學生創建真實情境，引發其與作者的共鳴。現實生活與語篇相關聯，學生投入語篇閱讀，有利于快速抓住語篇主題，繼而進行深入的研讀活動。

【教學片段】引導學生將語篇內容與實際生活相聯系，通過一段介紹各種受歡迎的電視節目的視頻，引出各種節目類型，進而引出語篇。在學生觀看視頻后，教師通過問題引發他們思考：“What types of TV programmers are there in the video?”學生對各種電視節目類型耳熟能詳，激活了已有認知，提起了閱讀興致，增強了閱讀語篇的意識。可見，在英語教學中恰當使用各種素材有利于語篇閱讀。

2.解讀語篇標題，預測語篇內容

標題是理解文章的窗口，通過標題可以準確把握作者的寫作意圖和情感傾向。標題是對語篇的整體概括和總結，把握著語篇整體的方向，如果加以重視，可以破譯語篇的文本內涵，分析和猜測作者的觀點，對探究主題意義起到很大的推動作用。教師應充分解讀標題，引導學生的思考方向，提高其閱讀效率，激發其思考的積極性，促進其自主學習探究和深度思考。對標題的解讀至關重要，教師可以帶領學生根據標題推測語篇內容，喚起他們的已有知識，為下一步的語篇解讀作好鋪墊。

【教學片段】Can you guess what information you can get from the article according to the title?

學生對TV guide 所包括的內容進行猜測，總結出以下幾點：name、content、channel、time、type and viewers。

在上述教學活動中，教師帶領學生分析標題，根據他們的已有知識總結其中包含的信息，并預測語篇內容。可見，標題可以為主題意義探究提供很多信息，在英語教學中應該予以重視。

3.巧妙設計疑問，引發學生思考

設計疑問包括教師設計問題和學生設計問題兩類。教師設計問題可以幫助學生梳理語篇信息，理解語篇結構，探索語篇的深層次含義。學生設計問題可以幫助自身深入思考文本，增強自主閱讀的能力，真正把自己看作課堂的主人，由語篇產生疑問，由疑問引發思考，深入思考語篇的主題意義。

巧妙提出問題，以問題為切入點引導學生思考，能調動他們的思維積極性，激發其探究欲，發展其發現、思考和解決問題的能力。以問題拓展，進一步增強了學生對知識的了解和掌握，開闊了其視野，增強了課堂與實踐的結合。在關注問題設計梯度性的基礎上，以問題串聯，將知識點有效連接起來，能促進學生理解，達到融會貫通的目的。

【教學片段】在Sports World 語篇研讀中，教師設計了一系列問題引發學生思考：

What does Sports World cover?

What’s special about this week’s programme?

Why is it all about football without other sports?

What can you watch?

Would you like to watch this programme this week?Why?

設計的問題不應是學生在文中簡單尋找就可得到答案，而應是要求他們在認真思考的基礎上進行更合理的解答。因此，設計問題時應環環相扣，富有邏輯性，能幫助學生理解語篇內容，思考語篇傳遞的主題意義。

在閱讀語篇Tiger Watch 時，教師要求學生四人一組進行小組合作，根據what、how、where、why設計問題。學生在前面三個語篇學習的基礎上，能夠通過設計一系列問題全面理解語篇。這一過程將閱讀的主動權交給學生，讓他們基于給定的特殊疑問詞設計問題，使其通過小組討論積極思考。通過此活動，學生能夠充分解讀語篇，便于感知和注意文本的主題意義。

4.善用思維導圖，幫助學生學思結合

思維導圖的設計可以幫助學生理清文本結構，明確活動要求。比如，對于Beijing Music Awards 的教學設計，關于“作為一名觀眾，怎樣才能參與到活動中”，文章給出了不同的方式，教師帶領學生對這些方式進行梳理，通過一系列問題引導他們深入了解思維導圖。教師設計的問題如下：

What happened before the show?

What will happen during the show?

What could happen after the show?

根據活動發展的時間，設計如下思維導圖：

通過思維導圖，學生不僅理解了Beijing Music Awards 在三個不同的時間段與觀眾有不同的互動，而且認識到能夠通過這些互動引起觀眾的關注，使觀眾愿意觀看這一節目。

5.引發學生情感共鳴，激發其閱讀渴望

在英語學習中探究主題意義時應重視使用情感管理策略。激發學生積極的情感態度，能夠促進其主動學習，幫助其提高理解能力，與作者展開深層互動，并對語篇之外的相關知識內容產生濃厚的興趣，從而體會到更豐富的世界與情感，即使學習過程產生困難，也能具備戰勝困難的勇氣和信心。可見，良好的情感態度能夠對學生的學習產生事半功倍的效果。

【教學片段】在研讀語篇Tiger Watch 之后，教師設計了如下教學活動：

Why is this TV programme helpful to you?

