核心素養(yǎng)視域下基于UbD 理論的高中英語大概念單元教學(xué)探究

丁錦宏 陳 袖

一、相關(guān)概念

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)所形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力（教育部2020）。學(xué)科核心素養(yǎng)是黨的教育方針在學(xué)科教育中的具體化和細(xì)化，對全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)黨提出的立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育有著獨(dú)特的育人價值。英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素構(gòu)成，是學(xué)科立德樹人育人目標(biāo)的具體表現(xiàn)，也是教育成效和學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)（梅德明、王薔2020）。

（二）UbD 理論

UbD 是英語Understanding by Design 的縮寫，被翻譯成“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”，該理論的核心是以學(xué)生理解為目的進(jìn)行教學(xué)。UbD 理論與目前的教學(xué)觀點(diǎn)并不沖突，它是一種更有目的性的思維方式，能幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐（威金斯、麥克泰格2017）。UbD 教學(xué)模式又被稱為“逆向教學(xué)法”，這是因?yàn)閁bD 理論以預(yù)期結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，在確定教學(xué)目標(biāo)后，并不急于設(shè)計(jì)教學(xué)活動，而是先考慮評估方案，以確保學(xué)生真正理解所學(xué)的知識和技能，然后才設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。同時，UbD 的教學(xué)設(shè)計(jì)單位是課程單元，這與單課的教案不同。這樣基于單元教學(xué)的設(shè)計(jì)有利于大概念的深入發(fā)展，更容易促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和遷移運(yùn)用（劉俐2022），從而推進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

（三）大概念單元教學(xué)

大概念（big ideas）是學(xué)科的核心，具有內(nèi)在的可遷移特性，能將離散的主題和技能聯(lián)結(jié)起來（威金斯、麥克泰格2017）。單元教學(xué)以學(xué)習(xí)者有目的的活動作為所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元并組織教學(xué)活動。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是獨(dú)立的單課教學(xué)，如語法課、詞匯課、聽力課等，無法有效激活學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不利于他們對新知識的整合，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)流于表面。大概念是一種動態(tài)、相對的概念，當(dāng)概念涉及的范疇跨越學(xué)科時，就稱為跨學(xué)科大概念，當(dāng)概念可以涵蓋一個單元的內(nèi)容時，就稱為單元大概念。大概念單元教學(xué)以單元為教學(xué)設(shè)計(jì)單位，每個單元都有不同的主題語境，單元內(nèi)部突出各課型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，英語學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿各個獨(dú)立的單元，因而各單元既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系，有助于學(xué)生英語知識系統(tǒng)的建構(gòu)。

二、大概念單元教學(xué)要解決的問題

大概念單元教學(xué)的單位不是某個知識點(diǎn)或某篇文章，而是一個系統(tǒng)的教學(xué)單元。所謂單元，是一個完整的學(xué)習(xí)方案，大概念體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性和整體性，大概念單元教學(xué)能幫助一線教師擺脫具體課時和具體知識點(diǎn)的備課的束縛授課，立足更大的平臺備課，關(guān)注各課時知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和知識的遷移運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。大概念單元教學(xué)需要解決以下四個方面的問題：

（一）如何確定一個學(xué)習(xí)單元

要確定學(xué)習(xí)單元，教師須在每學(xué)期開始前仔細(xì)研讀教材，將相關(guān)的知識組織起來，形成有結(jié)構(gòu)的知識體系，然后根據(jù)每學(xué)期的課時數(shù)將整本教材系統(tǒng)劃分為幾個不同的學(xué)習(xí)單元。在劃分單元時，要關(guān)注各單元之間的關(guān)聯(lián)，同時確保每個單元至少要對接一個學(xué)科核心素養(yǎng)（崔允2019）。

（二）如何設(shè)計(jì)一個學(xué)習(xí)單元

設(shè)計(jì)一個學(xué)習(xí)單元通常要滿足以下四點(diǎn)：第一，教師要明確該學(xué)習(xí)單元的主題和教學(xué)時長，即須計(jì)劃好用幾個課時學(xué)完這個單元；第二，教師要明確預(yù)期結(jié)果，即完成該單元學(xué)習(xí)后，教師期望學(xué)生掌握什么知識，提高什么能力，養(yǎng)成什么素養(yǎng)；第三，教師要對自己預(yù)期的單元教學(xué)結(jié)果提前設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，即如何判斷學(xué)生學(xué)到了什么；第四，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)活動，具體活動的設(shè)計(jì)要基于學(xué)情，活動的最后應(yīng)設(shè)置作業(yè)和學(xué)生反思環(huán)節(jié)。

（三）如何介入真實(shí)情境與任務(wù)

