基于思維品質培養的初中英語閱讀教學有效性研究
——以譯林版教材為例

白 帆

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出“思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷”（教育部2022）。在《課程標準》的指導下，教師應認真探索培養學生思維品質的教學路徑。

深度閱讀是鍛煉學生思維品質的有效途徑，然而，部分初中階段的學生在閱讀期間存在過于依賴他人、思考深度不足的問題，不僅不利于深挖所讀語篇中的語言知識和主題意義，而且限制了其思維品質的發展。在這樣的背景下，教師圍繞“基于思維品質培養的初中英語閱讀教學有效性”展開深度研究，設計多個閱讀教學環節，讓學生展開深度閱讀，并逐步養成良好的閱讀習慣，全方位地解讀精彩語篇。下面，結合譯林版初中《英語》教學案例系統介紹研究成果。

一、閱讀與理解——奠定高階思維活動基礎

閱讀教學開始之初，教師可以設計閱讀與理解教學環節，讓學生明確語篇傳遞的主要信息，為高階思維活動的開展奠定基礎。考慮到部分學生缺乏主動閱讀的意識，語言知識儲備不足，在閱讀與理解環節，教師需要搭建有助于提升其閱讀理解水平的“支架”，以此保障他們能夠產生閱讀興趣，并理解語篇內涵。

案例1：

以七年級（上）Unit 1 Dream homes Reading板塊教學為例，教師設計以下閱讀與理解環節，以輔助學生理解課文：

（一）分享課外照片，解讀課文背景信息

教師分享不同類型住宅的照片，如帶有花園的獨棟別墅、具有多個房間的公寓式住宅、海邊的房屋等，在此基礎上，邀請學生閱讀課文正文上方的背景介紹文字，推斷課文主題和課文內容的來源。

【設計說明】照片可以讓學生了解不同住宅的特色，并使其分析自己喜歡的住宅，初步調動其思考熱情。同時，譯林版教材Reading 板塊的課文前均介紹了背景信息，教師可以引導學生重點分析相關內容。在本次教學期間，學生會快速認識到本次閱讀的主題為“Homes around the world”，并了解課文內容來源——西蒙（Simon）想要了解世界各地人們的住宅，并收集相關信息，從而閱讀三位來自不同國家的學生撰寫的博客。結合這一活動，教師可以讓學生初步展開分析推理活動，激活思維，為閱讀活動的開展作準備。

（二）分析插圖信息，合理推理課文內容

教師請學生分析教材中的三幅插圖，對照分享的課外照片和教材中的背景信息，推理課文內容。

【設計說明】教材中的插圖是學生了解課文的重要助學資源，在分析分享的課外照片的基礎上，學生可以理解插圖內容，發散思維，預測課文主要內容，并產生閱讀課文的內驅力。

（三）探究語言知識，作好閱讀準備

教師對照教材Wordlist（by unit）滲透課文中的詞匯知識，引導學生自主探索詞匯的音、形、義，加深他們對所學知識的印象。

【設計說明】部分學生缺乏自主探究意識，且本單元為七年級下冊的第一單元，他們尚未進入深度學習的狀態，因而教師需要以與學生共同探究語言知識的方式端正其學習態度，使其加深對語言知識的記憶，為閱讀作準備。

（四）提供閱讀時間，學生自主閱讀

教師為學生提供充足的閱讀時間，讓他們基于課文內容展開自主閱讀活動，力求理解語篇信息。學生若遇到難以理解的詞句或語法，且這些詞句或語法會影響其語篇內容理解效果，就可以舉手示意，尋求教師的幫助。

【設計說明】充足的時間可以讓學生沉心展開閱讀。同時，鼓勵學生向教師提出影響其語篇內容理解效果的問題，這樣既可以保障基礎薄弱的學生能夠有效展開閱讀，又可以讓學生形成認真閱讀的意識，并判斷自己是否真正理解了語篇內容。

案例中，教師為學生搭建了多個“支架”，有序讓他們進入閱讀狀態，保障其可以在閱讀與理解環節初步激活閱讀思維，并為參與后續高階思維活動作準備。

二、對比與評價——培養學生辯證閱讀習慣

培養學生辯證閱讀習慣有助于讓他們在閱讀環節展開分析、比較、判斷、評價等思維活動（張雅萍2022）。教師可以在閱讀教學中設計對比與評價環節，以此培養學生辯證閱讀的習慣，提升其思維品質。語篇的主題意義、結構、語言等都是學生在對比與評價環節需要關注的元素。

案例2：

以八年級（上）Unit 2 School life Reading 板塊閱讀教學為例，為了讓學生在閱讀期間養成辯證閱讀的習慣，教師從多個角度設計對比與評價環節：

（一）比較兩段語篇

學生需要比較Life in a British school 和Life in an American school 兩段文本的內容，圍繞“校園生活”展開對比，并評價兩種校園生活方式的優勢與不足。

