逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用探究

馬 超

引言

讀后續(xù)寫不僅考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，還考查他們對(duì)文章的理解能力，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握能力和對(duì)情節(jié)發(fā)展的判斷、構(gòu)思能力，是對(duì)語言綜合能力的考查。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要指標(biāo)（教育部2020）。若想培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，有效途徑便是形成正確的學(xué)習(xí)策略。美國教育學(xué)家威金斯（Wiggins）和麥克泰（McTighe）提出逆向式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法，要求課堂教學(xué)以面向?qū)W生發(fā)展為中心，課程設(shè)計(jì)以達(dá)到學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，其理念與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。在讀后續(xù)寫課堂教學(xué)中采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，即基于預(yù)期的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，從而更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)策略。

作為一線教師，需要密切關(guān)注課程改革，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以強(qiáng)化學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生通過一系列融語言、文化、思維于一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力（教育部2020）。讀后續(xù)寫作為高考新題型，與過去注重語言基礎(chǔ)知識(shí)的考查題型有所不同，它更注重考查學(xué)生把握文本關(guān)鍵信息的能力、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的掌控及創(chuàng)造性思維能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考改革對(duì)高中英語讀寫教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)概述

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)（Backward Design）指教師從最終的結(jié)果出發(fā)，確定評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而制訂教學(xué)活動(dòng)的過程。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)包含三個(gè)階段：明確預(yù)期的結(jié)果、確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)、安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)（如下圖所示）。

傳統(tǒng)的正向教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教材設(shè)定課程目標(biāo)，然后根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最后生成教學(xué)評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先考慮的是教材。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為起點(diǎn)，評(píng)價(jià)先于教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)、評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)相一致，為目標(biāo)的達(dá)成提供保障。

1999 年，美國課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家威金斯和麥克泰將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論化，他們在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中具體闡釋了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)這一新的教學(xué)模式，旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足——教學(xué)目標(biāo)不清晰，過于關(guān)注對(duì)教學(xué)文本的解釋而忽略學(xué)生發(fā)展需求。由此逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論誕生。威金斯和麥克泰將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)定義為教師從最終的結(jié)果出發(fā)，確定評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而制訂教學(xué)活動(dòng)的過程。這三個(gè)階段相輔相成，有效促成“教—學(xué)—評(píng)”一體化（McTighe & Wiggins 1999）。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)并確認(rèn)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，將多樣的評(píng)價(jià)融入實(shí)際教學(xué)過程，最終推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)成果指向?qū)W生素養(yǎng)的提升。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫的意義

（一）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有利于深化課程改革，提高英語讀后續(xù)寫課堂的有效性

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略，形成教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的連動(dòng)式教學(xué)循環(huán)，能最大限度地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)更有效地培養(yǎng)他們的英語讀后續(xù)寫能力。通過相關(guān)的研究工作，發(fā)現(xiàn)問題并探索應(yīng)對(duì)策略，能為有效提高高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)效率提供理論依據(jù)。

（二）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)順應(yīng)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)型趨勢，推動(dòng)評(píng)價(jià)理論向縱深發(fā)展，保障“教—學(xué)—評(píng)”一體化

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的模式由王薔、李亮（2019）提出，其依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，關(guān)注一致性，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的借鑒作用。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論在高中英語讀后續(xù)寫課堂的運(yùn)用有助于建立以學(xué)生為主體的課程評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，教師可以采用互評(píng)、自評(píng)及他評(píng)的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果作出科學(xué)合理的有效評(píng)價(jià)，并將其與預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)成以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)，更好地發(fā)揮教、學(xué)、評(píng)三者之間的協(xié)同作用。

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫的實(shí)踐探究

高中英語讀后續(xù)寫是閱讀和寫作的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生理解獲取信息、總結(jié)概括信息、遷移創(chuàng)新的寫作能力。在讀后續(xù)寫課上采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，基于預(yù)期教學(xué)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能夠更好地實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略，從而提升其讀后續(xù)寫的創(chuàng)作水平。下面，以讀后續(xù)寫Ill Mike 為例，闡釋逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

本課堂聚焦“健康的生活方式，積極的生活態(tài)度”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到“誠實(shí)與關(guān)愛”是每個(gè)人都應(yīng)該具備的品質(zhì)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)自我、豐富自我、完善自我的意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)其理解父母，懂得感恩父母，體諒父母，并明白誠實(shí)的重要性等價(jià)值觀。具體目標(biāo)如下：

1.語言能力（Language ability）

（1）從語篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語篇要義。

（2）理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系，并根據(jù)語篇中的事實(shí)進(jìn)行邏輯推理。

（3）根據(jù)表達(dá)的需要，設(shè)計(jì)合理的語篇結(jié)構(gòu)，并能夠使用連接詞、非謂語、從句等寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