指向核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)必須是主題語境下情境化的學(xué)習(xí)，這就要求教師首先要將知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，建立學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和未知的知識之間的橋梁，使他們感受到所學(xué)知識有趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。其次，真實(shí)情境還在于學(xué)生的真實(shí)參與，把“會學(xué)”轉(zhuǎn)變成“會用”，學(xué)以致用。在評價反思環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生感受和理解知識的意義，促進(jìn)他們思維能力的培養(yǎng)，使其學(xué)到的知識有意義。

（四）如何設(shè)計(jì)教學(xué)反思“支架”

教學(xué)反思“支架”是教學(xué)過程性評價、終結(jié)性評價和教學(xué)反思的依據(jù)，也是評判單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)反思“支架”時，評價內(nèi)容一定是具體、明確的，評價形式可以是教師點(diǎn)評、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合。

三、在大概念單元教學(xué)中運(yùn)用UbD 理論的意義

UbD 理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識真正意義上的理解，其逆向教學(xué)設(shè)計(jì)分三個階段開展：明確預(yù)期結(jié)果、設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生徜徉在知識的海洋中，沒有燈塔的指引是很難堅(jiān)持游向彼岸的，UbD 理論倡導(dǎo)先提出評價學(xué)生掌握知識多少的標(biāo)準(zhǔn)，好比在汪洋大海中設(shè)置明燈，有助于單元教學(xué)的有效推進(jìn)。其次，UbD 理論所提出的GRASPS（GRASPS 量表是威金斯和麥克泰格為表現(xiàn)性任務(wù)所創(chuàng)造的評估量表，G 表示Goal 目標(biāo)，R 表示Role 角色，A 表示Audience 觀眾，S 表示Situation 任務(wù)的情境，P 表示Product 最終的產(chǎn)品，S 表示Standard 標(biāo)準(zhǔn)）架構(gòu)為學(xué)生提供清晰的任務(wù)要求，能更科學(xué)地檢測大概念在真實(shí)情境中的實(shí)現(xiàn)情況。UbD 理論的核心就是要促進(jìn)學(xué)生深度理解，它將理解劃分成解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、移情、自知六個維度。這就要求學(xué)生在真實(shí)情境的教學(xué)活動中，不僅要完成任務(wù)，提供答案，還要展現(xiàn)自己的思維過程，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。最后，單元教學(xué)最關(guān)鍵的部分就是設(shè)計(jì)教學(xué)活動，UbD 理論提供了WHERETO（WHERETO 元素用于檢查教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)行為，W：Where H：Hook E：Equip or Evaluate R：Reflect T：Tailor O：Organize）要素，教師可以據(jù)此檢查并完善教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

四、在高中英語大概念單元教學(xué)中運(yùn)用UbD 理論的實(shí)踐

以牛津譯林版（2020）高中《英語》選擇性必修四Unit 1 Honesty and Responsibility 的整體教學(xué)為例，進(jìn)行UbD 理論指導(dǎo)下的教、學(xué)、評一體化的整體教學(xué)說明。在教學(xué)過程中，首先，通過對單元語篇內(nèi)容循序漸進(jìn)的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段能夠根據(jù)小說內(nèi)容就誠信和負(fù)責(zé)的具體行為表達(dá)個人觀點(diǎn)；其次，通過深入教學(xué)，使學(xué)生了解不誠實(shí)和不負(fù)責(zé)任的行為會給自身和社會帶來怎樣的危害，該怎樣看待善意的謊言；最后，經(jīng)過全面的教學(xué)，使學(xué)生理解成年人承擔(dān)責(zé)任的形式和意義，學(xué)會從不同的視角探討誠信和責(zé)任的內(nèi)涵，從而樹立正確的價值觀。在這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)程序下，幫助學(xué)生由淺入深、由點(diǎn)到面地進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，避免過于理論化、碎片化的教學(xué)。

教師要先明確單元教學(xué)的大概念。單元話題下有四個重要的教學(xué)語篇：第一篇是Reading 板塊的語篇After Twenty Years，是一篇?dú)W·亨利（O.Henry）的小說節(jié)選，描述的是二十年后老友重聚，鮑勃（Bob）即使成了一名逃犯，也要履行二十年前的約定冒險來見好友吉米（Jimmy），然而好友吉米現(xiàn)在的身份是一名警察，他既不忍親手逮捕好友，又必須承擔(dān)自己作為警察的責(zé)任，于是請便衣警察冒充他赴約，果斷抓捕鮑勃。這種出人意料的結(jié)局不僅吸引讀者的興趣，而且啟發(fā)他們更深入地理解信守諾言和忠于職守的意義，感受小說人物的心理，體會人性的復(fù)雜。第二篇是Grammar and usage 板塊介紹中國科學(xué)家黃大年的新聞報(bào)道，學(xué)生可以在語篇中復(fù)習(xí)狀語從句的語法規(guī)則。第三篇是Integrated skills 板塊的語篇，探討“善意的謊言”，要求學(xué)生撰寫一篇文章表達(dá)自己對于善意的謊言的理解，從而展現(xiàn)思維過程。第四篇是Extended reading 部分的演講Taking responsibility，文本內(nèi)容是成人禮上的校長演講，旨在幫助學(xué)生深入理解個體責(zé)任和社會責(zé)任的具體內(nèi)容，明確承擔(dān)責(zé)任會給個人、他人、社會和國家?guī)淼姆N種益處，加深對人與自我和人與社會關(guān)系的理解，樹立積極的人生觀和價值觀，增強(qiáng)責(zé)任意識，成長為勇挑重?fù)?dān)的人。四個語篇的內(nèi)涵層層深入，為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立指明了方向，奠定了基礎(chǔ)。

