新課標背景下的初中英語單元整合寫作教學設計
——以Unit 2 Saving the Earth 為例

白春梅

引言

在英語教學中，寫作是學生語言能力的高級輸出，寫作教學已成為英語教學的重難點。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下稱“新課標”）將發揮核心素養的統領作用定為英語學科課程理念之一，在課程實施教學建議部分要求教師加強單元教學的整體性（教育部2022）。如何落實單元整體教學，整合優化寫作教學設計，高效引導學生理解加工教材語言輸入，最終輸出有效的書面語言，落實核心素養培養，是初中英語教師要研究的教學問題。

一、研究背景

（一）初中英語寫作教學的問題

目前的初中英語寫作教學可謂費時低效，困難重重。就學生而言，他們在英語寫作方面倍感吃力，存在審題不清，語言表達錯誤嚴重，結構不合理，文章立意膚淺等問題，參與英語寫作課的熱情度不高。就教師而言，部分教師因為課時緊、缺乏寫作課設計經驗等原因，很少進行當堂寫作訓練；部分教師耗費大量時間進行寫作教學，卻發現方法受限，導致學生的寫作水平提高甚少。總而言之，寫作教學成為師生心中的一種痛，教師苦于寫作課教學效率低，學生被困于對英語寫作的恐懼之中。

（二）新課標背景下的單元整合寫作教學

新課標對九年級學生的表達性技能要求如下：根據寫作要求，收集、準備素材，獨立起草、修改和完成語篇。教師應該如何有效開展單元寫作課教學，幫助學生形成上述寫作表達性技能？新課標建議教師加強單元教學的整體性，明確指出：教師要深入解讀和分析單元各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合。

仁愛版初中英語教材每個單元圍繞一個主話題展開，包括3 個與主話題相關的子話題，涉及的寫作任務較多，因此，進行單元整合寫作教學是一種理想的策略。下面，以仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Saving the Earth（王德春、Jim Greenlaw 2014）為例，探究如何在新課標背景下進行初中英語單元整合寫作教學設計。

二、課例簡述與教學設計

（一）教學內容

Unit 2 Saving the Earth 的3 個子話題都圍繞“拯救地球”這一主話題展開，包括不同形式的寫作任務，具體內容如下：

Topic 1（Pollution has caused too many problems.）：

1.就某種污染寫一小段落進行匯報。（微寫作）

2.制作一期關于污染的墻報。（項目1）

Topic 2（All these problems are very serious.）：

1.按照“原因—結果”的順序，寫一篇關于環保的文章。（語篇訓練）

2.完成節約用水的倡議。（應用文）

3.制作關于保護自然資源的海報。（項目2）

Topic 3（What can we do at home to protect the environment?）：

1.寫一篇關于使用自然能源（風能、水能等）的文章。（語篇訓練）

2.測試：尋找最環保的人。（項目）

（二）設計思路

本單元話題的寫作任務多達7 次，鑒于現實教學課時安排，教師按部就班教學是不現實的。基于新課標要求，教師對本單元整合寫作教學的思路如下：將項目1 和2 整合為英語實踐活動課素材，本堂課舍去不予處理；應用文寫作單獨成板塊進行教學；將剩余的4 個寫作任務融合在本堂寫作課的教學之中。

教師遵循新課標倡導的單元整體教學理念，結合初中學業水平考試的話題寫作考查要求，為學生整合凝練出本話題大單元的寫作任務：水是生命之源，是最寶貴的自然資源之一。請你以Help Stop Water Shortage 為題，從中學生的角度談談如何幫助解決水資源匱乏問題。文章須包括以下內容：（1）你看到的身邊的缺水現象。（2）造成水資源匱乏的原因。（3）如何從生活點滴做起，幫忙解決水資源匱乏問題。文章詞數不少于80 詞。

