指向培養積極閱讀者的高中英語非故事類文本閱讀教學實踐

高 蕙

引言

閱讀教學是高中英語教學的核心。在新課標、新教材的“雙新”背景下，新譯林版高中《英語》于2020 年正式投入新一級高中英語課堂。依托新教材的課程體系，基于英語學習活動觀開展非故事類文本閱讀教學，能培養學生的英語學科核心素養，確保學科育人目標的有效落實。閱讀教學的目標是依托主題語境，關注閱讀的過程和體驗，激發學生的閱讀動機、興趣，為他們帶來英語閱讀的樂趣、信心和成就感，培養他們成為終身、高效、積極的閱讀者，關注其在漢語思維與英語文化的碰撞中逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終將教書育人的根本任務切實落地。本研究以新譯林版高中《英語》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 為例，結合“5E”閱讀教學模式，提出在高中英語非故事類文本閱讀教學中培養積極閱讀者的相關教學策略與思考。

一、核心概念簡述

（一）積極閱讀者

只有主動閱讀，有主動的閱讀態度及熟練的閱讀技巧，才能成為積極閱讀者（active readers），從而為提高閱讀理解力奠基。張金秀、徐國輝（2018）將培養積極閱讀者這一教學理念引入閱讀素養發展目標框架（見圖1），以閱讀素養為指導框架推進中學英語閱讀教學改進（轉引自徐靜芳，2019）。

圖1：中學生英語閱讀素養框架（改編自王薔、陳則航“中國中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架”）

（二）非故事類文本

非故事類文本也叫非虛構文本（non-fiction），是相對于虛構（故事類）文本來說的，主要指基于事實的文本。非故事類文本具有以下特點：（1）所展現的是有關各種題材的準確信息；（2）屬于事實性文章或短文類作品，重點關注真實事件，不關注非真實的虛構類事件，科幻作品不屬于非虛構類文本；（3）該類文本是一個廣義的范疇，涵蓋了諸多文本類型，如手冊、地圖、指南、歷史、社會研究、主源文件、傳記或一手資料（王薔2018）。學會閱讀非故事類文本對學生未來的發展具有非常重要的作用。非故事類文本能跟上整個世界知識更新的步伐，為未來世界的發展培養人才。非故事類文本閱讀可以幫助學生發展成為熟練、專注、強大的閱讀者，促進他們終身學習。外語學習領域的非故事類文本閱讀也可以提升學生的閱讀素養（王薔、陳則航2016），開闊他們的視野，激發他們的探求欲，豐富他們的背景知識（路瑾2019），促進其高階思維能力發展（徐靜芳2020），有助于提升其核心素養。

（三）“5E”閱讀教學模式

“5E”閱讀教學模式脫胎于我國科學教育界于21 世紀初引入的“5E”教學模式。所謂“5E”，就是在E1（Engagement 吸引）和E2（Exploration 探究）階段引導學生就語篇展開基本層面的理解活動，逐漸深入語篇后在E3（Explanation 解釋）階段進行實踐，最后在E4（Elaboration 遷移）和E5（Evaluation評價）階段超越語篇，完成語言教學的遷移與創新。英語教師通過“5E”活動引導學生吃透語篇內容，在閱讀中發現、思考和歸納語篇主題，深挖語篇內涵，在創設的新語境中整合知識、技能和策略，學以致用，鍛煉高階思維，提高深度學習能力，從而提高核心素養。

二、高中英語非故事類文本閱讀教學存在的問題

從閱讀教學現狀來看，大多數教師更樂于開展故事類文本閱讀教學，對非故事類文本閱讀教學的重視程度不夠（徐靜芳2020）。部分教師在處理非故事類文本時，很少關注高階思維能力的培養和訓練，剝脫了學生作為閱讀者本身的閱讀快樂，打擊了他們的閱讀積極性。在高中英語非故事類文本閱讀教學實踐中，主要存在如下問題：

（一）主題語境探究缺失

現行新譯林版高中英語教材（10 冊）共計80 個語篇，其中74 個語篇是非故事類文本，覆蓋率高達92.5%。這些非故事類閱讀語篇契合單元主題，覆蓋了新課標中提到的三大主題語境的10 個主題群32 個內容要求。然而，一方面，受傳統教學模式的影響，教師在教學方法與思路上缺乏創新，沒有對語篇的主題意義進行深入探究；另一方面，教師在情感上對非連續性文本教學缺乏挑戰心理，無法達到新課標要求的教學目標及效果。

（二）亟須落實英語學習活動觀

高中英語閱讀教學普遍存在活動流于形式的問題。教師偏重于語篇信息的獲取與理解、語言知識的詮釋與強化等淺表層次思維活動，缺乏對語篇內涵和主題意義的充分挖掘，忽略了語篇隱含的內在意義價值與情感。因此，目前的高中英語閱讀教學幾乎都在訓練速讀的技巧。泛娛樂化、碎片化的課程內容設計缺乏全面性，加之缺乏有邏輯性、多樣性、關聯性的課程活動，無法展開整體上的單元模塊活動。

（三）積極閱讀者的導向性不明

根據上文提到的中學生英語閱讀素養框架，在英語閱讀活動中，高中生應在教師的引領下培養閱讀能力和閱讀品格，通過積極的閱讀體驗，養成主動閱讀的習慣，從而奠定終身閱讀的基礎。作為培養積極閱讀者的主渠道，現階段高中英語閱讀教學重視培養學生的閱讀能力，卻忽略了培養其閱讀品格；重視培養學生的讀書習慣，卻忽略了其內在閱讀興趣的構建，導致其缺乏與文本互動的能力。