【設計說明】兩段語篇展示了英美校園生活的差異。例如，英國學生南希（Nancy）和美國學生約翰（John）的課外活動模式有所差異——南希習慣與同班同學討論書籍，而約翰則習慣以社團為媒介，在高年級同學的幫助下參與校園活動。這樣，學生在比較的過程中可以自然地展開辯證思考，分析不同校園活動模式各自的優勢，如高年級學生對校園活動、學科知識了解更多，但同班同學可以更快地了解自己的問題并提供幫助等，探討這兩種校園生活給學生發展帶來的局限。

（二）比較語篇內容與自身生活

教師引導學生結合語篇內容，將英美國家學生的學習方式與自身生活進行比較。同樣，在比較的基礎上，學生也需要進行評價。

【設計說明】學生的生活與語篇內容既有相同點，又有不同點。在比較分析的過程中，學生可以推理不同校園管理模式、不同學習方式的差異。例如，針對約翰提出的“On Friday afternoon，our school ends earlier than usual.”部分學生可能會反思自己的生活，思考“星期五是否應該提前放學”這一問題，并展開辯證思考。

案例中，教師引導學生從兩個角度展開比較與評價活動，讓他們深層思考不同校園生活的特點，客觀看待不同校園生活模式的優勢和不足，強化其對不同校園生活的理解深度的同時，鍛煉其辯證思維。

三、梳理與整合——鍛煉學生邏輯思維能力

培養學生的邏輯思維可以提升其比較、分析、綜合等思維能力，且具備良好邏輯思維的學生也可以有效梳理信息，為判斷、推理等思維活動的開展作準備（徐詩瑤2022）。在閱讀教學中設計梳理與整合環節可以鍛煉學生的邏輯思維能力。教師可以讓學生完成語篇內容閱讀與分析任務后，借助閱讀筆記、表格或思維導圖等思維可視化工具直觀呈現所學內容。

案例3：

以八年級（下）Unit 8 A green world Reading板塊閱讀教學為例，教師通過以下流程引導學生系統梳理閱讀成果：

（一）提供段落梳理范例，要求學生梳理全文信息

教師為學生提供課文第二段內容梳理思維導圖范例（見下圖），要求他們分析此范例，補全其中的信息，并由此出發，設計其他段落內容梳理思維導圖。最終多個思維導圖匯總在一起，實現梳理全文信息的目標。

第二段內容梳理思維導圖范例

【設計說明】課文呈現出較多的語言知識和細節信息，部分學生繪制與課文相關的思維導圖期間，可能會出現信息呈現不全面、信息之間關聯性不強等問題。本次設計的第二段內容梳理思維導圖范例中，教師巧妙借助文字、顏色、線條和字體幫助學生找出思維導圖繪制角度，并通過讓他們補全細節內容整合第二段內容信息。在此基礎上，指導學生梳理其他段落信息，讓其明確思維導圖繪制標準，從而鍛煉其邏輯思維能力。

（二）設計點評環節，輔助學生深度梳理閱讀成果

教師展示部分學生的思維導圖，與學生共同展開點評活動，請他們思考展示的思維導圖中有哪些可取之處，并指出其中存在的問題或補充更多的信息。

【設計說明】這樣的點評過程也是學生交流想法的過程，有助于讓他們了解他人的思維導圖繪制邏輯，從而更加系統、全面地梳理閱讀成果，提升其思維導圖內容的豐富性和邏輯性，更好地實現通過參與梳理與整合活動鍛煉其邏輯思維的目標。

案例中，教師引導學生結合思維導圖完成閱讀成果梳理與整合任務，并在他們繪圖前、繪圖后分別為其提供了有效的幫助，可以使其形成深入思考、系統整合所學內容的意識，并豐富其運用邏輯思維整合信息的經驗，實現通過閱讀教學培養其思維品質的目標。

四、改編與續編——開展讀后創新思維活動

創新思維指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程（樊占文2022）。將閱讀與寫作教學進行結合，引導學生基于閱讀成果開展仿寫、續寫、改寫等活動，可以在提升他們語言運用能力的同時發展其創新思維能力（張莉莉2022）。教師引入讀后創新思維活動，設計改編與續編環節，引導學生在閱讀的基礎上改編或續編課文，從而遷移運用所學知識解決問題，分享個性觀點。在這一環節，教師要讓學生在改編或續編期間關注課文細節，以此使其創新思維活動有所依據，從而在培養其思維品質的過程中，讓其能夠更好地結合實際情況運用創新思維能力解決具體問題。