基于UbD 理論的教學(xué)設(shè)計(jì)共分三步：

第一步：明確教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。根據(jù)單元內(nèi)容指向的主題意義，設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)，即此設(shè)計(jì)將達(dá)到什么目標(biāo)。

第二步：設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生如何證明自己達(dá)到預(yù)期結(jié)果。

第三步：設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動。依據(jù)WHERETO要素進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

以閱讀語篇After Twenty Years 為例，進(jìn)行語篇內(nèi)容解讀及教學(xué)活動的設(shè)計(jì)（見下表）。

課文標(biāo)題After Twenty Years單元名稱Honesty and Responsibility教材版本牛津譯林版（2020）選擇性必修四授課年級高二教學(xué)設(shè)計(jì)理念《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)科核心素養(yǎng)著眼于全面育人，而不單純把語言作為知識或技能來教學(xué)。學(xué)校應(yīng)在日常教學(xué)中分階段、分層次、有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本堂課定位于高二學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)生通過對教材第一單元的小說（改編自歐·亨利短篇小說《二十年后》）作基于文本、深入文本和超越文本的閱讀解讀過程，實(shí)現(xiàn)從理解到應(yīng)用，再到遷移創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容分析本堂課的文本改編自歐·亨利的同名小說《二十年后》。故事講述了二十年前吉米和鮑勃約定二十年后在同一時間、同一地點(diǎn)見面。二十年后，兩人按照約定赴約，但是鮑勃已經(jīng)成為通緝犯，而吉米卻成了警察并最終在友情與職責(zé)間選擇了后者，以一種出人意料的方式逮捕了昔日好友鮑勃。小說內(nèi)容較易理解，詞匯障礙較少，小說的三要素清晰，高潮部分明顯。通過解讀文本發(fā)現(xiàn)，語篇表面上講述了一個二十年后朋友相聚的故事，深層次卻是對于信守諾言和忠于職守的思考，體現(xiàn)人性的復(fù)雜。此外，小說中有很多細(xì)節(jié)描寫用于突出人物性格。這些細(xì)節(jié)描寫可以用于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。階段1：預(yù)期結(jié)果教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生可以了解小說的簡要情節(jié)和篇章結(jié)構(gòu)。2.學(xué)生可以深入理解文本，感知人物性格。3.學(xué)生可以更深入地了解信守諾言和忠于職守的內(nèi)涵，感知人性的多面性。階段2：評估證據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)：1.學(xué)生繪制“故事山”，表明了解篇章結(jié)構(gòu)和簡要故事情節(jié)。2.學(xué)生找出描述人物性格的細(xì)節(jié)描寫并進(jìn)行解讀，表明深入理解文本。3.學(xué)生陳述自己對于吉米的決定的思考，培養(yǎng)思維能力。4.學(xué)生針對真實(shí)語境給出自己的建議，體現(xiàn)思維品質(zhì)。階段3：學(xué)習(xí)計(jì)劃1.以問題“What is the most difficult choice you have made in your life so far?”切入，吸引學(xué)生思考抉擇的兩難。H 2.討論問題“Do you think time can change a person?Why or why not?”，感知人性的復(fù)雜。H 3.介紹小說作者歐·亨利，了解寫作風(fēng)格。E1 4.快速閱讀小說，繪制“故事山”思維導(dǎo)圖。E1

（續(xù)表）

結(jié)語

大概念單元教學(xué)具有整體性、關(guān)聯(lián)性和遷移性的特征，是踐行英語學(xué)習(xí)活動觀、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、完成立德樹人育人目標(biāo)的有效途徑；UbD 理論在教師設(shè)計(jì)教學(xué)時提供了指導(dǎo)，有助于教學(xué)設(shè)計(jì)向更科學(xué)、合理的方向發(fā)展。將UbD 理論運(yùn)用到大概念單元教學(xué)中，可以有效提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，保障英語學(xué)習(xí)活動觀的踐行，并最終為核心素養(yǎng)的有效落地提供切實(shí)可行的途徑。