三、培養積極閱讀者的高中英語非故事類文本閱讀教學實踐

針對上述問題，結合一線教師在新課標指導下開展新教材教學的實例，以新譯林版高中《英語》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 為例，提出依托主題語境，以“5E”教學模式為抓手，以培養積極閱讀者為目標，在高中英語非故事類文本閱讀教學中的實踐樣態。

（一）聚焦主題語境，拓展多模態資源

聚焦主題語境的多模態語篇能通過不同語篇呈現單元主題意義，豐富學生的閱讀體驗，提高其閱讀積極性和參與度。Unit 4 Looking good，feeling good 的主題語境是“人與自我”，主要圍繞“青少年身心健康”話題展開。根據教材中的非故事類文本，教師將Reading 和Grammar 中的小短文整合為青少年健康生活小單元，主要介紹青少年保持身心健康的基本常識；在Integrated skills 板塊，從整形手術的角度鼓勵學生在分析整形的利與弊時拓展思路，在表達自己觀點的活動中領悟美與健康的真諦，為辯證思考小單元；Extended reading 作為“悅納自我”積極心理小單元，從社會性問題出發，試圖打消青少年的容貌焦慮，使其充分認識和挖掘自己的內在價值。單元主題語境下構成的群文閱讀所承載的育人價值不僅能夠引導學生關注健康問題，改善生活方式，還能幫助他們認識健康生活的重要性，形成健康的生活方式和良好的生活習慣，以及積極向上的生活態度。教師在課前進行了學情調研，大多數學生認為外表非常重要，并且崇拜外表好看的偶像。因此，教師在課前對學生進行了個別訪談，將訪談內容做成視頻，旨在直觀呈現多模態資源，激發其興趣，激活其已知，引起其共鳴。

（二）依托非故事類文本，設計“5E”閱讀教學活動

非故事類文本主要用于傳遞信息、描寫細節、闡釋原因，其內容涉及各個領域（路瑾2019）。采取“5E”閱讀教學模式設計閱讀教學活動，立足單元整體視角，基于主題語境及語篇，關注學生的閱讀體驗和參與感，有機融入閱讀策略的培養，激活其高階思維，促進其深度思考，滲透文化內涵，使其形成文化意識，是能夠達成非故事類文本閱讀教學的目的和要求，提升學生的閱讀獲得感，培養其核心素養的有效策略。例如，在Unit 4 Looking good，feeling good Reading 第一課時，教師基于本篇新聞報道的非故事類文本設定如下學習活動（見表1）。

（續表）

通過具象的活動，學生在閱讀非故事類文本的過程中閱讀能力（解碼能力、理解能力和表達能力）得以提升，閱讀品格逐步形成。

（三）轉變評價模式，培養積極閱讀者

在培養積極閱讀者的視域下，閱讀評價應涉及閱讀能力和閱讀品格兩個方面。閱讀能力包括解碼能力等。結合非故事類文本閱讀的特點，教師應思考文本閱讀可以為學生帶來怎樣的收獲，提高哪些能力，并有針對性地制訂評價標準。

根據圖1 所示，學生的閱讀品格由閱讀習慣（包括閱讀行為、閱讀頻率、閱讀量等）和閱讀體驗（包括閱讀興趣、閱讀態度和自我評價等）構成。對閱讀品格進行評價，多采用調查問卷和課堂觀察等方式，了解學生的閱讀頻率、閱讀時間、自我評價及參與情況、同伴溝通和合作能力等。在課堂教學結束后，教師引導學生基于課堂上閱讀、討論和互動時生成的內容進行輸出。在第一課時，教師設計的作業是“假如你是J 的好朋友，你給在醫院療養的J 寫了一封信，安慰并建議她如何正確地減肥（至少三條）”。在第二課時，教師引導學生進行同伴互評，從語言的規范性（Accuracy）、思維的流暢性（Fluency）、得體性（Appropriateness）三個維度打分（見表2）。

表2：作業生生互評打分表

其中一封信（見圖2）得到了一致好評，因為學生覺得其中的“中式養生”法接地氣，并且與現實生活有關聯，既解決了閱讀課材料中的實際問題，表達規范、流暢、得體、有說服力，又對自己將來的閱讀有很強的示范性，從而形成積極的閱讀體驗和養成良好的閱讀習慣。

圖2

結語

在“雙新”背景下的高中英語非故事類文本閱讀教學實踐中，教師要從育人視角看待非故事類文本閱讀的教育價值，落實英語教育理念，聚焦單元主題語境，整合相關語篇，開發多模態資源，讓學生在聽、說、讀、寫、看的活動過程中走出原先以閱讀理解正答率為單一評價的狹窄視域；要設計培養積極閱讀者的非故事類文本閱讀課堂活動，從參與、探究、解釋、遷移和評價等維度關注學生的解碼能力、理解能力和表達能力，通過豐富的課堂活動，提升其閱讀體驗，使其養成良好的閱讀習慣，從而使高中英語非故事類文本閱讀教學成為培養學生閱讀素養及使其成為終身積極閱讀者的有效途徑。