2.文化意識(shí)（Moral aims）

理解父母，感恩父母，保持健康的生活方式，并明白誠實(shí)的重要性，能夠多角度思考問題，具備基本的交際能力。

3.思維品質(zhì)（Thinking ability）

能夠結(jié)合主要語境及給出的段首句預(yù)測和設(shè)計(jì)情節(jié)，提高創(chuàng)造性、邏輯性和批判性思維能力。

4.學(xué)習(xí)能力（Learning capacity）

根據(jù)表達(dá)需要，合理運(yùn)用語篇知識(shí)，有邏輯地組織信息結(jié)構(gòu)；通過分析文中情節(jié)的發(fā)展，分析故事的情節(jié)線和情感線，以及如何設(shè)計(jì)接下來的情節(jié)，為要續(xù)寫的兩個(gè)段落建立框架，并最終能夠總結(jié)出讀后續(xù)寫的基本步驟。

（二）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的觀察、了解和評(píng)定，從而作出教學(xué)策略及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，還能促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。本案例的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用形成性評(píng)價(jià)的方法，以學(xué)生能否將新、舊知識(shí)融合，閱讀提取信息和推測能力及寫作能力是否提高等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過觀察他們的課堂表現(xiàn)，分組活動(dòng)成果及最后作品的呈現(xiàn)等進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，以期達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如下頁表所示：

ItemStandardsScores Content（10）Synergetic（協(xié)同的）plots and theme Reasonable&logical Various grammatical structures &diverse sentence patterns Vivid&accurate Coherence（5）Coherent（一致的）&cohesive Handwriting（5）Neat&beautiful Total scores Language（5）

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，并能夠在此過程中將語言、思維和能力融為一體。學(xué)生能夠依托已有知識(shí)，在不同語篇的分析問題和解決問題的過程中提升自己的語言能力和思維發(fā)展。在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫Ill Mike 的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案推進(jìn)教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，具體步驟如下：（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入話題，激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)。（2）讓學(xué)生整體閱讀，感知文本結(jié)構(gòu)，尋找主題與故事的主要沖突。（3）讓學(xué)生精細(xì)閱讀，理清故事的情節(jié)線和情感線，并完成story mountain。（4）讓學(xué)生深度分析文本，基于兩句段首句和story mountain，以問題鏈為線索對(duì)下文的情節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測。（5）讓學(xué)生小組合作，完成續(xù)寫并展示作品，促成生生評(píng)價(jià)。在這一過程中，學(xué)生進(jìn)行了思維的遷移、發(fā)散和創(chuàng)新。在師生評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)的交替進(jìn)行中，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)悟讀后續(xù)寫的基本步驟和要點(diǎn)，還能對(duì)已有的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。

（四）教學(xué)反思

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教材和既定教學(xué)目標(biāo)的束縛，使教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)更加緊密地圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，有利于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施。然而，在實(shí)際操作中，仍存在一些需要進(jìn)一步探討和改進(jìn)的地方。

1.評(píng)價(jià)依據(jù)的可靠性和引導(dǎo)性

評(píng)價(jià)依據(jù)能否真正反映學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)與技能的掌握程度是很難簡單定義的。由于學(xué)生的表達(dá)方式局限、角度單一等因素的影響，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的可靠性會(huì)受到一定的制約。因此，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過多維度、多形式、多主體的手段創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)依據(jù)（范文慧2021），以確保評(píng)價(jià)的可靠性和實(shí)用性。此外，評(píng)價(jià)不僅應(yīng)作為評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)和成果的工具，還應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法，為其提供指導(dǎo)和啟示。

2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)生的能力水平的一致性

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和進(jìn)行，但同時(shí)要以學(xué)生為活動(dòng)主體，以他們的實(shí)際語言能力和思維水平為基準(zhǔn)，不能脫離實(shí)際。教師有時(shí)候會(huì)過于理想化，導(dǎo)致預(yù)期教學(xué)目標(biāo)超過學(xué)生的實(shí)際水平，從而使教學(xué)活動(dòng)的難度增大，影響其有效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)因此產(chǎn)生挫敗感，對(duì)英語的學(xué)習(xí)和理解造成不良影響，更談不上遷移和創(chuàng)新能力的發(fā)展了。

結(jié)語

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在高中英語讀后續(xù)寫中的運(yùn)用，不僅有助于提高學(xué)生的讀寫能力，而且為教師完善“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略提供了有益的輔助。通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，確保讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)明確、可達(dá)成且可檢測，從而促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能提高學(xué)生在讀后續(xù)寫中的理解運(yùn)用和遷移創(chuàng)新能力。此外，從教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的角度出發(fā)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)也有助于審視傳統(tǒng)教學(xué)策略的不足，并建構(gòu)適用于一般讀后續(xù)寫課堂的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，進(jìn)一步完善高中英語讀后續(xù)寫課堂的教學(xué)策略。