教師通過兩個時間while watching 和after watching 梳理語篇結構，并通過四個動詞see、enjoy、realize、stop 激發學生觀看本紀錄片的欲望，形成愛護動物、保護動物的意識，產生希望通過自己的實際行動，為保護動物貢獻一份力量的想法。可見，學生積極的情感態度有利于傳播社會正能量。

（二）應用實踐類活動

1.分析語篇內容，形成自己見解

對語篇的分析不能僅僅停留在表面，而應深入探索語篇所要傳達的深層次含義。本電視指南的每一個語篇都是通過節目的特點引發學生對此電視節目的興趣和好奇心，進而愿意觀看此電視節目。

【教學片段】通過思維導圖對Beijing Music Awards 獲取了足夠的細節信息后，教師通過問題引發學生深入思考：“Are you willing to watch Beijing Music Awards?Why?”學生暢所欲言。活動前、活動時及活動后分別有不同的吸引觀眾之處，學生在表達自己所思所想的同時明確了TV guide 的目的在于吸引學生的觀看意愿，這正是對語篇主題意義深入挖掘的過程。

2.整合語篇內容，輸出所思所想

教師應幫助學生在對語篇充分學習理解的基礎上進行輸出。學生對四個電視節目的特點有了全面的把握后，應深入思考并整合語篇內容，運用語篇中所掌握的語言表達自己的觀點，實現輸出。

【教學片段】學生針對問題“Which TV programme can attract your attention?”進行討論。通過討論，學生在語言整合的基礎上通過思考形成自己的觀點，將所學內容應用于具體實踐中，促進了語言能力的提高和思維品質的發展。

（三）遷移創新類活動

遷移創新是對語篇主題意義探究的更高層次，要求學生對語篇進行整合內化后形成自己的觀點，利用語篇內容進行真實情境表達，學以致用，學用結合，解決實際問題，在實踐中學習，在學習中實踐，以有效提問和評價為手段，以提升思維能力為導向，以促進核心素養發展為目的，促進英語能力的全面發展。

1.總結語篇內涵，升華主題意義

閱讀前及閱讀中對語篇逐步的鋪墊已經將語篇內涵全面滲透給學生。學生需要對語篇內容進行深入提煉，對所閱讀語篇進行深度概括與總結，從而達到升華主題意義的目的。

【教學片段】在解讀語篇后，教師提出如下問題：“Can you tell me what the purpose of the TV guide is?”

此教學設計幫助學生對所學內容進行思考，對所讀語篇進行整合并得出語篇主題意義。語篇向觀眾介紹電視節目的同時，也通過不同的方式吸引了他們的眼球，得到了更多的關注。

2.設計開放性問題，對語篇提出批判和質疑

解讀語篇后，學生對語篇形成了自己的觀點和想法。在此基礎上，學生需要從不同的角度思考問題，不斷挖掘語篇內涵，靈活、全面地考慮問題，從而形成自己獨特的觀點。

【教學片段】詢問學生對TV guide 是否熟悉。TV guide 已經不在現代學生關注的范圍，如果將本語篇進行更改，改成哪種類型更適合如今的青少年，或者探索電視節目的來源。通過此教學設計，引導學生將語篇內容與實際聯系起來，提出問題，表達自己的觀點。

3.聯系現實生活，解決真實情境問題

語言的創造性在于將所學知識遷移到新的真實情境中，發現問題、解決問題，并引發深層次的思考。學生在深入思考的基礎上將所學語言知識應用于實踐中。

【教學片段】教師列出了兩個不同類型并為學生所熟知的電視節目，引導他們以TV guide 的方式介紹兩個電視節目，幫助他們在真實語境中解決問題。

Let’s write your own TV guide about the two TV programmes from the aspect of content and viewers.Work in groups and try to write as much as possible.

學生能夠利用所學知識表達TV guide 中所涉及的方方面面，同時，能夠認識到TV guide 的目的在于表達出電視節目所具有的吸引力之所在，從而能夠吸引觀眾觀看節目。

結語

教師通過一堂英語閱讀課的教學設計探究語篇主題意義，以語篇分析和解讀為基礎，以學習活動設計為依托，整合和深入探究學習內容，著重提升學生的深度學習理解能力，深度挖掘語篇發展脈絡，達到對主題意義由淺入深、循序漸進的把握，從而將所學語言應用到真實情境中，并引導他們能夠利用所學知識進行一些超文本的學習活動，努力實現語言能力、思維能力及自主學習能力的協同發展。