（三）教學過程

基于新課標倡導的單元整體教學理念，教師按以下步驟開展教學：

步驟一：導入

靈活使用本單元Topic 3 的Project 為課堂導入，引出本堂課的寫作話題：環境保護。

【設計說明】本寫作項目（誰是最環保的人？）包括8 個契合學生日常生活的問題，如出行方式、購物袋選擇等。教師巧妙利用這個項目測試，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激勵他們聚焦環保話題，找出身邊最有環保意識的人。教師大膽打亂教材固有的順序，合理利用教材的教學活動，充分體現單元整合的教學理念。

步驟二：熱身活動

呈現滇池治理前和治理后的圖片，進一步聚焦寫作話題：保護水資源，節約用水很重要，激發學生的寫作欲望。

【設計說明】通過提供圖片，創設保護水資源的語境，使學生主動參與用英語解決身邊實際問題的活動。創設本語境，體現了教學活動的生活化、具體化和真實化。

步驟三：從教材中獲取寫作內容素材

教師帶領學生完成本話題Topic 1 寫作任務前一個關于噪音的段落填空，結合Topic 1 Section D中分析污染的“pollution—cause—effect”思路，引導他們討論以下三個問題：

（1）What is water shortage?

（2）What makes the water shortage?

（3）What problems does it cause?

通過師生合作討論，引導學生寫4—6 句話描述他們看到的水資源匱乏問題，完成本堂課寫作任務要求包括的第一和第二個內容。

要求學生快速回憶Topic 2 Section D（1a）中的文章內容，再次快速閱讀文本的第二自然段，提取避免水資源匱乏的措施，完成如下所示思維導圖。

【設計說明】通過巧妙使用教材Topic 1 Section D 及Topic 2 Section D（1a）的內容，逐步為學生寫作積累觀點、語言素材，搭建素材資料支架，降低寫作難度，緩解寫作焦慮感。基于對教材語篇的深入研究，合理整合運用教材，循序漸進地實現本堂課的育人目標：引導學生保護滇池，關注水資源匱乏問題，并為環保貢獻自己的力量。

步驟四：小組合作競賽，補充寫作內容素材

教師把學生分成若干小組，要求他們以小組為單位，盡可能地提出更多的解決水資源匱乏問題的方法。小組討論后開展組內競賽，看哪一組提出的措施最多、最可行。教師引導學生寫下3—5 個解決水資源匱乏問題的措施，完成本堂課寫作任務要求的第三個內容。

【設計說明】開展小組競賽，調動學生的寫作積極性，進一步指導他們豐富寫作內容，有效鍛煉思維的深刻性及發散性，培養其自主、互助的學習能力，符合新課標背景下落實學生核心素養培養的要求。

步驟五：審題擬提綱

教師呈現寫作任務，引導學生分析本語篇寫作的體裁（議論文）、人稱（第一人稱）、時態（一般現在時），并擬寫作提綱。

【設計說明】引導學生分析文章體裁、人稱、時態等，提高他們的審題能力，促進其自主寫作能力的形成。同時，帶領學生擬寫作提綱，有效保證其習作緊扣主題，避免出現偏題或內容不全的情況。

步驟六：從范文中整理寫作結構素材

教師提供如下范文，并引導學生認真閱讀。

Help Stop Water Shortage

It is well-known that our earth is facing many environmental problems，including water shortage.Undoubtedly，to make the earth a better home，everyone should take action to help stop water shortage.

To start with，only when we are embarrassed to find that there is no drop of water at all to rush the toilet do we finally realize that water shortage is a serous problem.What’s more，too much rubbish thrown into rivers，too much water run away from taps or showers and increasing demand of water need all cause water shortage around us.What should we do to help stop water shortage? First，people should try to save water and not waste it.Then，we should spend time and money saving water resources and not pollute them.Finally，we should think about ways to reuse water.

As the saying goes：“Many hands make light work.” It’s our duty to help stop water shortage，isn’t it?