案例4：

以八年級（上）Unit 4 Do it yourself Reading板塊教學為例，為有效發展學生的創新思維能力，教師設計了讀后改編與續編環節，具體如下：

（一）改編文本，重寫安德魯（Andrew）的故事

學生改編文本，重寫安德魯的故事。教師對學生提出要求：基于語篇主題意義和課文中安德魯的DIY 項目改編故事，設計安德魯成功DIY 的經歷。

【設計說明】經過深入閱讀，學生可以了解語篇主題意義——想要達成DIY 的目標，需要了解與DIY 相關的知識，且要在實踐前耐心設計實踐細節。結合教師提出的要求，學生在改編語篇期間，需要分析語篇中涉及的事件，即“put in a brighter light in his bedroom”“put up a picture on his bedroom wall”“paint the living room”及“put a shelf on the wall”，并結合語篇主題意義創造性地改編安德魯順利完成DIY 的過程。

（二）續編文本，設計蘇西（Suzy）的DIY 案例

學生基于課文最后一段內容“I am reading all the books myself and attending lessons every Saturday.Now I know much more about DIY than my cousin!”展開續編，設計語篇作者蘇西的DIY 案例。在這個過程中，教師提出要求：自由發散思考，可以設計與課文內容相關的DIY 項目，如在墻上訂制書架、裝飾客廳等，也可以設計蘇西結合DIY 相關書籍和課程或自己的生活需求等自主參與DIY 活動的故事。

【設計說明】這一活動可以給學生更多的創新空間。學生在結合蘇西的經歷展開創新思維活動期間，需要盡可能地展開思考，并有意識地將蘇西與安德魯進行對比，展示蘇西經過充分準備成功完成DIY 項目的過程。

案例中，教師設計了改編和續編兩個任務。學生可以基于讀后的個性化想法，自選一個讀后寫作任務。這樣，學生在參與寫作活動的過程中，可以深化對語篇主題意義的理解，并鍛煉自身的創新思維。

五、拓展性閱讀——拓寬思維品質培養平臺

想要通過閱讀教學有效提升學生的思維品質，教師需要指導他們長期堅持參與深度閱讀活動。教師可以借助信息基礎搭建“網絡信息資源庫”，在完成課內閱讀教學任務后，適當組織拓展性閱讀活動，在“網絡信息資源庫”中分享補充閱讀材料，并要求學生結合課堂學習經驗開展自主閱讀，在閱讀與理解的基礎上參與高階思維活動，從而拓寬培養其思維品質的平臺。在拓展性閱讀環節，教師須結合因材施教理念及學生的特點開發符合其閱讀能力的材料或布置其能夠順利完成的閱讀任務，以此促進其發展（曹智敏2022）。

案例5：

以九年級（上）Unit 4 Growing up Reading 板塊教學為例，教材中的課文圍繞“Never give up”這一話題，通過The shortest player in the NBA 這篇課文介紹了熱愛籃球的韋伯（Webb）因身高問題多次碰壁，但因為堅持自己的籃球夢，最終加入NBA 并多次取得優異成績的故事。結合語篇，教師開發了與“Never give up”這一話題相關的語篇，并關注以下三個要點：

（一）注意語篇涉及領域多樣性

教師圍繞“Never give up”這一話題收集多個領域人才為實現理想堅持不懈的故事。

【設計說明】不同學生的喜好有所差異。教師通過引入運動、藝術、文學等多個領域的故事，可以使學生選擇自己感興趣的語篇進行閱讀，從而提升閱讀熱情，梳理語篇內容邏輯，評價語篇主人公的品質。

（二）注重閱讀材料難度的差異性

針對同一領域的閱讀材料，教師需要設計A、B、C 三個難度，A 級閱讀材料篇幅較長，語言精彩，適用于英語語言知識儲備豐富、思維能力較強的學生；B 級材料篇幅與課文相符，語言難度適中，適合英語水平中等的學生；C 級材料篇幅相對較短，語言理解難度不高，適合英語水平較低的學生。

【設計說明】關注閱讀材料的差異性可以讓不同基礎的學生感受到閱讀活動的挑戰性，并具備自主閱讀的能力，同時可以保護他們參與拓展性閱讀活動的熱情。

（三）設計可以鍛煉學生思維品質的讀后任務

針對各篇材料，教師需要設計可以鍛煉學生思維品質的讀后任務，從而以任務驅動他們展開思考。

【設計說明】部分學生在閱讀期間存在淺層閱讀的習慣。設計任務是驅動學生思考的有效途徑。教師通過設計讀后任務，可以讓學生的思維品質得到進一步的鍛煉。

案例中，教師結合學生的偏好和英語水平開發并分享閱讀材料，設計讀后任務，可以讓學生得到更多通過閱讀鍛煉自身思維品質的平臺，從而提升培養其思維品質相關工作的開展質量。

結語

培養學生的思維品質是初中英語教學的重要目標，閱讀是培養學生思維品質的有效途徑，教師應認真探索提升基于思維品質培養的初中英語閱讀教學有效路徑，結合課內外閱讀材料靈活啟發學生思考，讓他們能夠有效理解所讀材料，并在此基礎上參與比較、分析、評價、推理、創造等思維活動，從而使其思維品質得到有效鍛煉。