在完成閱讀后，教師引導學生從以下幾個方面賞析范文：

1.觀察文章的結構安排（總—分—總）；

2.分析文章的層次（水資源匱乏現象—引起水資源匱乏的原因—水資源匱乏的影響—解決水資源匱乏問題的策略）；

3.勾畫文章中的過渡詞（to start with，what’s more，first，then，finally），討論作者如何進行內容的過渡銜接；

4.勾畫文章中的優美句型，如“As the saying goes：‘Many hands make light work.’”（正如諺語所說：“眾人拾柴火焰高。”）。

【設計說明】通過賞析范文的文章結構及過渡銜接等，為學生提供寫作的框架支架。

步驟七：當堂完成語篇寫作

提供15 分鐘課堂時間，要求學生根據擬定的提綱，獨立完成語篇寫作。

【設計說明】學以致用，讓學生將教材中積累的素材及范文中學到的寫作技巧運用到自己的寫作實踐中。

步驟八：自評互評完善習作

當學生完成語篇寫作后，教師給出評價標準（見表1、表2），要求他們先自評再互評。

表2：互評表

【設計說明】新課標要求：教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人理念（教育部2022）。基于教師給出的評價標準，學生通過開展自我評價，提高鑒賞文章的能力；通過開展同伴互評，從不同角度看待習作，鍛煉思維的深刻性，培養合作學習的能力。

步驟九：總結與家庭作業

教師進行課堂總結，布置家庭作業：修改潤色自己的作文。

【設計說明】引導學生再次從用詞凝練準確、文章層次分明、內容清晰緊扣主題等方面審視自我習作，完善提升，逐步提高寫作水平。

三、反思與啟示

（一）堅持宏觀梳理教材，有效整合教材素材

教師應具備從宏觀的角度認真解讀教材寫作任務的意識。仁愛版初中英語教材每個單元圍繞一個主話題展開，包括3 個相關的子話題，每個子話題包括2—3 次寫作任務，寫作體裁包括說明文、記敘文、議論文及應用文。每個大單元包括基于單元話題的1—2 篇文章寫作及若干個寫作項目，項目形式包括：編寫對話、制作名片和漂流瓶等。

新課標指出：教師要加強素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確定單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合和重組（教育部2022）。因此，教師應遵循單元整合為寫作教學設計鋪墊的原則，認真研讀單元主題意義，分析各寫作任務所訓練的學生的寫作技巧，大膽取舍寫作任務，提煉寫作主題，精心設計寫作任務，只有這樣才能提高學生的寫作綜合素養。

（二）堅持創設情境原則

創設情境是開展教學活動的有效載體，也是開展主題教學、落實發展學生核心素養的重要教學途徑。教師在創設情境時應堅持以下原則：情境應成為學生的思維發生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處（余文森2017）。創設情境開展寫作教學，可以將寫作教學任務更好地生活化、具體化和真實化。堅持情境教學，教師應以學生為學習的中心，調動其積極主動性。堅持情境教學，教師應創設生活化情境，即以學生的生活為現實基礎，重視創設引導他們解決問題或引領其精神發展的生活情境。

（三）堅持學習活動觀原則

高中英語課程標準修訂組負責人梅德明主張努力改變碎片化的教學方式，采用以主題意義為引領、六要素整合的教學方法，努力實踐英語學習活動觀（《基礎教育課程》編輯部2018）。在開展教學時，教師應確定教學主題，為語言學習和課程育人提供語境范疇；認真分析語篇，為學生提供可模仿的文本素材；活動的設計應注重發展學生的語言知識和融入文化知識；同時，教學活動的開展應有利于培養學生的語言技能和學習策略。教師設計教學活動應落實學生對語言的學習理解、應用實踐及遷移創新，通過創設情境，引導他們掌握寫作必備的單詞、短語及句型，幫助他們梳理文章內容、結構、連接及邏輯，發展其核心素養，發揮英語學科立德樹人的育人價值。

結語

新課標提倡在開展初中英語教學設計的過程中進行單元整合教學。教師在進行初中英語單元寫作課教學設計時，應堅持宏觀梳理教材、創設情境和實踐學習活動觀的原則，開展單元整合寫作教學，有效提高學生的書面表達能力，逐步培養其學科核心素養。